CC BY
325
УДК 371 (075)
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И.Ф. Бережная
В статье анализируются возможности реализации индивидуальной образовательной траектории студента в образовательном процессе вуза. Для эффективности данного процесса автор предлагает создание двух групп условий - организационно-педагогических и психолого-педагогических
Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория, педагогические условия, профессиональная подготовка
Подготовка в вузах компетентных
специалистов, способных к самореализации и самоактуализации в предстоящей
профессиональной деятельности, гармонично
сочетающих в себе как личностные, так и профессионально значимые качества - такова стратегическая цель современного высшего профессионального образования.
Все это актуализирует проблему
профессиональной подготовки будущих
специалистов в вузе на основе реализации индивидуальной образовательной траектории.
Каковы же условия, при которых данный процесс происходит наиболее эффективно?
Мы выделяем две группы условий: это организационно-педагогические и психологопедагогические условия.
К организационно-педагогическим условиям мы относим:
- организацию учебного процесса, обеспечивающего возможность выбора и удовлетворения индивидуальных интересов студента. Это - курсы по выбору, междисциплинарные курсы, различные формы организации учебного процесса, стажировки в других вузах, дополнительные образовательные услуги и т. д.;
- включение студентов в деятельность, органично связанную с потребностями профессиональной практики, с одной стороны, и с личностными мотивами и смыслами самого студента, с другой;
- внедрение компьютерных обучающих и контролирующих программ, электронных учебников и пособий, создание сайтов с оперативной информацией для студентов и преподавателей, форумов по предметам, проведение видеоконференций, встреч с учеными в режиме online и т.д.;
Бережная Ирина Федоровна - ВГУ, д-р пед. наук, доцент, тел. (473) 255-72-01, e-mail: deregn55@mail.ru
у- включение студентов в разные виды социальной активности: волонтерскую
деятельность, работу в педагогических и строительных отрядах, занятия в творческих коллективах, в органах студенческого
самоуправления, добровольных
студенческих объединениях и т.д.
К психолого-педагогическим условиям относятся:
- формирование у студентов восприимчивости к новому, мотивационноценностного отношения к профессиональной деятельности, творчеству;
- целенаправленное развитие субъектной позиции студентов - будущих специалистов;
- принятие каждого обучающегося не только таким, каков он есть, но и таким, каким он может стать;
- формирование устойчивых мотивов саморазвития и самореализации, социальноответственной самостоятельности студента;
- овладение студентами приемами рефлексивного анализа собственной учебной и профессиональной деятельности;
- формирование профессионального
самосознания, профессиональной
интернальности (поиск студентом причин «успеха-неуспеха» в самом себе).
Организация учебного процесса, обеспечивающего возможность выбора и удовлетворения индивидуальных интересов студента. Для эффективной организации такого учебного процесса необходимо взаимодействие администрации вуза с факультетами, межфакультетское сотрудничество,
взаимодействие различных кафедр.
На общеуниверситетском уровне, к примеру, возможно введение курсов по выбору общеобразовательного плана - для студентов 1-2-х курсов всех факультетов (как это делается, например, в вузах США) или приглашение известных ученых и преподавателей с других факультетов или вузов для чтения
интересующего студентов курса. Такие курсы могут носить междисциплинарный характер, что способствует формирования целостности и
интегрированности знаний будущих
специалистов. Руководство может предоставить студентам возможность прохождения стажировок в вузах в других городах и странах.
На уровне факультета - это обеспечение возможности использования различных
организационных форм учебного процесса. Это не только традиционные лекции и семинары, но и тренинги, творческие лаборатории, методические сборы, проектная деятельность. Лекции же могут читаться не только в традиционной форме, но и но и выступать как проблемные, содержать в себе элементы дискуссии, как в устной, так и
письменной форме, вопросы, на которые
студенты отвечают в конце лекции и т.д.; семинарские занятия могут проводиться в виде деловых и ролевых игр, дискуссий, позиционных семинаров, конференций, коллоквиумов, групповой работы и др.
