CC BY
11
ЩФОРМАЦШШ ТЕХНОЛОГИ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕС1
Посилаючись на висловлювання С. Н. Архангельського: «лекщя в вищiй школi — це не просто переказування тдручника або iнших лiтературних джерел, це особиста науково-педагогiчна творчiсть викладача» [1], ми повиннi вказати, що особливостями побудови системи лекцiйних занять у вищш аграрно-технiчнiй школi е викладення матерiалу з максимальним на-ближенням загальних положень фiзичних теорш до розв'язування задач, якi необхвдш ¡нжене-рам в майбутнiй практичнш дiяльностi вiдповiдно до визначених напрямкш специальностей: «Процеси, машини та обладнання агропромислового виробництва», «Енергетика та електроте-хнiчнi системи в агропромисловому комплексi», «1нженерна механiка», «Транспортнi технологи», «Професшна освiта».
Таким чином, процес тдготовки фахiвцiв у вищому аграрно-технiчному навчальному за-кладi повинен будуватися як комплексна цшьова програма, а не як сума незалежних один вiд одного автономних дисциплш. Це реалiзовано в поданiй нами до друку програмi курсу фiзики для вищих аграрно-технiчних навчальних закладiв. Подальшi дослiдження пов'язанi з розроб-ленням професiйно спрямовано! методики проведення iнших видш занять з фiзики у вищих аг-рарно-технiчних навчальних закладах.
Л1ТЕРАТУРА
1. Архангельський С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.:Высшая школа, 1974. — 384 с.
2. Бушок Г. Ф. Научно-методические основы преподавания физики в педвузах: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 /АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения. — М., 1983. — 35 с.
3. Гончаренко С. У. Украшський педагопчний словник. — К.: Либщь, 1997.
4. Гончаренко С. У. Методолопчш i теоретичш основи формування в учшв середньо! школи природ-ничо-науково! картини свгту: Дис.... докт. пед. наук у форм1 наук. доповвд: 13.00.01. — К., 1989. — 56 с.
5. Коношевський Л. Л. Дослщження особливостей застосування комп'ютерно! техшки в навчальному процес педвузу (на матер1ал1 курсу ф1зики): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / НПУ ¡м. М. П. Драгоманова. — К., 1997. — 24 с.
6. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат. — 1977.
7. Лучик С. В. Теор1я i методика загальнонауково! шдготовки в шженернш вищш школ^ Дис. доктора пед. наук. — К., 1996. — 240 с.
8. Самойленко П. И. Повышение эффективности обучения физике. — М.: Высш.шк. — 1993. — 192 с.
9. Серпенко В. П. Теоретичш i методичш засади навчання загально! ф1зики в систем! фахово! шдгото-вки вчителя: Дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Нацюнальний педагопчний ун-т ¡м. М. П. Драгоманова. — К., 2004. — 516 с.
10. Серпенко Л. Г. Реатзащя профеайно!' спрямованосп навчання ф1зики студенпв прничих спещальностей техшчних вуз1в: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / НПУ ¡м. М. П. Драгоманова. — К., 1997. — 22 с.
11. Сусь Б. А. Дидактичш та методичш основи оргашзацп i актив1зацп самостшно! навчально! д1яльнос-т курсанпв при вивченш курсу загально! ф1зики у вищих техшчних вшськових закладах: Дис. доктора пед.наук. — Ки!в, 1998. — 275 с.
12. Шут М. I., Касперський А. В. Дидактичш принципи впровадження сучасних технологш навчання // Удосконалення навчання ф1зики у вищш школ1 в умовах ступенево! осв1ти: Матер1али III Всеукр. наук. конф. «Фундаментальна та професшна тдготовка фахiвцiв з ф1зики». — К.: НПУ ¡меш М. П. Драгоманова, 1998. — Частина I. — С. 15-19.
