CC BY
35
собственный мир, определяются ценностные ориентации, складывается жизненная позиция.
Использованные источники:
1.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
2.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1999.
3.Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991.
4.Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М., 1972. С. 81-111.
5.Селезнева Е.В. Самоотношение как акмеологический феномен // Мир психологии. М., 2008. С. 238-247.
6.Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
7.Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
УДК 159.59
Белова Е.В. магистрант
1 курс, факультет «Психолого-педагогического
и социального образования» Волгоградский государственный социально-педагогический университет
Россия, г. Волгоград ВИДЫ И ФОРМЫ ЗАПРОСОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ПОМОЩЬ В статье представлен анализ теоретического вопроса виды и формы запросов в подростковом возрасте на психологическую помощь. Рассмотрены основные проблемы, возникающие в период подросткового развития в ситуации взросления у подростков и окружающих их взрослых.
Ключевые слова: консультирование, психологическая помощь, взрослость, подростки.
Белова Е.В. магистрант
1 course, the faculty of «Psycho-pedagogical and social education"
Volgograd State Socio-Pedagogical University
Russia, Volgograd
TYPES AND FORMS OF REQUESTS IN ADOLESCENCE FOR PSYCHOLOGICAL HELP
The article presents the analysis of theoretical question types and forms of requests in adolescence for psychological help. The main problems that arise during adolescent development in a situation of growing up in adolescents and adults around them.
Key words counseling, psychological assistance, adulthood, teenagers.
Самостоятельно подростки не часто обращаются к психологу. Чаще всего их «направляют» или «приводят» за психологической помощью родители, учителя, когда возникшие трудности во взаимоотношениях уже нельзя не замечать и решить самостоятельно не получается. Рассмотрим типичные наиболее распространенные запросы подростков находящихся в ситуации взросления, по мнению, Т.В. Снегиревой [4].
1. Субъективные переживания по поводу неблагополучия отношений с другими: застенчивость и страх, препятствующие общению, желание пользоваться большим успехом у сверстников, переживание чувства обиды на кого-то, давление и угрозы со стороны компании сверстников. Особо выделяется проблема общения девочек со сверстницами.
2. Взаимоотношения в семье: непонимание со стороны родителей, слежка и жесткие запреты, борьба подростков за самостоятельность, уходы и удаления из дома, семейные конфликты, где подросток не безучастный свидетель, беспокойство о членах семьи.
3. Проблема "мальчики - девочки" вне сексуальной сферы: ссора с любимым человеком и страх потерять любовь, соперничество и ревность, желание привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие взаимности, поиск знакомств и т. д.
4. Секс и беременность: давление со стороны партнера с требованием интимной близости, поиск информации о контрацептивных средствах, ранняя беременность, переживание страха перед венерическими заболеваниями, спидофобия, сексуальные комплексы и функциональные сексуальные нарушения.
5. Школа: успеваемость, несправедливость и преследования со стороны учителей, отказ ходить в школу, проблемы жизненного предназначения, выбора профессии.
6. Отношения с законом: поиск правовой информации, проблемы, затрагивающие широкий круг юридических вопросов (от призыва на военную службу и нежелания служить в армии до угрозы быть осужденным за противоправные действия).
7. Проблемы, связанные с приемом медикаментов и химических веществ: поиск медицинской информации, опасения в связи с употреблением медикаментов, наркотическая зависимость, алкоголизация, несчастные случаи и самоотравления химическими веществами и медикаментами.
8. Досуг и молодежная рок-культура.
9. Проблемы, перечисленные выше, но предполагающие прямое участие и помощь: потребность в общежитии, работе или деньгах, справки и посредничество в установлении связи с разного рода общественными учреждениями, содействие в получении реальной медицинской помощи.
10. Общее личностное консультирование, не связанное ни с одной из указанных выше категорий: чувства вины, тоски, пустоты и одиночества,
отчаяния, страдания по поводу своего физического облика, переживание утраты смысла жизни, намерение покончить с жизнью или неудавшаяся суицидальная попытка.
