CC BY
15
УДК519.85.004.42 Проф. Б.В. Дурняк1, д-р техн. наук; викл. Н.М. Пасека2;
доц. М.С. Пасека3, канд. техн. наук; магктрант О.В. Ерстенюк3
ВИКОРИСТАННЯ НОВ1ТН1Х 1НФОРМАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й П1Д
ЧАС ВИВЧЕННЯ 1НФОРМАЦ1ЙНО-ТЕХН1ЧНИХ ДИСЦИПЛ1Н У ПРОЦЕС1 П1ДГОТОВКИ ВЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ
Проведено науковий ан^з розвитку новiтнiх шформацшних технологiй у шдго-товцi вчителiв та !х застосування у початковш школi. Розглянуто методи когнiтивностi шдготовки майбутнiх учителiв початково! школи до застосування шформацшно-кому-нiкативних технологiй у процес вивчення iнформацiйно-технiчних дисциплiн у вищо-му навчальному закладi. Дослщжено ефективнiсть методiв когнiтивностi у шдготовщ майбутнiх учителiв та потребу вдосконалення якостi знань з iнформацiйно-технiчних дисциплш.
Ключовi слова: iнформатизацiя освiти, початкова школа, готовшсть використову-вати засоби шформацшно-комушкативних технологiй.
Постановка проблеми у загальному виглядi. У сучасному суспiльствi тривае реформування у галузi освии Украши, спрямоване на оновлення ц змк-ту, вдосконалення технологií навчання та виховання. А це означае, що у сучас-нiй освт потрiбно застосовувати новiтнi iнформацiйнi технологи. Сучасш ш-формацiйнi технологií ввдкривають педагогам та учням доступ до нетради-цiйних джерел iнформацií, шдвишують ефективнiсть самостiйноí роботи, вщ-кривають новi можливостi для розвитку творчих здiбностей, закрiплення будь-яких професшних навичок, дають змогу реалiзувати принципово новi форми i методи навчання.
Для устшно!' роботи державi потрiбнi висококвалiфiкованi фахшщ, що вiдповiдають вимогам сучасностi. Актуальнкть цiеí проблеми полягае у модер-нiзацií педагогiчноí освiти, яка потребуе тривало!' цшеспрямовано1 роботи й постшно!' уваги. Застосування комп'ютерних програм, електронних засобiв нав-чального призначення значно шдвишують яккть навчання, але шд час викорис-тання iнформацiйно-комунiкативних технологш у загальноосвiтнiх навчальних закладах виникають проблеми:
• недостатне матерiально-технiчне та науково-методичне забезпечення навчальних закладiв;
• недостатня пiдготовка педагогiчних кадрiв до застосування у навчальному про-цесi засобiв сучасних iнформацiйно-комунiкативних технологш;
• недостатньо розроблет методики й методи використання сучасних шформацшних технологiй навчання у навчальному процеи пiд час вивчення шформа-цшно-техтчних дисциплiн;
• вiдсутнiсть у вчителiв мотивацп щодо використання сучасних шформацшних технологш навчання.
На сьогодш кнуе соцiально зумовлений попит на вчител1в початкових клас1в, якi вмiють використовувати шформацшно-комушкативш технологií в професiйнiй дiяльностi, але система пiдготовки у вищих педагогiчних навчаль-
1 Украшська академш друкарства;
2 Прикарпатський НУ 1м. Василя Стефаника;
3 1вано-Франшвський НТУ нафти i газу
них закладах не зовс!м його задовольняе. Отже, виявляеться, що е суперечнкть м1ж зазначеним сощальним замовленням та можливостями системи шдготовки вчител!в.
Мета проведеного дослвдження полягае в удосконаленш якосп зас-воення знань та анатзу вивчення шформацшно-техшчних дисциплш у вищому навчальному заклад! для шдготовки майбутшх вчителш початково! школи.