Индивидуализация и дифференциация обучения может широко реализовываться в рамках преподавания отдельных предметов: в виде дифференцированных и индивидуальных заданий, организации самостоятельной работы по интересующей студента проблеме и в выбранной им форме (реферат, доклад, презентация, проект, решение кейсов), возможности выбора форм контроля (тест, подготовка презентации, устный ответ, письменная творческая работа) и др.
Большую роль в реализации индивидуальной образовательной траектории играет научно-исследовательская работа. Это обусловлено тем, что, во-первых, это деятельность осуществляется на добровольной основе, другими словами, это выбор самого студента, во-вторых, он сам определяет интересующую его тему, самостоятельно проводит исследование, что очень важно для будущей профессиональной деятельности. Это дает возможность студенту принимать участие в конференциях, олимпиадах не только в своем вузе, но и в других городах. В этом случае студенты могут послушать, подискутировать со студентами из других вузов, познакомиться с опытом обучения в них.
Включение студентов в деятельность, органично связанную с потребностями профессиональной практики, с одной стороны, и с личностными мотивами и смыслами самого студента, с другой. Данное условие должно реализовываться с первого семестра, и это возможно в рамках изучения курса «Введение в профессию», а также в ходе прохождения студентами ознакомительной практики. Перед педагогами стоит задача - преподавание всех курсов (в т.ч. и общеобразовательного цикла) связывать с будущей профессиональной деятельностью студентов.
В нашей педагогической деятельности на отделении «Социальная педагогика» философско-
психологического факультета Воронежского
государственного университета в процессе
изучения курса «Введение в профессию» на первых же занятиях студентам было дается задание - провести микроисследования: задать вопросы четырем респондентам -старшекласснику, студенту, работающему
человеку, которому от 30 до 60 лет, и пенсионеру; по мере возможности точно записать их ответы; затем проанализировать и сравнить эти ответы. Вопросы были следующие:
1. Кто такой социальный педагог, чем он занимается?
2. Нужен ли социальный педагог в
школе?
3. Если да, то каковы должны быть его обязанности?
4. Есть ли у вас опыт общения с социальным педагогом? Как вы его оцениваете?
В результате каждый студент получает четыре ответа, анализирует их, затем на занятии студенты объединяются в четыре группы, первая из них анализирует ответы старшеклассников, вторая - студентов, третья, взрослых работающих людей, четвертая - пенсионеров. В результате каждая группа обобщенно составляет представления разных возрастных групп о социальном педагоге. Затем студенты анализируют, насколько эти представления соответствуют профессиональной деятельности в теории и реальной практике социального педагога. Эти исследования, как правило, вызывают интерес студентов и стимулируют их к изучению различных точек зрения ученых по этому вопросу, к знакомству с деятельностью реальных социальных педагогов в разных образовательных и социальных учреждениях.
В ходе практических и семинарских занятий, дискуссий большое внимание должно уделяться поиску личностных смыслов будущей профессиональной деятельности. Другими словами, студенты в процессе проектирования индивидуальной образовательной траектории должны не просто знакомиться со своей будущей профессией, приобретать знания, умения, необходимые для этого, но и вырабатывать собственное отношение к ней, найти в ней личностный смысл. В этом плане могут сыграть важную роль письменные творческие работы «Я и моя будущая профессия».
Очень важно уже на первом курсе поставить пред студентами вопросы, какими личными и профессиональными качествами должен обладать будущий специалист, возможно выполнение коллективного проекта «Модель выпускника», очень важна диагностика личностных и профессионально важных качеств студентов, необходимых для профессиональной деятельности. Это поможет студентам осознать,
над чем им предстоит работать в течение всего периода профессионального обучения в вузе.
Уже в первом семестре перед студентами необходимо поставить задачу разработки проекта индивидуальной траектории профессионального развития, а также ориентировать их на формирование собственного портфолио.
