CC BY
260
ОБГОВОРЮеМО ПРОБЛЕМУ
УДК 371.+004.738.5
С. Д. КРИШТОФ
ВИКОРИСТАННЯ ШТЕРНЕТ-РЕСУРС1В ДЛЯ П1ДВИЩЕННЯ ЯКОСТ1 НАВЧАННЯ ДИСЦИПЛ1Н ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНОГО ЦИКЛУ В
ЗАГАЛЬНООСВГГШЙ ШКОЛ1
Розглянуто напрямки використання 1нтернету i сучасних тформацшно-комуткацшних технологш з метою тдвищення якостi навчання дисциплiн природничо-математичного циклу в загальноосвтнш школi. Показано, як застосування 1нтернет-ресурЫв розширюе можливостi дидактичних засобiв навчанняучтв, впливае на зростання ефективностi навчально-виховного процесу.
Ключовi слова: школа, 1нтернет, тформацшно-комуткацшт технологи, яюсть навчання, дисциплти природничо-математичного циклу.
С. Д. КРЫШТОФ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Рассмотрены направления использования Интернета и современных информационно-коммуникационных технологий с целью повышения качества обучения дисциплин естественно-математического цикла в общеобразовательной школе. Показано, как использование Интернет-ресурсов расширяет возможности дидактических средств обучения учеников, влияет на возрастание эффективностиучебно-воспитательного процесса.
Ключевые слова: школа, Интернет, информационно-коммуникационные технологии, качество обучения, дисциплины естественно-математического цикла.
S. D. KRISHTOF
THE USE OF INTERNET RESOURCES FOR EDUCARION QUALITY ENHANCING OF SCIENCES IN SECONDARY SCHOOL
There were examined the directions of the usage of the Internet in modern informational and communication technologies in order to raise quality for teaching disciplines of natural and mathematical cycle. There were showed how modern Internet resources extend the opportunities of didactic means of teaching pupils, influences on the efficiency increase in the teaching and upbringing process.
Keywords: school, Internet, the informational and communication technologies, teaching quality, disciplines of natural and mathematical cycle.
Ниш найпотужшшим джерелом шформацп у науковш та освиянсько-навчальнш сферах е 1нтернет. У глобальнш мереж1 е електронш верси наукових i науково-популярних видань, розмiщуються матерiали наукових конференцш, стати дискусшного характеру тощо, найшвидше поввдомляються науковi новини, надаються коментарi науковщв, оприлюднюються аудю- та вiдеоматерiали. Ознайомлення з такими джерелами дае змогу вчителевi з'ясувати сутшсть i достовiрнiсть шформацп; зробити висновок про доцшьшсть уведення ввдповвдного додаткового матерiалу у змют загально! предметно! осв^и з метою його оновлення; набути знань з науково! проблеми, достатшх для грамотного адекватного викладу матерiалу на рiвнi, адаптованому до навчальних можливостей учнiв, а також для надання компетентних ввдповвдей
на запитання учнiв; визначити, в якому обсязi, у процеа викладу якого роздiлу навчально! дисциплши, на якому уроцi включения додаткового матерiалу буде найбiльш прийнятним [1, с. 152-153].
1нтернет-технологи займають все бшьшу вагу в реал!заци практичних завдань в освiтi. Кiлькiсть освиянських Iнтернет-ресурсiв постiйно зростае. Це вимагае поеднання зусиль щодо створення вщповвдного освiтянського середовища, у виглядi шформацшного ресурсу, здатного забезпечувати iнформацiйну, комушкативну та дослiдницьку складовi [2].
