CC BY
81
УДК. 378.046
УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН)
Мишуров Иван Николаевич, кандидат философских наук, доцент,
ФГОУВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», г. Москва
Article is devoted one of the basic problems of training - to increase of efficiency of studies andfirst of all lectures. The salvation of this problem is realization of principles of didactics during studies. Lecture is the basic form of bringing of a teaching material to trained person, therefore through lecture, during it teaching principles are realized.
Статья посвящена одной из основных проблем обучения - повышению эффективности учебных занятий и прежде всего лекций. Направление решения этой проблемы - реализация принципов дидактики в ходе учебных занятий. Лекция - основная форма доведения учебного материала до обучающегося, поэтому именно через лекцию, в ходе ее реализуются принципы преподавания.
Keywords: principles, training, efficiency, lesson, lecture
Ключевые слова: принципы, обучение, эффективность, занятие, лекция
Принципы дидактики очень тесно связаны друг с другом и в этом смысле образуют некую комплексную систему из взаимно дополняющих и взаимно выводимых положений. Другими словами, эта система не является минимальной, когда каждый принцип является базисным и не выводится из оставшихся. Система дидактических принципов скорее может характеризоваться как избыточная, она не является полной и законченной, список ее положений будет развиваться и дополняться, как минимум, по мере развития методов, способов и систем обучения.
Принцип научности предполагает множество аспектов. В качестве конкретной иллюстрации современного развития этого принципа можно привести пример, связанный с оптимальностью построения процесса передачи знаний, что означает необходимость адекватности процесса обучения по отношению к психологическим характеристикам обучающихся. Оптимальное построение педагогического процесса подразумевает активное использование закономерностей и характеристик процессов восприятия и мышления. При разработке современных автоматизированных рабочих мест (АРМ), предназначенных для реализации различных видов обучения в рамках непрерывного школьно-вузовского, послевузовского и дополнительного образования, большое внимание уделяется вопросам разработки систем человеко-машинного пользовательского интерфейса, реализующего принцип оптимальности.
Принципы преемственности и последовательности изложения учебного материала выражают идеи логики процесса обучения. Действительно, линейное, концентрическое и другие способы изложения материала обучения, свидетельствуют о существовании больших, объективных и во многом принципиальных трудностей этого процесса. Педагогу трудно представить себе существование универсального способа изложения материала даже в рамках одной тематики. В зависимости от индивидуальной структуры базы знаний к одному и тому же выводу можно прийти разными путями. Более того, даже в пределах базы знаний одного и того же человека подход к одному понятию может быть сделан с использованием различных исходных фактов и доказательств. Что же говорить об универсальности изложения материала разных предметных областей! Именно дидактическая важность принципов преемственности и последовательности изложения материала во многом определяет специфику различных авторских школ, существующих в рамках одной предметной области.
Принцип доступности изложения учебного материала представляет собой, возможно, одно из наиболее важных условий нормального хода образовательного процесса. По-видимому, наиболее тесно этот принцип связан с принципом заинтересованности учащегося в приобретении знаний. Связь заключается в исключительной хрупкости мотиваций заинтересованности, по крайней мере, в первые годы процесса обучения и на первых этапах «вхождения» человека в новую предметную область. Несоблюдение принципа доступности может очень легко нарушить первичную, исходную заинтересованность обучающегося.
С другой стороны, принцип доступности тесно связан с принципом создания оптимальных условий для восприятия и усвоения учебного материала. Кроме того, доступность непосредственно определяется наличием соответствующей доброжелательной, уважительной, доверительной морально-психологической атмосферы в отношениях между преподавателем и учащимся. В более широком понимании - в отсутствии различных стрессовых, конфликтных ситуаций, в частности, связанных с высказыванием или проявлением элементов пренебрежения, принижения интеллектуальных способностей одних учащихся в сравнении со способностями других.
