CC BY
5СТРАНИЦА УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА
ВИДЕОУРОКИ ПРОЕКТА «ТЕЛЕШКОЛА» КАК НОВАЯ ФОРМА ОБЩЕНИЯ
С ЧИТАТЕЛЕМ
9
Санкт-Петербург, Россия Saint Petersburg, Russia
Колесникова Светлана Филипповна,
кандидат исторических наук,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ средняя общеобразовательная школа №547
Красносельского района Санкт-Петербурга
s.kolesnikova@school547.ru
Современные реалии диктуют учителю свои условия. Все чаще педагоги в своей практике используют видеоуроки.
В период пандемии после введения дистанционного и смешанного форматов обучения в Красносельском районе Санкт-Петербурга был создан проект «Телешкола». В результате за эти годы был накоплен богатый методический материал по разным предметам и параллелям, которым может воспользоваться любой желающий. Видеоуроки стали одним из самых популярных форматов изучения материала. Про минусы видеоуроков мы все прекрасно знаем. И самый главный из них - отсутствие живого диалога с учениками.
Но у видеоурока есть много плюсов и для обучающихся, и для учителей:
1) современные дети - это дети цифровой эпохи, поэтому формат видео им близок;
2) порядка 80% всей информации мы получаем через органы зрения, при обработке полученных таким образом данных активно включаются процессы анализа и запоминания;
3) видеоурок можно посмотреть в любое время и в любом месте, достаточно иметь доступ в Интернет;
4) при необходимости ученик может остановить урок, перемотать его, пересмотреть материал повторно;
5) видеоуроки понятны и доступны, за короткое время (15 минут) учитель может дать максимум информации;
6) ученикам не нужно обращаться к другим источникам, они избавлены от дополнительных затрат времени, существенно облегчается процесс обучения или подготовки к экзаменам;
7) видео сопровождается аудиорядом - таким образом задействованы два канала восприятия, и пересказ педагога, его выразительное чтение, артистизм также активно воздействуют на ученика.
Как видеоурок может помочь учителю?
1) современные дети не очень любят читать, поэтому, если можно привлечь их внимание к литературе, чтению и анализу произведений таким способом, значит надо его использовать;
2) экономия времени учителя: приготовив урок один раз, его можно использовать неоднократно, видеоуроки очень удобны при работе на домашнем обучении, при замещении, ведь все материалы уже готовы;
3) при проведении обычного урока можно использовать весь видеоурок, а можно включить его фрагмент.
52 | MAGISTER, 2022, №3
Практическая реализация
Как видеоуроки по литературе помогают найти новую форму общения с читателем? Отвечая на этот вопрос, обращусь к нашим урокам в проекте «Телешкола». Один из них входит в систему уроков по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита», в ходе которого использован проблемный путь анализа произведения и рассматривается судьба Мастера в романе.
Безусловно, на уроках литературы должен звучать текст художественного произведения. Как мы можем представить текст? На видеоуроках можно использовать заранее подготовленные отрывки из произведения. Их учитель может читать вслух или оставлять время для самостоятельного прочтения уча-
необходимых пауз. Этим тоже привлекается внимание ученика. Наша манера речи должна быть диалогичной - приглашать школьников к размышлению и увлекать их.
Многие смотрели одноименный сериал (2005 г.), но я не стала использовать видеофрагменты фильма «Мастер и Маргарита» в видеоуроке. Я остановилась на фотографиях из сериала Владимира Бортко, где Мастера сыграл известный актер Александр Галибин.
На мой взгляд, очень важно для видеоурока подобрать такие фотографии, которые точно отражают тот или иной аспект анализа. Так, например, было несколько вариантов фото Мастера. Я считаю, что выбранный вариант, этот застывший статичный кадр, отражает усталость и боль, добродушие и сердечность, забитый талант героя. Все это мы видим в лице актера очень реалистично.
Для создания био-
щимися. Так, например, при анализе сцены сожжения романа дается отрывок из текста, который дети читают самостоятельно. На время прочтения текста видео можно остановить, т.к. процесс вдумчивого чтения, анализа текста у детей занимает разное время. После чего обучающиеся, анализируя текст, выполняют задание и затем его проверяют.
А перед тем как перейти к образу Иешуа, я читаю небольшой отрывок - сцену знакомства Прокуратора и Иешуа (2 глава). Такое чтение - это своеобразный прием «ввода» в текст. Сам текст на экран не выводится, а только основные факты биографии Иешуа и краткая характеристика его образа, чтобы обучающимся легче было провести работу по сравнительной таблице. На время работы видео тоже необходимо остановить. Важно отметить следующее. При чтении текста учитель должен расставить акценты на важных фразах с помощью голоса, интонации,
«Мастер и Маргарита» (В. Бортко, 2005) Источник фото: из интернета
графического и социокультурного контекста романа, посчитала целесообразным включить в видеоурок информацию о травле самого Булгакова. Информация дается в сопоставлении образа Мастера и писателя. Важно так организовать анализ произведения, чтобы учащиеся воспринимали действующее лицо как представителя определённой общественной группы, эпохи и одновременно как конкретного человека с характерными для него особенностями.
Иначе выстроен урок по анализу рассказу А.П. Чехова «Студент» - здесь проводится целостный анализ текста. Так, для создания историко-культурного контекста и особого настроя в начале анализа, я прочитала отрывок из Евангелия от Матфея, объяснив, что такое Страстная пятница по православным канонам и почему именно этот день важен для
М^^ТЕ^ 2022, №3 | 53
Чехова и его героя. Объяснение религиозного контекста позволяет лучше понять состояние главного героя Ивана Великопольского.
Не обращаться к библейскому контексту при анализе этого рассказа, безусловно, нельзя. Василиса и Лукерья напоминают читателю о евангельских вдовах, о женах-мироносицах, о Марфе и Марии, пересказанная Иваном евангельская история о троекратном отречении Петра — все это тот контекст, который требует дополнительного объяснения учителем, потому что не все дети знают евангельские сюжеты. Для анализа этого отрывка используется чтение легенды и объяснение отдельных терминов.
В заключение отметим следующее. Если видеоурок использовать во время обычного урока со всеми необходимыми остановками для прочтения текста, его анализа, выполнения различных работ, то 15 минут видеоурока могут растянуться на полноценный урок. Фактически видеоурок - это методическая разработка урока, в котором подобраны все необходимые для проведения обычного урока материалы, и эти материалы можно использовать неоднократно.
Видеоурок должен быть информативным и удерживать внимание ученика от этапа постановки проблемы до домашнего задания. Необходимо продумать фон презентаций, чтобы он не отвлекал от урока, но гармонировал с ним. Общий стиль презентации дол-
жен соответствовать образу художественного произведения, не отвлекать внимание ученика ненужными деталями или украшениями - каждый элемент должен быть обучающим. В соответствии с концепцией анализа необходимо отобрать нужный материал и сформулировать задания.
Безусловно, создание видеоурока - процесс трудоемкий и длительный, и он не заменит живого общения. Но если урок логически выстроенный и завершенный, интересный, способствующий возникновению диалога между учащимися и литературным текстом, ведущий к вдумчивому и осмысленному анализу текста, то он оказывается востребованным и педагогами, и учащимися. За годы существования Телешколы уроки литературы набрали в общей сложности более 10 тысяч просмотров.
Примеры видеоуроков по ссылке:
https://clck.ru/32U9f5
54 | М^^ТЕ^ 2022, №3