Ярослав ВАСИЛЕНКО, Галина ШМИГЕР
ВИКОРИСТАННЯ 1НФОРМАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й З МЕТОЮ ПОСИЛЕННЯ ПРОФЕС1ЙНО1 СПРЯМОВАНОСТ1 КУРСУ «1НФОРМАТИКА ТА КОМП'ЮТЕРНА ТЕХН1КА» ДЛЯ СТУДЕНТ1В НЕПРОФ1ЛЬНИХ СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ
У статтi розглянуто використання тформацшних технолог1й при вивченш тформатики у педа-гогiчному унiверситетi. студентами географiчного факультету. Особливу увагу звернено на формування професШно'г спрямованостi курсу «1нформатика та комп 'ютерна технта». Наведено приклади за-вдань, ят сприяють формуванню у студентiв навимв накопичення практичного досвiду, який можна бу-де ефективно використати у свогй професшнш дiяльностi.
68
Науковi записки. Серiя: Педагопка. — 2008. — №7
ЩФОРМАЦШН! ТЕХHОЛОПÏ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕа
Постановка проблеми. !нформатизащя системи освiти e однieю з основних умов, яка ви-значаe yспiшний розвиток вЫх сфер людськоï дiяльностi. Вища освгга сьогоднi повинна дати молодiй людиш уявлення про те, яке ïï призначення, яке iсиye замовлення на ïï освiтy, що очь кують вiд неï, як професiонала, в умовах iнформацiйного сyспiльства.
Мета шформатизацп освiти полягаe в перебyдовi штелектуальжй дiяльностi за рахунок використання сучасних iнформацiйиих технологiй, радикального тдвищення ефективност та якостi пiдготовки спецiалiстiв до рiвия, що вiдповiдаe сучасним вимогам постiндyстрiального iнформацiйного сyспiльства.
Впровадження в yd сфери д1яльност людини нових iнформацiйно-комyнiкацiйних тех-нологiй потребye тдготовки спецiалiстiв, якi здатн ефективно працювати в умовах шформа-цiйного суспшьства, вмiти вiльно орieнтyватися в свгговому iнформацiйномy просторi сучасно-го суспшьства, мати необхвдт знання та навички для того, щоб здiйсиювати пошук, обробку, збереження iнформацiï, використовуючи сучасш iнформацiйнi технологiï, комп'ютернi комунь кацп та системи. Тому при вивченш курсу Информатика та комп'ютерна техшка» необхiдним e надання студентам вищих навчальних закладiв можливостей опанування сфери комп'ютерних та iнформацiйиих технологiй y такому обсяз^ який дозволить гм:
• сформувати iнформацiйнy та iнформативиy компетентн^ть;
• використовувати здобyтi знання, вмiиня та навички планування своeï дiяльностi;
• органiзовyвати цiлеспрямований пошук та вiдбiр iнформацiï для розв'язування ак-туальних завдань;
• умшня планувати структуру дiй, необхiдних для досягнення поставленоï мети за допомогою певного набору засобiв;
• накопичувати практичний досвiд, який можна буде ефективно використати y своïй професштй дiяльностi.
Основною метою курсу ««Информатика та комп'ютерна техшка» e тдготовка студенлв до повноцiнноï дiяльностi в умовах шформацшного сyспiльства та вмшня застосовувати одержанi знання, практичнi навички при виконанш завдань професiйного спрямування, оволодiния шфо-рмацiйиими i комушкацшними технологiями для розв'язування прикладних задач.
Саме тому метою нашо!" статт e розгляд професiйного спрямування курсу Информатика та комп'ютерна технiка» для студенлв непрофiльних спецiальностей, який орieнтований на си-стемну пiдготовкy фахiвцiв y галyзi сучасних iнформацiйних та комп'ютерних технологш, розвиток ïх пiзнавальних та навчальних навичок, умшь самостiйно конструювати своï знання та орieнтyватися в iнформацiйномy просторi.
Умови, яю створюються за допомогою комп'ютерiв та iнформацiйних технологiй, повин-ш сприяти формуванню навчаючого мислення, орieнгyвати його на пошук системних зв'язюв та закономiрностей, що сприяe становленню професiйного потенцiалy. Hеобхiднiсть посилення профеийжй направленостi курсу «Iнформатика та комп'ютерна техтка» обумовлена соцiаль-ною потребою y серйознш пiдготовцi майбyтнiх спещалктав в областi застосування iнформа-цшних та комyнiкацiйних технологiй y свош фаховiй дiяльностi та практичною необхвдшстю розвитку в стyдентiв самостiйно i творчо застосовувати, розвивати, постiйно поповнювати та поeдиyвати своï знання з базових дисциплiн через зв'язок з шформащйним простором.