Принцип сознательности обучения связан с наличием мотиваций высшего порядка, с одной стороны, и развитых волевых качеств обучающегося - с другой. Мотивации высшего порядка, такие как стремление занять соответствующее положение в обществе, быть востребованным специалистом, иметь хорошее материальное положение, сделать выгодную карьеру и т.д., так же, как «простая» любознательность и волевые качества, должны быть развиты у учащегося в процессе правильно построенного педагогического процесса, в результате создания условий для сознательного, мотивированного и упорного обучения.
Принцип индивидуального ориентированного диалогового обучения представляет собой противоположность практике авторитаризма в образовании и обучении. Идеология авторитаризма исторически сложилась как однонаправленное взаимодействие, в котором педагог жестко и непререкаемо называет обучающемуся свои взгляды. В условиях авторитарного обучения учащиеся практически должны были принимать на веру содержание учебного материала, знания, нормы поведения и социальные ценности. Важнейшим недостатком этого способа обучения являлось то, что в таких условиях не учитывались индивидуальные особенности восприятия, мышления, склонности и мотивация людей.
Учет этих характеристик и опора на них представляет основу диалогового метода обучения, когда преподаватель каждый раз проходит путь познания вместе с обучающимся. Нельзя качественно передать знания человеку в стандартном готовом виде, как это делается при загрузке файлов компьютера; структура человеческих знаний и процедура их передачи обладают индивидуальной спецификой. Именно в рамках диалогового подхода к обучению становится естественной процедура выявления индивидуально трудных для понимания мест и направленной коррекции образования.
Развитие способностей к творческой деятельности определяет принцип, который более точно может быть назван принципом творческого, развивающего обучения. Сущность принципа связана с развитием способностей к обучению, развитием привычки к самостоятельным размышлениям над фактами, явлениями и событиями, их сопоставлению, сравнению. Становление названного принципа связано с идеями создателей теории формального образования, провозгласивших лозунг «учить учиться» или «учиться учиться» и указывавшими на важность развития интеллектуальных способностей, формирования у обучающихся умения мыслить и догадываться.
Системная реализация всего комплекса дидактических принципов призвана на практике создавать условия для высокоэффективного обучения, проходящего с использованием максимальных интеллектуальных, творческих, мотивационных и эмоциональных возможностей каждой личности. Попытаемся показать роль принципов дидактики в проведении учебных занятий в высшем учебном заведении и, прежде всего, в ходе подготовки и проведения лекции, раскрыть их практическое содержание.
Повышение качества подготовки специалистов в сфере сервиса и туризма в высшем учебном заведении предполагает глубину познания соответствующей дисциплины, ее логику. Выполнению данной задачи в большей степени в высшем учебном заведении способствуют научность и фундаментальность проводимых занятий, их практическая направленность.
Правовое обеспечение туристической и сервисной деятельности, а, следовательно, и подготовка специалистов в данной сфере также основывается на глубоком понимании теоретических основ права, его логики, предназначения, механизма правового регулирования, практики его реализации и других составляющих. Изучая и преподавая соответствующие правовые дисциплины, необходимо видеть и объяснять их практический срез как одну из составляющих будущей деятельности специалистов туризма и социальнокультурного сервиса. Научность преподавания правовых дисциплин реализуется через выявление объяснение глубинных, повторяющихся, существенных связей правовых явлений, их понимание студентами. На практических занятиях углубляются знания учебного лекционного материала, и делается попытка преломить их на будущую практическую деятельность студентов.
Таким образом, опираясь на научность преподавания, его фундаментальность практическую направленность занятий на будущую деятельность студентов, стабильное законодательство можно выполнить задачу повышения подготовки специалистов в сфере туризма и сервиса и, в частности, правовом обеспечении туристической и сервисной деятельности.
Занятие представляет собой важнейшую составную часть всей учебной работы, специфическую форму устного общения преподавателя с аудиторией. Являясь одной из самых эффективных и гибких форм учебного процесса, оно призвано сыграть большую роль в живой передаче знаний студентам, формировании научного мировоззрения, решить задачу повышения качества подготовки специалистов в сфере туризма и сервиса.