Комп'ютер сприяе розвитку самостiйностi i творчих здiбностей учнiв, спещально! або загально! обдарованостi, формуванню полiтехнiчних знань, забезпечуе iнтенсифiкацiю дiяльностi вчителя та учшв на уроцi i в процес пiдготовки до нього, здiйснения диференщаци й шдив!дуал!заци навчання, посилюе мiжпредметнi зв'язки, дозволяе змiнити саму технолопю надання освiтнiх послуг, зробити урок бшьш наочним i цiкавим. А все це разом дае змогу покращити яшсть навчання у школь
У численних публiкацiях, присвячених проблемам застосування ресурсiв 1нтернету i сучасних шформацшно-комушкацшних технологiй (1КТ) у навчальному процесi закладiв освiти (А. Андреев [1], В. Беспалько, Л. Бшоусова, В. Глiзбург [3], Ю. Дорошенко, Г. Жабеев [5], М. Жалдак [6], Р. 1льясова [7], О. Козленко [8], Д. Матрос, Ю. Машбиць, I. Пiдласий, I. Слiпчук [11], О. Спiваковський, З. Хаблак [12] та ш.), основну увагу придiлено таким питанням, як створення i використання комп'ютерних iнструментiв навчально! i навчально-дослвдно! дiяльностi, розробка комп'ютерно-орiентованих методичних систем навчання рiзних дисциплiн, зокрема дисциплiн природничо-математичного циклу, формування шформативно! компетентностi майбутнього вчителя тощо. Дослiджения iз вказано! проблематики зосереджеш переважно на проблемах впровадження нових форм освiти, методично! тдготовки вчителя в галузi сучасних педагопчних технологiй, розробки вiдповiдних практикумiв й ш.
Розвиток i поширення комп'ютерних мереж, вдосконалення мережних технологiй, поява нових веб-сервгав зумовлюють дослiджения шляхiв ефективного використання 1нтернет у педагопчнш практицi, зокрема у практицi навчання дисциплш природничо-математичного циклу. Проблема тдвищення якостi професiйно! д1яльност1 вчителiв зазначених дисциплш привертае особливу увагу, оскшьки в останнi роки спостерiгаеться стшка тенденцiя зниження ршня шкiльно! природничо-математично! пiдготовки, а також зменшення шлькосп випускнишв, як1 виявляють зацiкавленiсть у подальшш спецiалiзацi! у тих галузях, де природничо-математичнi науки е профшьними. Водночас успiхи саме цих наук забезпечують розвиток iнновацiйних технологiй, а зввдси - й рiвень життя в кра!ш та !! мюце в свiтi.
Необх!дшсть подолання вказаних вище негативних тенденцiй актуалiзуе визначення перспективних напрямiв пiдвищения якостi та результативносп школьного навчального процесу з природничо-математичних дисциплiн, передусiм шляхом використання ресурив всесвiтньо! мереж! - 1нтернету i новiтнiх 1КТ.
Метою статт е висвiтления напрямiв використання 1нтернет-ресурав у навчаннi дисциплш природничо-математичного циклу в загальноосв^нш школ!.
1нтернет-ресурси використовуються в сферi освии у двох головних напрямках: 1) iнформацiйне, теоретичне, методичне i дидактичне забезпечення навчання, в тому числ! школьного; 2) проведення предметних i психолого-педагогiчних досл!джень, пов'язаних !з використанням сучасних 1КТ у осв!тньому процесi [10, с. 75].
Практика показуе, що проблеми нишшньо! школьно! осв!ти можуть бути виршеш на як1сно шшому р!вш завдяки застосуванню комп'ютерною технiки i новитх КТ. Так, використання телекомушкацшних та iнформацiйних ресурсiв 1нтернету дозволяе не тшьки доповнити iнформацiйне наповнення навчальних дисциплш у загальноосвiтнiй школ!, а й суттево змшити методики !х викладання, оновити змют навчання, яшсно вдосконалювати фаховiсть педагога. Сучасш 1КТ докоршно змшили наше уявлення про традицiйнi форми навчання i поступово будуть зорiентованi на якнайбшьше включення дистанцiйного навчання до шкшьно! практики [6, с. 23]. Оскшьки найбiльш доступним середовищем для реалiзацi! освиянських програм ниш е 1нтернет, то закономiрним постае поеднання i створення освиянського простору, що надасть величезних можливостей для осв!тшх установ р!зного р!вня в реал!зацп свого освинього потенщалу на бшьш досконалому та як1сному р!вш.
Робота з 1нтернетом у школ!, як у системi освии загалом, мае певну специфiку. Вш е важливим доступним джерелом шформацп, мютить багато точок перетину спещально! шформацп та змiсту навчальних дисциплш, важливо тшьки забезпечити !х поеднання. Разом з тим 1нтернет - це шструмент отримання шформацп, використання якого зорiентоване передусiм на кшцевого користувача - учня, а не на процес навчання [10, с. 79]. Це спонукае навчати вах учасник1в навчального процесу у загальноосвтнш школi користуватися 1нтернет-ресурсами та 1КТ.