У робочiй програмi курсу «Iнформатика та комп'ютерна техшка» враховаш сyчаснi ви-моги до тдготовки фахiвцiв в областi новгтшх педагогiчиих та iнформацiйно-комyнiкацiйиих технологiй, фахова специфжа вiдповiдних спецiальностей. Змiст курсу Информатика та комп'ютерна технiка» rn^^e двi взаeмопов'язанi частини: теоретичну i практичну. Бiльше уваги придiляeться тим комп'ютерним технологiям, якi e базовими складовими майбyтньоï професiйноï дiяльностi вчителя. У процесi реалiзацiï програми пропонyeться модель проце-су навчання, яка адаптована до сучасних вимог y галyзi комп'ютерних i шформацшних технологш i базyeться на прикладнiй направленосп курсу. Загальна iдеологiя та методо-логiя викладання курсу rрyнтyeться на тому, що:
• студенти мають початкову здатн1сть до творчоï д1яльносп, яка пiдлягаe обов'язковому виявленню i подальшому розвитку;
Науков1 записки. Сер1я: Педагог1ка. — 2008. — №7
69
• студенти повинт стати вправними користувачами сучасних комп'ютерних i шфор-мащйних засоб1в, щоб грамотно застосовувати здобуп вмiння i навички в повсяк-денному життi i подальшiй д1яльностц
• використання комп'ютерних засоб1в в динамiчному процесi навчання створюе те на-вчальне середовище, що дае можливiсть студентам правильно i швидко опанувати основнi поняття, призначення i можливостi сучасно! комп'ютерно! технiки й ш-формацiйних технологiй.
Для оргатзаци рационально! навчально! дiяльностi студентiв та науково-методично! тдт-римки курсу «1нформатика та комп'ютерна техтка» створено штерактивт комплекси навчаль-но-методичного забезпечення дисциплш (1КНМЗД), якi використовуються в електроннш формi на комп'ютерах лабораторiй, що об'еднат в 1нтранет-мережу навчального закладу, або iз Web-сайпв факультета чи ушверситетав чи iз спецiалiзованих Web-сайтiв. Складовими елементами 1КНМЗД е методичт матерiали з урахуванням профшю майбутньо! професiйно! дiяльностi студентiв, зпдно з вимогами кредитно-трансферно! системи, а саме:
• конспекти лекщй;
• лабораторт роботи;
• завдання для самостшно! роботи;
• тестовий контроль;
• матерiали для комп'ютерних практик;
• список необхвдно! лгтератури (див. рис. 1).
Рис.1. 1нтерактивний комплекс навчально-методичного забезпечення дисциплши «1нформатика та комп'ютерна техшка»
Лабораторт роботи з кожно! теми мктять теоретичт вiдомостi, методичнi вказiвки, нав-чальнi вправи з покроковим описом !х виконання, завдання для самостшних та контрольних робiт з прикладами !х реалiзацi! та наведенням ввдповвдно! кiлькостi балiв за !х виконання, пи-тання для контролю засвоення матерiалу, тести. У лабораторних роботах, ^м обов'язкових за-вдань, мктяться також завдання п1двищено! складностi, яю студенти виконують самостiйно. Виконання цих завдань дае можливiсть студентам набрати бшьшу кiлькiсть балiв.
Зважаючи на те, що одтею iз умов устшно! роботи спецiалiста е його вмiння використо-вувати iнформацiйнi технологи у сво!й професiйнiй дiяльностi, при створент 1КНМЗД ми здш-снюемо диференцiйований пiдхiд до розробки завдань для студенпв рiзних специальностей.
Приклади завдань для студенпв хiмiко-бiологiчного факультету:
• створити структурну модель свого родоводу;
• промоделювати ввдношення «хижак — жертва» в природi;
70
Науков1 записки. Серш: Педагопка. — 2008. — №7
• розрахувати енергетичнi витрати людини за добу, скласти добовий харчовий раць он вiдповiдно до енергетичних витрат власного органiзму згiдно з критершми рационального харчування;
• створити схему-опору про основш життет властивосп клiтин;
• зробити розрахунки для ощнювання стану зелених насаджень у вашому дворi, спортивному майданчику чи присадибнш дiлянцi.