Широкое внедрение ИКТ:
компьютерных обучающих и контролирующих программ, электронных учебников и пособий, создание сайтов с оперативной информацией для студентов и преподавателей, форумов по
предметам, проведение видеоконференций, встреч с учеными в режиме on-line и т. д. В последнее время в организации учебного процесса широко внедряются лекции с мультимедиа презентациями. Доклады и
сообщения студентов в большинстве случаев сопровождаются презентациями, на кафедрах и отдельными преподавателями могут быть
созданы сайты, где выставляется оперативная информация - вопросы к семинарам, дискуссиям, задания группам, состав групп, выкладываются ссылки на электронные материалы, необходимые для подготовки к занятиям, выставляются темы для обсуждения, где студенты могут высказать свое мнение, на специальной страничке студенты могут задавать вопросы преподавателю. Также студенты могут размещать отчеты об индивидуальных заданиях, выставлять текст сообщения для обсуждения, творческие письменные работы, если это практическое задание - то текст может сопровождаться фотографиями, видео. В процессе изучения могут использоваться электронные учебные пособия. Во многих вузах обязательными требованиями к методическому обеспечению учебного процесса становится наличие электронных УМК. Все это позволяет студентам заниматься в удобное для них время, и столько, сколько потребуется именно этому студенту, учитывая его индивидуальные способности и возможности.
Большой интерес у студентов вызывают доклады и лекции, которые читаются по скайпу учеными из других городов и стран. Так, в нашей педагогической практике мы установили связь с Восточно-Мичиганским университетом, и с докладом «Некоторые вопросы сравнительного международного образования в США» выступал профессор Восточно - Мичиганского университета Д. Андерсон. В конце доклада студенты задавали вопросы.
Также по скайпу была организована встреча студентов - социальных педагогов и студентов факультета РГФ с американскими студентами - была проведена видеоконференция по проблеме «Два мира - два подхода? Русские и американские студенты о проблемах высшего образования» (TWO WORLDS - TWO
INTERPRETATIONS? RUSSION & US STUDENTS ABOUT HIGHER EDUCATION' PROBLEMS). Встреча проходила на английском языке. Сами студенты очень высоко оценили возможность участия в таких встречах, которые по их словам «расширяют границы - расширяют представления».
Включение студентов в различные виды социальной активности: волонтерскую
деятельность, работу в педагогических и строительных отрядах, занятия в творческих коллективах, в органах студенческого самоуправления, добровольных студенческих объединениях и т.д.
Участие в деятельности творческих коллективов, организации вечеров и праздников, дискуссионных клубах и т. д. способствует формированию и развитию многих профессионально важных личностных качеств, таких как, умение общаться с людьми, действовать в команде, принимать решения и брать ответственность на себя. Эта деятельность развивает творческие способности и креативное мышление. Особую роль в этом процессе играют органы студенческого самоуправления, которые формируют навыки управленческой
деятельности.
В соответствии с исследованием Роджера Гарольда определенные способности и умения могут быть развиты только через участие в студенческих организациях и общественной деятельности. Гарольд выделяет такие способности, как лидерские, способности межиндивидуального взаимодействия,
способности планирования программ, принятия решений, разрешения проблем, разрешения конфликтов, способности к критическому мышлению, способности к постановке целей, делегирования полномочий, управления финансами, привлечения к сотрудничеству, способности к общественной деятельности [4, с. 167]. Все эти способности важны для успешной профессиональной карьеры. К тому же, это приобретение опыта, выработка умений и навыков, которые, безусловно, понадобятся в будущей профессиональной работе. Участие в органах студенческого самоуправления помогает достигать реальных целей высшего образования. Далеко не всегда эти способности могут быть развиты в учебной деятельности.
Важно подчеркнуть, что социальная активность студентов является сугубо добровольной, выбирается индивидуально и потому очень важна для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории будущего специалиста. Именно в этой деятельности чаще создаются ситуации успеха (студент занимается интересной для него деятельностью), в тоже время приобретаются и
развиваются те качества, которые необходимы для будущей профессиональной деятельности.
Психолого-педагогические условия:
- формирование у студентов восприимчивости к новому, ценностного отношения к профессиональной деятельности, творчеству. Характерной чертой современного специалиста должна быть готовность к новшествам, инновационной деятельности. Без этого невозможно сегодня представить дальнейший прогресс.