Використання 1КТ у школi стае само собою зрозумiлим i звичним. Вчителi оволодiвають методикою !х застосування у навчальному процесi, учш набувають базових навичок володiння комп'ютером. З'являються все бiльшi можливостi для викладання рiзноманiтних предметiв iз застосуванням педагогiчних програмних засобiв, Iнтернет-ресурсiв, рiзноманiтних електронних розробок для школярiв. Комп'ютеризащя в системi школьно! освiти спричинила новий пiдхiд до викладання навчальних дисциплш, у тому числ! природничо-математичних,
На уроках з природничо-математичних дисциплш комп'ютер використовуеться як зааб навчання i як iнструмент автоматизацп навчально! дiяльностi. Його можна застосовувати впродовж усього уроку при вивченнi нового матерiалу, його повтореннi i закршленш, контролi знань, а також при шдготовщ до занять на урощ. Однак необхiдно використовувати рiзнi способи застосування 1КТ на уроках, оскшьки монотонне !х застосування стримуе цшсне i творче сприйняття навчального матерiалу.
У навчаннi предметiв природничо-математичного циклу з використанням 1нтернету i новитх 1КТ особливе значення мае застосування таких методiв навчання, якi зорiентованi на набуття учнями знань у процес самостiйного експериментування з об'ектами навчання. Оргашзащя практичних занять школярiв, проведення експериментiв, виконання лабораторних роб^ вимагае наявност1 в школi значно! кiлькостi експериментальних i лабораторних установок, приладiв для проведення демонстрацiй й експерименпв. В умовах недостатньо! забезпеченосл багатьох, особливо сiльських шкiл, необхвдними приладами й установками для оргашзаци практичних занять великого значення набувае використання 1нтернет-технологш, як1 дають змогу залучити до проведення шкшьних уроюв так1 дидактичнi засоби, як електронш лабораторш тренажери, що iмiтують реальш установки, дослiджуванi об'екти й умови проведення експерименту, а також одержати доступ до ввддаленого обчислювального та експериментального устаткування, спостерiгати дослiджуванi процеси он-лайн або провести реальний експеримент у ввддаленому режимi.
Використання 1нтернету i сучасних 1КТ суттево змiнюе методи викладання природничо-математичних та шших дисциплiн у школi. 1х застосування сприяе пiдвищенню ефективностi урошв й одержанню бiльш високих результапв у навчаннi, зростанню активностi i зацiкавленостi учнiв у навчальному та позанавчальному процесi, результативному впровадженню сучасних педагопчних технологiй.
Так, використання 1нтернету у викладаннi математики дае змогу формувати спещальш математичнi навички в дией з рiзними пiзнавальними здiбностями. Вчитель отримуе можливiсть широко застосовувати шформацшну технологiю навчання, де засобом тдготовки й передання шформацп учням е комп'ютер. Коли взяти до уваги, що шформащя, яку подае вчитель, е навчальною, спецiально ввдбрана й оброблена, помiщена в певне програмне середовище, то зрозумiло, що робота вчителя за таких умов ускладнюеться i вимагае вiд нього вищо! квалiфiкацil. Та разом з тим урок, навчальний процес стае бшьш результативним i дiевим. Навчальний матерiал, пiдтриманий комп'ютерною програмою, дае змогу сконцентрувати увагу учнiв на навчальному матерiалi, засвоеннi iнформацil, а також шдвищити !х iнтерес до теми, яка вивчаеться. Очевидно, що тдвищення якосп навчання в епоху 1нтернету i комп'ютеризацil неможливе без 1х впровадження у навчальний процес школи.
1снують широк! можливостi застосування 1нтернету та 1КТ при вивченш фiзики. Зокрема, застосування комп'ютера шд час проведення занять з ще! дисципл!ни можливе в таких випадках: супров!д демонстрацiйного експерименту на лекцшних заняттях (використання анiмацiй, вiдео-фрагментiв, iлюстрацiй запропонованих на дисках); застосування комп'ютерних моделей шд час пояснення нового матерiалу; застосування комп'ютера в лабораторних роботах i комп'ютерному практикумi; самостшна робота з використанням комп'ютера [9].