Методами дослщження було застосовано комплекс загальнонаукових взаемодоповнювальних шдход!в 1 методов дослщження в шдготовщ майбутшх учител1в до застосування сучасних шформацшних технологш у навчальному процес початково! школи, зокрема:
• теоретичний: обгрунтовано роль i значения комп'ютерно-шформацшних техно-логiй у навчальному процеа початково!' школи, синтез порiвняння, системати-защя, узагальнення, моделювання, використат для визначення необхiдних ком-поненпв моделi пiдготовки майбутнiх учителiв до застосування сучасних ш-формацiйних технологш у процесi вивчення iнформацiйно-технiчних дисцип-лiн у початковiй школц
• емтричний: спостереження за педагогiчною дiяльнiстю викладачiв вищого навчального закладу за процесом навчання студентiв спецiальностей "Початко-ве навчання", "Соцiальна педагогiка", "Дошкшьна освiта" та проаналiзувавши результати екзаменацшних оцiнок з iнформацiйно-технiчних дисциплiн для визначення рiвня сформованостi та якосп знань основних компонентiв шдго-товки до застосування шформацшних технологiй у початковш школц
• експериментальний: педагопчний експеримент з метою перевiрки ефективносп запропонованих когнiтивних методiв пiдготовки майбутшх учителiв початково! школи;
• опрацювання результатiв дослiдження: порiвняльнi, математичнi, статистичт методи для органiзацií й шдтвердження результатiв експерименту.
Виклад основного матерiалу дослщження. Один ¡з еташв в навчанш майбутшх учител1в початково! школи правильно застосовувати комп'ютерн засо-би у навчанш датей молодшого шюльного вжу е анал1з альтернативних програм навчання. Викладачам педагопчних вищих навчальних закладах потр1бно зверта-ти увагу студентш, майбутшх учител1в початково! школи на адаптащю до умов конкретного програмно-техшчного забезпечення з урахуванням програм навчання молодших школяр1в та !х ршень розвитку. Тобто викладач мае зор1ентувати студеттв на системний анал1з курсу навчання, а це означае, що вони мають чггко бачити мкце 1 роль конкретного заняття в загальнш структур! навчання.
Для студенпв, як! навчаються за напрямами п!дготовки "Початкове навчання", "Сощальна педагог!ка", "Дошк!льна осв!та", запропоновано курс "Практикум з методики викладання шформатики в закладах освгги". Ц!л!, методи ! за-соби прочитаних дисципл!н у вищому навчальному заклад! е максимально наб-лижеш до реальних соц!альних потреб ! завдань використання шформацшно-комушкативних технолог!й у початков!й школ!.
Вплив новiтнiх шформацшних технологiй на набуття когнiтивних компетенцiй. Для досл!дження в!зьмемо г!потезу, що використання нов!тн!х ш-формац!йних технолог!й впливае на ефективне набуття компетенц!й студент!в педагог!чних вузш. Щоб перев!рити або спростувати нашу гшотезу проведемо практичний експеримент.
Для експерименту введено додаткову дисципл1ну з нов1ттх шформа-цшних технологш, а саме "Практикум з методики викладання шформатики в закладах освгги" для спещальносл "Початкова освгга", "Сощальна педагопка", "Дошктьна освгга". Всього в експерименл брали участь 676 студенпв 4-х кур-с1в вищого навчального закладу VI р1вня акредитацп, а саме Педагопчного ш-ституту Прикарпатського нащонального ушверситету 1м. Василя Стефаника. Експериментальна група (ЕГ) нал1чувала 238 студенпв, щй грут було запропо-новано одну спецдисциплшу з новггтх шформащйних технологш, а контрольна група (КГ) складаеться з 238 студенпв 1 навчатися зидно з навчальним планом. Визначимо ефектившсть навчального процесу, виходячи з масиву оцшок студенпв (рис. 1).
Рис. 1. Масиви оцток студент1в: А е 2 - масив "вгдмшно" належить масиву ус1х
оцшок; В е 2 - масив "добре" належить масиву усгх оцшок; Е е 2 - масив "задовыьно" належить масиву усгх оцшок; ¥Х е 2 - масив "незадовыьно" належить масиву ус1х оцшок (авторськарозробка)
Для розрахунку експериментальних (ЕГ) та контрольних груп (КГ) у розр1з1 напрям1в тдготовки використаемо критерш Шрсона. Тод1
• А = {1,2,3, ... Ы}, де N - кшькють оцшок, яю в1дпов1дають критер1ю "вщмшно";
• В = {1,2,3, ... Ы}, де N - кшькють оц1нок, як1 в1дпов1дають критер1ю "добре";
• Е = {1,2,3, ... N}, де N - кшькють оцшок, як1 вщповщають критер1ю "задовшь-но";
• ¥Х = {1,2,3, ... N}, де N - кшькють оцшок, яю вщповщають критерш "незадо-вшьно".