Приклади завдань для студенлв географiчного факультету:
• розрахувати чисельшсть та вiдтворення населення i графiчно представити демогра-фiчнi дат;
• створити базу даних довшьно! туристично! агенцл;
• розробити карти екскурсшних маршрута по визначних мкцях Тернопiлля;
• розробити сайт туристично! агенцй.
Наведемо приклади формулювання та виконання деяких ¿з цих завдань.
А' Ь.кш стану 1С ре в В иЬючг КатпорЕк г кил
А 11.* 1
1,6 Ь К 2,5 ОсвЛяевд
2.6 -Х- С и.1Ы1о ослябмь
з.б Д.? Зясюсдоп
А' - 4.6 !
Л)С1 ашммп мШ тння У.
1 \IlLLM~H ■ Г: ГI о
А П 0 г г с И
I! гтн
• ...........—
• }«
5 Э - • :
■
г •• ;
1Я
101 9 .
• 1Ы
13
и стщ №1 > и.ч";
Рис. 2. Приклади завдань професiйного спрямування
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2008. — №7
71
_ШФОРМАЩИШ ТЕХНОЛОГА У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕС1_
У nporpaMi курсу «1нформатика та комп'ютерна техшка» для студенпв непрофiльних специальностей для зaкpiплeння вивченого мaтepiaлу вiдвeдeно 36 годин на комп'ютерну практику (рис. 3), мета я^ полягае у виконанш певних практичних завдань пpофeсiйного спряму-вання та здiйснeння контролю знань.
Рис. 3. Сайт «Комп'ютерна практика» для курсу «1нформатика та комп'ютерна техшка»
Пропонуються проектш завдання, яю включають у себе сукупнiсть дослщницьких, пошу-кових, проблемних методiв, творчих за своею суттю i орiентованих на iндивiдуальну, парну чи групову дiяльнiсть студентiв. Пiд час виконання тако! комп'ютерно! практики ввдбуваеться ми-мовiльне запам'ятовування студентами щкавого фактичного матерiалу !х професiйного спряму-вання.
Висновок. Вагомим для досягнення нашо! мети посилення професiйно! спрямованостi курсу «1нформатика та комп'ютерна техшка» для студенпв непрофшьних спецiальностей е на-явшсть вiдповiдного (сучасного) технiчного, програмного, шформащйного забезпечення. Ве-ликi можливостi ввдкривае локальна загальноушверситетська мережа.
Накопичений досввд, програмно-технiчна база та мережева шфраструктура дозволять, як ми сподiваемося, забезпечити тдготовку висококвалiфiкованих спецiалiстiв, якi будуть мати належний рiвень iнформацiйно! культури та володгги навиками використання шформацшних технологiй у сво!й професiйнiй робота
Л1ТЕРАТУРА
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 272 с.
2. Виленский М .Я., Образцов П. И., Уман А. А. Технологии профессионально-ориентированого обучения в высшей школе. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — С. 18.
3. Гончаренко С. У. Методика навчання 1 наукових дослщжень у вищш школ! — К.: Вища школа, 2003. — 323 с.
4. Деменпевська Н. П., Морзе Н. В. Як можна комп'ютерш технологи використати для розвитку учшв та вчител!в // Актуальш проблеми психологи: Психолопчна теор!я г технолопя навчання /За ред. С. Д. Максименка, М. Л. Смульсон. — К.: Мшешум, 2005. — Т. 8, вип. 1. — 238 с.
5. Деменпевська Н. П., Морзе Н. В. Комп'ютерш технологи для розвитку учшв та вчител!в // ¡нформацшш технолог^ ! засоби навчання: Зб. наук. праць / За ред. В .Ю. Бикова, Ю. О. Жука / Тнститут засоб!в навчання АПН Укра!ни. — К.: Атжа, 2005. — 272 с.
72
Науков1 записки. Серш: Педагопка. — 2008. — №7