Нин! пропонуеться широко застосовувати шформацшн! технолог!! при проведенш практичних занять з природничо-математичних дисциплш Тод! так1 заняття дають можливють охопити бшьший обсяг навчального матер!алу, глибше зрозумии й осво!ти теоретичний матер!ал. В. Гл!збург, зокрема, рекомендуе з метою кращого засвоення та закршлення змюту дисциплш проводити лабораторно-дослвдш роботи в школ! в рамках елективних курав з наочно! тополог!!. Основними засобами навчання при проведенш лабораторно-дослщних робгг е комп'ютер, навчальт програми, комп'ютерт математичш пакети, матер!али занять [3, с. 123].
Визначальними напрямками застосування 1нтернету при вивченш у школ! природничо-математичних дисциплш у загальноосвинш школ! е:
• використання шформацшних ресурив всесвиньо! мереж! для оновлення змюту освии ! збагачення арсеналу засоб!в навчання;
• використання сучасних 1КТ для доступу до вщдаленого обчислювального та експериментального устаткування, оргашзацп шдив!дуально! навчально! д!яльносп учшв та !х колективно! взаемоди.
Вказаш напрямки застосування ресурив глобально! мереж! можна характеризувати як 1нтернет-тдтримку навчання природничо-математичних дисциплш. I! використання найбшьш результативне у навчанш старшокласник1в, оск1льки дае змогу внести необх!дш корективи в !х загальноосвиню та наукову тдготовку з означених дисциплш на етат !! завершення. Кр!м того, усш старших клаав мають сформован! навички ! потребу використання 1нтернету, тож !м можна пропонувати достатньо складш завдання як для шдив!дуального виконання з використанням ресурав мереж1, так ! для виконання у склад! групи. Це виправдовуе витрати навчального часу на урощ п1д час роботи в режим! он-лайн. Кр!м того, набуття досвщу тако! роботи старшокласниками е суттевим елементом !х квал!фшовано! тдготовки до подальшо! трудово! ! громадсько! дальность
Загалом використання комп'ютера на урощ забезпечуе:
- зростання як1сного р!вня використання наочност! та шюстративносп на урощ;
- дотримання лопки у поданш навчального матер!алу, що позитивно впливае на збагачення знань учшв;
- тдвищення загально! результативност уроку;
- встановлення ! розширення м!жпредметних зв'язк1в;
- можливють оргашзацп проектно! д!яльносп учшв тд кер!вництвом вчителя;
- встановлення бшьш псних ! дов!рливих взаемин вчителя ! учшв;
- краще оволодшня учнями комп'ютерною техшкою та сучасними 1КТ, що стане !м необхвдним у р!зних сферах д!яльност!
Звичайно, юнують фактори, як1 стримують застосування 1нтернету в школьному навчальному процесс недостатня к1льк1сть комп'ютер!в ! не завжди належний р!вень навичок роботи вчител!в й учшв з комп'ютерною техшкою та 1КТ, ввдсутшсть вшьного доступу до комп'ютерного обладнання ! труднощ! з його ремонтом, проблеми з подшом класу на тдгрупи при проведенш занять з використанням 1КТ тощо, тобто фактори оргашзацшш ! техшчт. Але головними залишаються проблеми психолого-педагопчт, що зводяться переважно до ввдсутносп науково обгрунтованих методик використання 1КТ на заняттях з навчальних дисциплш, передуем природничо-математичних, недостатньо! к1льк1сно! та як1сно! забезпеченосл шкш програмними засобами.
Впровадження 1нтернету в навчально-виховний процес школи забезпечуе яюсно новий ршень розвитку вичизняно! освии. Новггш 1КТ позитивно впливають на вс компоненти системи навчання: мету, змют, методи, оргашзацшш форми ! засоби, що дае змогу вир!шувати складш сучасш завдання школьно! педагопки стосовно зростання штелектуального, творчого потенщалу кра!ни.
Таким чином, розвиток 1нтернету й удосконалення сучасних 1КТ та !х все бшьше застосування у навчальному процес! заклад!в освии, розширення доступу педагопв та !х вихованщв до ресурав всесв!тньо! мереж1 створюють умови для зростання ефективносп та тдвищення якосп навчання природничо-математичних дисциплш Завдяки цьому:
• створюються сприятлив! умови для зростання шзнавально! дшльносп учшв шляхом добору засоб!в навчання з урахуванням специфши !х шдив!дуальних когштивних властивостей;
• використовуються ефективш засоби тдтримки шдивщуально! та групових форм навчання;
• розширюеться експериментально-дослiдницька основа навчального процесу;
• загалом зменшуеться розрив мГж юнуючим змютом навчання i досягнутим ршнем розвитку сучасно!' науки.