Очень важно, чтобы в процессе проектирования индивидуальных траекторий сформировались установки на такие профессиональные ценности, как:
- профессионализм. Он раскрывается
через компетентность, высокую
коммуникативную культуру, инициативность, наличие ценностных ориентиров в профессии, которая выступает существенной частью предпочитаемого, желаемого образа жизни, а не средством его достижения [2, с. 25];
- постоянный профессиональный рост и
повышение качества жизни: четкость целей и ценностных ориентаций, рациональность
принятия решения, умение организовать себя на поставленные задачи, трудолюбие, способность быть лидером;
- самообразование и саморазвитие. России предстоит превращение в динамичную экономику знаний, способную поддерживать экономический рост путем создания большого количества более привлекательных рабочих мест и расширения общественной сплоченности. Это требует от будущих специалистов на рынке труда готовности к постоянному обновлению интеллектуальных, социальных и других компетенций, смене вида деятельности.
- творчество (креативность),
восприимчивость к новому, неординарное отношение к делу. Для обнаружения выхода из проблемной ситуации человеку необходимо новое знание, не известные ранее приемы решения, умение по-новому прилагать имеющиеся профессиональные умения и личностные качества, что требует творческой деятельности.
Принятие каждого обучающегося не только таким, каков он есть, но и таким, каким он может стать. В свое время И. Гете высказал мудрую мысль: «Если мы принимаем людей такими, какие они есть, мы делаем их хуже. Если мы относимся к ним так, как будто они таковы, какими им следует быть, мы помогаем им стать такими, какими они в состоянии встать» [3, с. 39]. Вера в возможности человека, стимулирование развития тех или иных позитивных качеств, его поддержка уже являются конкретными шагами в развитии личности. О необходимости развития достоинств, вместо
борьбы против недостатков говорил еще К.Д. Ушинский. Бесконечная вера в возможности учеников пронизывает деятельность педагога-гуманиста Ш. А. Амонашвили. Такая вера обязательно должна быть присуща и взаимодействию преподавателей и студентов в процессе реализации индивидуальной
образовательной траектории.
Развитие устойчивых мотивов саморазвития и самореализации студента. Понятием мотивация в психологопедагогической литературе обозначается как процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности личности. Мотивы - это как бы внутренняя движущая сила действий и поступков студентов.
Важно учитывать, что мотивационная сфера личности обучающегося (потребности, установки, ценности) лежит в основе любой познавательной деятельности. Это происходит тогда, когда студент сам старается определять цели своего учения и внеаудиторной деятельности, регулировать этот процесс и оценивать его успешность. В условиях проектирования индивидуальных траекторий профессионального развития в вузе потребности, трансформированные в мотивы, способствуют формированию у студентов установок на саморазвитие и самореализацию.
Необходимыми мотивами для проектирования индивидуальной,
образовательной траектории выступают:
- интерес к приобретаемой профессии,
- стремление добиться успеха в профессиональной деятельности;
- понимание значимости принимаемых профессиональных решений, совершаемых действий.
Задать мотивацию личности означает усилить её способность к состязательности, проявлению жизненной активности.
Овладение студентами приемами рефлексивного анализа собственной учебной и профессиональной деятельности. В процессе проектирования исключительную роль играют умения оценить себя: свои действия, отношение, чувства. Все это требует развития рефлексивных умений и навыков.
Рефлексивные умения включают:
- умения оценить значимость мотивов и достижимость целевых установок;
- умения анализировать изменяющиеся условия профессиональной деятельности.
Литература
1. Елдышова О. А. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления/ О.Ф. Елдышова //Фундаментальные исследования. - 2006. - № 7. - С. 101-110.
2. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина; Рос. акад.
образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд., стер. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 400 с.
3. Таранов П.С. 500 шагов к мудрости: В 2-т./ П.С. Таранов. - Донецк: Сталкер, 1996. - Т.1. - 464 с.
4. Harrold R. Curricular and Extra-curricular Work // The Bulletin. March. 2002.
Воронежский государственный университет
CONDITIONS OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY IMPLEMENTATION OF A STUDENT IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE UNIVERSITY I.F. Berezhnaya
The paper analyzes the possibility of implementation individual educational trajectory of a student in the educational process of the university, proposes two kinds of condition
Key words: individual educational trajectory, pedagogical conditions, professional training