Будучи продуктом творческих исканий и выводов, хорошее занятие учит творчески мыслить, ставить волнующие проблемы и вместе с преподавателем искать на них ответ, используя весь арсенал научных средств. Опытный преподаватель находит оригинальные положения, сведения, примеры достижений науки или современных событий соответствующей сферы жизни, обогащает выводы новой аргументацией, родившейся в ходе рассуждений.
Высокий научный теоретический уровень, умелое сочетание научного и учебного подходов, аргументированное освещение наиболее сложных жизненных вопросов, логическая стройность и убедительность, актуальность проблематики и целеустремленность выводов, ясность и доходчивость изложения - основные требования к занятиям по правовым дисциплинам.
Центральное место и ведущая роль занятия в учебном процессе налагает на преподавателя особую ответственность за его тщательную подготовку и проведение на высоком научно-теоретическом уровне, логически стройно, интересно и убедительно.
Разработка и чтение лекций - глубокий творческий процесс, требующий большого интеллектуального напряжения и мобилизации духовных сил преподавателя. Этот процесс слагается из ряда этапов, нуждающихся в своем методическом освещении.
Темы лекций в вузах определены соответствующими учебными планами и программами. При подготовке лекции на данную тему перед преподавателем стоит задача -
наметить учебные цели лекций, задачи, осмыслить логическую структуру и составить ее развернутый план. Уяснение целевой подготовки лекции включает определение теоретикопознавательных (образовательных), научно-методических и воспитательных задач каждой темы лекционного курса.
Образовательная цель любой лекции предусматривает необходимость вооружить студентов знаниями теоретических основ данной темы, показать современное состояние ее разработки, обогащение новыми положениями с учетом перспективы ее дальнейшего развития и конкретизации.
Изложение теоретических положений необходимо осуществлять до гносеологических выводов, раскрывать их методическое значение для современной науки и общественной жизни, для развития теории и практики будущей специальности. Эта сторона каждой темы должна быть заранее продумана и отражена в плане учебной лекции.
Учитывая наличие учебных пособий, преподаватель может не рассматривать в лекции все вопросы программы, а сосредоточить внимание на наиболее сложных, нередко дискуссионных проблемах, имеющих большое значение для специальностей. И хотя отбор этих проблем - дело сугубо творческое, индивидуальное, преподаватель не может не считаться с накопленным опытом построения лекций по соответствующим темам.
С учебными задачами лекции неразрывно связаны ее воспитательные функции. Отбирая вопросы, предназначенные к изложению лекции, преподаватель стремится усилить их воспитательное значение, наиболее полно использовать их для воспитания студентов.
Уяснение целевой установки - ведущая роль лекции, определяющая ее целостность и внутреннюю структуру. Детально продумать, осмыслить внутреннюю структуру темы - это значит целеустремленно подойти к построению всего содержания лекции, обеспечить логическую стройность не только в изложении, но и в расположении учебного материала. Логическая стройность лекции имеет большое значение, она будит самостоятельную мысль, повышает активность студентов и сознательность усвоения изложенного материала.
Исходя из целевой установки и внутренней структуры темы, преподаватель составляет план лекции. Это дело творческое и не может быть единых рецептов на все случаи лекционной практики. В разных аудиториях по различным темам планы лекций могут иметь
довольно большое отклонение от общих схем. Однако в норме план двухчасовой лекции включает вступление, два-три основных вопроса и заключение, или выводы.
Вступление должно быть кратким и выразительным, не занимать более пяти-семи минут. Оно строится различным образом, но чаще всего преподаватель напоминает в нем основные положения и итоги прежних лекций, а затем раскрывает место данной темы в курсе, целевую установку лекций, ее теоретическое и методологическое значение. И содержание, и форма вступления, прежде всего, призваны возбудить живой интерес к теме, настроить студента на активное восприятие учебного материала.
Отбор учебных вопросов и составление плана занимает большое место в подготовке лекции. Эта работа обычно начинается предварительным наброском плана, облегчающим подбор и целенаправленное изучение литературы. В свою очередь работа над литературой позволяет внести уточнения в формулировки вопросов плана и порядок их изложения. В результате возникает окончательный вариант, включающий основные вопросы.