Перспективними напрямами подальших наукових розввдок е конкретизащя напрямiв використання Iнтернет-технологiй у навчанш природничо-математичних дисциплш учшв рГзного шкшьного вшу, розробка методичного супроводу такого використання, обгрунтування дидактичних умов оргашзаци колективно!' дГяльносп учшв в глобальнш мережi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Андреев А. А. Комп'ютерш та телекомушкацшш технологи в сферi освгга / А. А. Андреев / Шкшьт технологи. - 2007. - № 3. - С. 151-170.
2. Бужиков Р. П. Дидактичний потенщал 1нтернет-технологш в сучаснш системi освгга / Р. П. Бужиков // Проблеми освгти: наук. збГрник 1н-ту iнновац. технологiй i змюту освгга МОНМС Укра!ни. - К., 2011. - Вип. 66. - Ч. II. - С. 40-45. [Електронний ресурс] - Режим доступу: Шр://е^.о£.ги/ше&ае^са1;юп/11е1"аи11;.а8р?оЬ_по=30060
3. ГлГзбург В. I. 1нформацшш технологи при освоенш тополопчних i диференцiйовано-геометричних знань в умовах безперервно! математично! освгга / В. I. ГлГзбург // 1нформатика та освгга. - 2009. -№ 2. - С. 122-124.
4. Дорошенко Ю. О. Бюлопя та еколопя з комп'ютером / Ю. Дорошенко, Н. Семенюк, Л. Семко. -К.: Шкшьний свщ Вид-во Л. Галщина, 2005. - 128 с.
5. Жабеев Г. В. Методика використання Штернет-ресурмв у процем профшьного навчання фГзики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. В. Жабеев. - К., 2009. - 198 с.
6. Жалдак М. I. Комп'ютерно-орiентованi засоби навчання математики, фГзики, шформатики: помбник для вчителГв / М. I. Жалдак, В. В. Латнський, М. I. Шут. - К.: НПУ Гм. М. П. Драгоманова, 2004. - 182 с.
7. !льясова Р. А. Шляхи формування методично! майстерност майбутнього вчителя математики у використанш iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй / Р. А. !льясова // Iнформатика та освгга. -2009. - № 3. - С. 100-102.
8. Козленко О. Г. Мультимедшш програми з бюлогп: поргвняння можливостей / О. Г. Козленко // Комп'ютер у школ! та мм'!. - 2004. - № 2. -С. 24-25.
9. Мшч Л. В. Використання шформацшних технологш на уроках фГзики в основнш школ! / Л. В. Мшч // [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://vuz1ib.com/content/view/378/84/
10. Рождественська Д. Б. !нформацшний та психолого-педагопчний дослщницький потенцiал освГтнього порталу «ДГти Укра!ни» / Д. Б. Рождественська // Засоби Г технологи единого шформацшного освггаього простору: з6. наук. праць / за ред. В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука. - К.: Атака, 2004. - С. 74-80.
11. СлГпчук I. Дидактичш можливост шформацшних технологш у навчанш бюлогп / I. СлГпчук // Бюлопя Г хГмГя в школг - 2006. - № 5 - С. 32-34.
12. Хаблак З. П. Використання навчальних комп'ютерних програм на уроках бюлогп / З. П. Хаблак // Комп'ютер у школ! та мм'!. - 2003. - № 1. - С. 35-38.
УДК37 004(07)
О. Б. ЯЩИК
ФОРМУВАННЯ СИСТЕМНО-ЛОГ1ЧНОГО МИСЛЕННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В ЯК М1ЖДИСЦИПЛ1НАРНА ПРОБЛЕМА
Розглядаеться процес формування системно-логiчного мислення в учтв старших клаЫв при навчанш шформатики. Наводиться класифжащя рiзних видiв мислення. Проблема його розвитку розглядаеться як цте, як едина система, в якт дослiджуються в^ взаемозв'язки i наслiдки кожного окремого ршення, аналiзуються альтернативш шляхи досягнення мети. Розкриваються закономiрностi формування системно-логiчного мислення старшокласниюв.
Ключовi слова: мислення, навички мислення, система, системне мислення, логiка, логiчне мислення, системно-логiчне мислення, системний пiдхiд.