2, =
X (А+ В+ Е) = 1 = шо%, о рх = 0; 2
I (А+ В+ Е~ ЕХ) < 1 < 1оо%, ЯКщ0 ^ * о,
де 2^ - устшшсть студенпв, яка дор1внюе 100 % устшноси. Якщо ¥Х * 0, то устшшсть менша за 100 %. Виходячи з наведених розрахунюв, можемо визна-чити когштивну яюсть тдготовки студенпв, де Х - яюсть устшносл:
Х = I (А+ В) 2 '
Проанал1зувавши попередню формулу, напрошуеться висновок, що чим менш1 масиви задовтьних та незадовтьних оцшок, тим вища яюсть тдготовки студенпв.
Математичний розрахунок експерименту. Проведемо дослiдження ефективностi навчального процесу з використанням типового та модифжовано-го навчального плану, до яких ввели додаткову дисциплiну " Практикум з методики викладання iнформатики в закладах освiти". Для проведения експерименту визначимо границ оцiнювания, а саме оцшщ "вiдмiнно" вiдповiдаe iнтервал 90-100 балш; "добре" - 70-89 балiв; "задовшьно" - 50-69 балiв. Тодi:
• Д5)Еддо) ={1,2,3, ... N, де N - юльюсть оцшок, якi вiдповiдають критерiю "вiдмiнно", напрям пщготовки "Дошкiльна освiта" (ДО);
• АЕг(сп) ={1,2,3, ... N}, де N - юльюсть оцшок, яю вiдповiдають критерiю "вщ-мшно", напрям пiдготовки "Соцiальна педагогiка" (СП);
• АЕГ(По) ={1,2,3, ... Щ, де N - юльюсть оцшок, яю вiдповiдають критерiю "вщ-мiнно", напрям пiдготовки "Початкова осви-а" (ПО);
• Акт(до) ={1,2,3, ... Щ , де N - юльюсть оцшок, яю вiдповiдають критерто "вщ-мiнно", напрям пiдготовки "Дошюльна освiта" (ДО);
• Ахг(сП) ={1,2,3, ... Щ, де N - юльюсть оцшок, яю вщповщають критерiю "вщ-мiнно", напрям пщготовки "Соцiальна педагогiка" (СП);
• Ахт(по) ={1,2,3, ... N} , де N - юльюсть оцшок, яю вщповщають критерто "вщ-мiнно", напрям пщготовки "Початкова освiта" (ПО);
• Вег(до) ={1,2,3, ... N, де N - юльюсть оцшок, яю вщповщають критерто "добре", напрям пщготовки "Дошюльна осви-а" (ДО);
• ВЕГ(сП) ={1,2,3, ... Щ, де N - юльюсть оцшок яю вщповщають критерто "добре" напрям пщготовки "Сощальна педагопка" (СП);
• ВЕГ(По) ={1,2,3, ... Щ, де N - юльюсть оцшок яю вiдповiдають критерто "добре" напрям пщготовки "Початкова осви-а" (ПО);
• Вкг(до) = {1,2,3, ... Щ , де N - юльюсть оцшок, яю вщповщають критерто "добре", напрям пщготовки "Дошюльна осви-а" (ДО);
• ВКГ(сП) ={1,2,3, ... Щ, де N - юльюсть оцшок, яю вщповщають критерто "добре", напрям пщготовки "Сощальна педагопка" (СП);
• Вкг(по) ={1,2,3, ... Щ , де N - юльюсть оцшок, яю вщповщають критерто "добре", напрям пщготовки "Початкова осви-а" (ПО);
• Еег(до) ={1,2,3, ... де N - юльюсть оцшок, яю вщповщають критерто "задовшьно", напрям пщготовки " Дошюльна осви-а" (ДО);
• ЕЕГ(сП) ={1,2,3, ... Щ , де N - юльюсть оцшок, яю вщповщають критерто "задовшьно", напрям пщготовки "Сощальна педагопка" (СП);
• ЕЕГ(По) ={1,2,3, ... Щ, де N - юльюсть оцшок, яю вщповщають критерто "задовшьно", напрям пщготовки "Початкова освиа" (ПО);
• Екг(до) ={1,2,3, ... Щ , де N - юльюсть оцшок, яю вщповщають критерто "задовшьно", напрям пщготовки " Дошюльна осви-а" (ДО);
• Екг(сп) ={1,2,3, ... де N - юльюсть оцшок, яю вщповщають критерто "задовшьно", напрям пщготовки "Сощальна педагопка" (СП);
• ЕЕГ(По) ={1,2,3, ... Щ, де N - юльюсть оцшок, яю вщповщають критерто "задовшьно", напрям пщготовки "Початкова освиа" (ПО).