Л.С. Выготский, описывая особенности подросткового возраста, обратил внимание, что многие проблемы этого возрастного этапа, происходят из несовпадения трех основных точек созревания, так как половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического развития и чем ребенок достигает окончательной ступени своего «социокультурного формирования». Л.С. Выготский писал, что психофизические особенности подросткового возраста стимулируют психологические изменения, они связаны с условиями его жизни. Формирование нового образа своего физического «Я» занимает важное место в самосознании подростка, происходит постоянное его оценивание и признание несоответствия реального и желаемого образа [1].
По мнению Э. Эриксона, на этом этапе становления личностной идентичности острое недовольство своей внешностью, её непринятие приводят к нарушению соматической идентичности, что может стать основой многих отклонений в становлении личностной идентичности и цельности, снизить самооценку, особенно её эмоциональный аспект, такой как, отношение к себе [6].
Большое значение в подростковом периоде имеет становление половой идентичности, которое предполагает осознание подростком своей половой принадлежности, усвоении соответствующих норм и стиля поведения.
Часто подростки недовольны своей внешностью в целом или частично. При этом подростковый эталон красоты и просто «приемлемой» внешности часто завышен, нереалистичен.
И.С. Кон выделяет две причины повышенного интереса подростков к своей внешности. Первая заключается в открытии нового способа познания действительности, направленного на изучение самого себя и соответственно своей внешности. Другая причина определяется влиянием среды. Многие родители пристально следят за изменениями, происходящими во внешности подростков, ожидая появление первых признаков взрослости. Они присматриваются к своим детям и их товарищам, сравнивают и обсуждают их внешние данные. Таким образом, нередко именно родители провоцируют у своих детей появление «комплекса неполноценности» из-за недостатков фигуры, отдельных частей лица, замедленных или ускоренных темпов физиологического развития [3].
Таким образом, одной из проблем, с которыми сталкивается подросток, является такой важный для этого возраста процесс, как отделение от семьи. Понятно, что он является только одной стороной единого процесса: разделения подростка и семьи. Другая сторона этого - отделение самой семьи от подростка. Отделение подростка от семьи - важнейшая предпосылка достижения им впоследствии зрелости, самостоятельности,
возможности принять ответственность за свою жизнь на самого себя. В случае нарушения этого процесса впоследствии можно предполагать либо полное эмоциональное отстранение молодого человека, либо установление довольно мучительной амбивалентной связи: отделяюсь - чувствую вину -присоединяюсь обратно - чувствую гнев - отделяюсь и т.п. «При всей важности этого процесса нужно иметь ввиду, что он редко протекает без осложнений, поскольку семье довольно трудно отпустить ребенка» [5].
С вступлением в пубертатный период резко возрастает интерес подростков к вопросам полового развития и к сексуальной сфере.
На ранних этапах развития этот интерес в большей степени направлен на изучение подростками собственного тела, наблюдение за его изменениями и степенью соответствия общепринятым стандартам мужественности и женственности. Постепенно подростки начинают интересоваться и развитием других, особенно представителей противоположного пола. Они начинают осознавать свои развивающиеся сексуальные чувства и влечения, у них возрастает интерес к сексу как к эротическим ощущениям.
В связи с этим принято говорить о половой идентификации подростков. Обычно в половой идентификации выделяют две линии, взаимосвязанные между собой: развитие половой роли и половой идентичности. Половую роль следует понимать как поведенческие характеристики человека, обусловленные принадлежностью к определенному полу. Половую идентичность можно рассматривать как представление о себе с точки зрения своего сексуального поведения, сексуальной позиции. В этот период подростки начинают осознавать как собственные половые роли, так и идеальные роли, к которым хотелось бы стремиться. «В особенности восприимчивы подростки к транслируемым через СМИ общественным стереотипам мужественности и женственности. Однако представления о мужественности и женственности, сформировавшиеся только на основе некритичного впитывания эталонов, транслируемых СМИ и присутствующих в общественных стереотипах, могут существенно осложнить развитие подростка» [7].
Соответственно подростки, обладающие обширными сексуальными знаниями и фактическим разрешением со стороны общества на их применение, сталкиваются с запретительной позицией близких взрослых.