Визначимо частку усшшност1 та якосл (КГ) та (ЕГ) студенлв з напряму тдготовки "Дошкшьна освла":
2уКГ{ДО) = I(АКГ ( до) + вкг( до) + екг( до)) = I(13 + 61 + 46) = 1 = Ш0%
2 кг( до) 120 .
ХКГ(ДО) = I(Акг( ДО) + Вкг (ДО)) = I(13 + 61) = 61,7% 2кг( до) 120 ,
2 I (А ег(до)+ Вег(до)+ Е ег(до)) X (17 + 62 + 41) 1
2уег(до) =-=-= 1 =
2
ег( до)
120
100%
Х
ег (до) =
= I (А ег ( до)+ Вег (до)) = I (17 + 62) =
2ег(до)
120
= 65,8%
В1зуально математичт розрахунки устшносл представлено на рис. 2. Напрям тдготовки "Дошкшьна осв1та"
задовшьно добре вщмшно Рис. 2. Когштивна ефективтсть введення додатковог дисциплти
Визначимо частку усшшност1 та якосл (КГ) та (ЕГ) студенлв з напряму тдготовки "Сощальна педагопка":
2У,к.
уКГ(СП)
= x (а кг (сп)+ вкг(сп)+ е кг(сп)) = x (1 +19 +18) = 1 =
2 кг (сп)
8
100%;
2
уег (сп)
хтсп) = £(А ^(сп)+ Вкг(сп)) = £ (1 +19) = 52,6%;
2кг(сп) 38
= х (А ег (сп)+ Вег(сп)+ Е ег (сп)) = X (2 + 20 +16) = 1 =
2
ег (сп)
38
100%;
х£г(ш) = i(А ег(сп)+ в£г(ся)) = ^^ = 57,9%.
2ег(сп) 38
В1зуально математичт розрахунки устшносл представлено на рис. 3. Напрям тдготовки "Сощальна педагопка"
задовшьно добре вщмшно Рис. 3. Когттивна ефективтсть введення додатковог дисциплти
Визначимо частку успiшностi та якостi (КГ) та (ЕГ) студенпв з напряму тдготовки "Початкова освiтам:
7 X(а кг(п0)+ вкг(по)+ е кг(по)) X(17 + 87 + 76) 1 1 ппо/ 7укг(п0) =---=-—--= 1 = 10° %
7 кг(по) 180
хкг(по) =
= X (А кг(по)+ Вкг(по)) = Е (17 + 87) =
7 ег(по) 180
= 57,:
7 I (А ег(п0)+ Вег(по)+ Е ег(пр)) I (21 + 91 + 68) . %
7уег(п0) =---=-—-= 1 = 100 %
7 ег (по) 180 .
5
Х I (Аег(ПО)+ ВЕГ(по)) I (21 + 91) 62 2%
Х ег(по) =---=-——--= 62, 2 %
7ег(по) 180
Вiзуально математичнi розрахунки успiшностi представлено на рис. 4.
Напрям тдготовки "Початкова осв1та"
задовшьно добре вщмшно Рис. 4. Когттивна ефективтсть введення додатково'1 дисциплти Консолiдованi результати опрацювання масиву оцiнок 7 за напрямами тдготовки представлено у табл.
Табл. Результати оброблення масиву оцток 7
Напрям тдготовки Група Задовшьно Добре Вщмшно Оцшка якост1 знань
К-сть % К-сть % К-сть %
«Початкове навчання» КГ 76 42,2 87 48,3 17 9,4 57,8
ЕГ 68 37,8 91 50,6 21 11,7 62,2
«Соц1альна педагогика» КГ 18 47,4 19 50,0 1 2,6 52,6
ЕГ 16 42,1 20 52,6 2 5,3 57,9
«ДошКльна освта» КГ 46 38,3 61 50,8 13 10,8 61,7
ЕГ 41 34,2 62 51,7 17 14,2 65,8
Проанаизувавши результати нашого експерименту, обчислимо консоль доване середне значення ефективносп введення додатково'1 дисциплiни у нав-чальний процес
^ X (А кг(до)+ А кг(сп)+ А кг(по)+ вкг(до)+ вкг(сп)+ вкг(по))
х кг =---=
7 кг
= X (13 +1 +17 + 61 +19 + 87) = 58 6% '
338 ' °
^ X (А ег(до)+ А ег(сп)+ А ег(по)+ вег(до)+ вег(сп)+ вег(по))
х ег =---=
2 ег
= X (17 + 2 + 21 + 62 + 20 + 91) = 63 0% .
338 , °
За результатами наших дослщжень та виконаних математичних розра-хунюв можна зробити висновок, що введення додатково'1* дисциплши у навчаль-ний процес для р1зних напрям1в тдготовки дае стшю ефективн результати у покращенн якост1 загально'1 когттивно'' компетенцп студенпв до застосування шформацшних технологш у процес1 вивчення (рис. 5).
Рис. 5. Консолiдована когжтивна ефективтсть покращення якостi навчання
Отриман у навчальному експеримени дан та ''х математичн представ-лення свщчать про ефективн змши у професшнш тдготовщ майбутшх педаго-пв до застосування комп'ютерно-шформацшних технологш.
Зпдно з розрахунковими даними таблищ, побудуемо графши устшност1 експериментальних 1 контрольних груп у розр1з1 напрям1в тдготовки (рис. 6).
задовшьно добре вщмшно Рис. 6. Консолiдована когжтивна ефективтсть проведення експерименту
Висновок. Проанал1зувавши нашу гшотезу експерименту, виявлено, що використання модифшованого навчального плану, а саме введення додатково'1 дисциплши ефективно впливае на яюсть набуття когштивно!* компетенцп студенпв педагоичних вуз1в, дае змогу професшно використовувати сучасн ш-формацшш технолог^* у сво'й д1яльност1. Варто зазначити, що наши дослщжен-ня не вичерпують вс1х аспект1в проблеми, яю полягають у модершзацп педаго-пчно!* освгги. Така робота потребуе тривало'1* цтеспрямовано!* роботи 1 пос-тшно'1* уваги.
Лiтература
1. Гончарова О.М. Вдосконалення органiзацiйних форм навчання студентв з використан-ням шформацшно-комушкацшних технологiй / О.М. Гончарова // Новi технологи навчання : на-
ук.-метод. зб. / кол. авт. - К. : Вид-во 1н-ту шновацшних технологи i зм1сту освпи МОН Укра-ïhh. - 2008. - Вип. 52. - С. 21-24.
2. Дичквська 1.М. Iнновацiйнi педагогiчнi технологи : навч. пошбн. [для студ. педагогiч. ВНЗ] / 1.М. Дичювська. - К. : Вид-во "Академвидав". - 2004. - 352 с. - (Альма-матер).
3. Лаврентьева Г.П. Розвиток наочно-образного мислення дошкшьниюв у комп'ютерно орiентованому середовищi / Г.П. Лаврентьева // Hœi технологи навчання : наук.-метод. зб. / кол. авт. - К. : Вид-во 1н-ту шновацшних технологий i змiсту освiти МОН Украши. - 2008. - Вип. 53. - С. 116-122.
Дурняк Б.В., Пасека Н.М., Пасека Н.С., Эрстенюк А.В. Использование новейших информационных технологий при изучении информационно-технических дисциплин в процессе подготовки учителей начальной школы
Проведен научный анализ развития новейших информационных технологий в подготовке учителей и их применение в начальной школе. Рассмотрены методы когни-тивности подготовки будущих учителей начальной школы к применению информационно-коммуникативных технологий в процессе изучения информационно-технических дисциплин в высшем учебном заведении. Исследованы эффективность методов когни-тивности в подготовке будущих учителей и необходимость усовершенствования знаний информационно-технических дисциплин.
Ключевые слова: информатизация образования, начальная школа, готовность использовать средства информационно-коммуникативных технологий.
Durnyak B. V., Pasyeka N.M., Pasyeka M.S., Erstenyuk O. V. Applying Modern Information Technology to Study Information Engineering Disciplines in Training Primary School Teachers
The scientific analysis of the development of new information technologies in the training of teachers and their application in primary school is made. Some methods of cognitive training of primary school teachers to use information and communication technologies in the study of information technology disciplines in higher education are reviewed. The efficiency of cognitive methods in training of future teachers and knowledge necessary to improve the quality of information and technical disciplines have been worked out in the study.
Keywords: information competence, readiness, information technology, computer literacy, thinking skills, willingness.