Говоря о типичных проблемах, с которыми сталкивается подросток, следует особо остановиться на проблеме их общения со сверстниками. Влияние общения со сверстниками на личность подростка оказывает решающую роль, как в позитивном, так и в негативном аспектах. Общение содействует успешной социализации подростка, но также может определить его асоциальное поведение. Общение может содействовать реальному или иллюзорному усилению «Я» подростка через возможность самоутверждения среди сверстников, достижения и поддержания высокого общественного статуса.
Однако часто группа сверстников дает лишь иллюзию силы. Но, если кто-то прибегает к этой иллюзии, значит, она ему необходима. К такому лже-статусу стремятся подростки с несформированной из-за слишком быстрого отделения от семьи эго-идентичностью, не прошедшие этапа идентификации с родителями. Иллюзия собственной силы ощущается подростками при наличии рядом с собой более слабого человека, в отношении которого можно позволить себе совершать объединенные насильственные действия. Другой вариант - это вступление в неформальные группы, т.е. стихийно образующиеся компании подростков на основе общих интересов, увлечений, подражания выбранному типу поведения («фанаты», «хиппи», «панки» и т.п.) [7]. Большинство трудностей в общении у подростков связано с нарушениями в прохождении ими нормативного кризиса и формирования эго-идентичности. Если результатом кризиса явится формирование у подростка слабой идентичности, то он прибегнет к самоизоляции и формализации взаимоотношений со сверстниками. Чаще всего трудности в общении появляются у подростков с неуверенной идентичностью. В этом случае подросток недоволен собой в целом, может быть своей внешностью, ощущает свое отличие от сверстников. Другие кажутся ему более уверенными и привлекательными. Свое чувство неполноценности подросток иногда пытается компенсировать через конфликты с родителями, т.е. в атмосфере безопасности доказать свою полноценность [2]. Опыт общения, приобретенный в подростковом возрасте, играет важную роль при вступлении в самостоятельную жизнь.
Нами были рассмотрены основные проблемы, возникающие в период подросткового развития в ситуации взросления у подростков и окружающих их взрослых. Многие из них могут быть объяснены непосредственно особенностями подросткового возраста, они «корректируются» во взаимодействии с помощью гибкого, понимающего подхода взрослых -родителей и педагогов. Другие проблемы имеют более глубокие корни - они длительное время накапливались, а к подростковому возрасту проявились остро и ярко. Как правило, они связаны с хроническим психологическим неблагополучием подростков, с нарушениями значимых для них взаимоотношений, с неуспешностью в различных областях жизнедеятельности. Основная проблема заключается в трудности распознавания причин и механизмов возникновения проблемного поведения подростков. В обоих случаях обращение за профессиональной психологической помощью к психологу поможет объективно рассмотреть сложившуюся ситуацию и найти решение.
Использованные источники:
1.Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999.
2.Дольто Ф. На стороне подростка. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010.
3.Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.
4. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. № 2. С.27-35.
5.Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. б.Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд. перераб. и доп. / Пер. с англ. СПБ.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 2000.
7.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Изд. центр «Академия», 2001.
УДК 159.59
Белова Е.В. магистрант
1 курс, факультет «Психолого-педагогического
и социального образования» Волгоградский государственный социально-педагогический университет
Россия, г. Волгоград ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА К СЕБЕ В статье представлено эмпирическое исследование отношения подростка к себе. Исследование проводилось на базе Иловлинской средней школы № 1. Выборку исследования составили учащиеся подросткового возраста (13-14 лет) в количестве 32 человека.
Ключевые слова отношение к себе, подростки, самосознание, структура самосознания, исследование, самооценка, уровень притязаний.
Белова Е.В. магистрант
1 course, the faculty of «Psycho-pedagogical and social education"
Volgograd State Socio-Pedagogical University
Russia, Volgograd AN EMPIRICAL STUDY OF THE RELATIONSHIP OF THE ADOLESCENT TO HIS The article presents an empirical study of the relationship of the teenager to him. The study was conducted in Ilovlinskiy secondary school No. 1. The study sample consisted of students of adolescence (13-14 years) in the amount of 32 people.
Key words attitude, adolescents, identity, identity structure, research, self-esteem, level of claims.
Теоретической основой нашей работы явились фундаментальные отечественные концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, по проблемам развития личности; теории развития детей в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин, К.Н. Поливанова, А.М. Прихожан и др.).
Целью исследования является изучение отношения детей подросткового возраста к себе.