При составлении плана и отбора материала необходимо постоянно помнить о времени, которым будет располагать преподаватель. Наиболее распространенная ошибка молодых преподавателей - перезагрузка плана учебными вопросами и учебным материалом. В результате содержание лекции оказывается нераскрытым в отведенные два учебных часа.
Установить соразмерность объема лекции темы помогает составление развернутого плана проведения занятия, в котором формулируются вопросы и подвопросы, определяется возможная аргументация, намечаются примеры, фактический материал.
Как правило, первый вопрос занимает главное место в лекции, на него отводится 4550 минут лекционного времени. Соответственно детализируются и другие вопросы намеченного плана.
Процесс подготовки плана лекции завершает краткое заключение, в котором преподаватель подводит итог по всей теме, выражает ее основную идею, делает теоретические (мировоззренческие, познавательные, методологические) и практические выводы. Полезно сказать в заключение несколько слов о самостоятельной работе студентов над изучением данной темы.
Лекционный материал представляет собой совокупность теоретических положений, научных фактов, иллюстраций, используемых для аргументации и разъяснения вопросов данной темы. Он берется из работ крупнейших ученых, монографий, теоретических журналов, научных конференций, совещаний, симпозиумов. С должным вниманием просматриваются учебные пособия, не для дублирования, а чтобы избежать лишних повторений уже изложенного. Вместе с тем преподаватель при изложении вопросов темы взаимодействует с текстом и структурой учебного пособия. При необходимости он может отослать студента к соответствующим главам учебника, сосредоточить внимание в лекции на новых проблемах, слабо или совсем не освещенных в учебнике.
Убедительность лекции во многом зависит от умелого подхода и правильного использования фактического и практического материала. Оперирование фактами позволяет дать прочное обоснование теоретических положений и раскрыть практическое значение проблем. Факты придают лекции яркость и злободневность, поднимают ее научный уровень, повышают у студентов интерес к правовым дисциплинам.
Конкретно практический подход к фактам, позиция преподавателя к их оценке, его способность охватить их в диалектической взаимосвязи служат залогом того, что за научными фактами студент увидит действительную картину реального процесса, проникнет в его сущность, поймет тенденции его развития, а следовательно, овладеет возможностью управлять данным процессом и предвидеть его результаты.
Прежде чем использовать факты, нужно тщательно их отобрать, проверить точность и достоверность. Использование в лекции не проверенных фактов, полученных преподавателем из сомнительных источников, может привести к обратному результату.
Важным требованием к фактическому материалу является его целесообразность. Фактический материал, не относящийся к теме, может отвлечь внимание слушателей и затруднить усвоение основных вопросов темы. Важно, чтобы приведенные в лекции факты были доступны и интересны для студентов. Нельзя признать удачным, когда преподаватель привлекает внимание к малознакомым фактам большой сложности.
Работа над стилем, языком лекции, формой ее изложения находятся в неразрывной связи с совершенствованием ее содержания. Преподаватель заранее обдумывает, как добиться наибольшей простоты изложения поставленных вопросов, освободив их от
ненужной детализации, удачно применить терминологию, понятия, дефиниции и определить, какие нужны для этого пояснения.
Начинают лекцию обычно с объяснения темы и плана, который следует продиктовать, повторив несколько раз, чтобы студенты могли записать. Следует сказать об обязательной и дополнительной литературе, показать некоторые издания. Затем преподаватель переходит к вступлению и первому вопросу темы. Темп изложения основного материала должен позволять студентам осмысливать важнейшие положения и в той или иной форме записывать. Каким должен быть темп изложения учебного материала, зависит от многих условий (подготовленность аудитории, характер проблемы) и определяется практикой. Важно, чтобы преподаватель не терял контакта с аудиторией, чувствовал, как воспринимается его материал и мог менять темп.
Распространенный недостаток начинающих преподавателей - равномерность темпа изложения и монотонность речи. Опытный преподаватель гибко пользуется изменением темпа изложения, тембра голоса, жестом, паузами. Важнейшие положения подчеркиваются замедлением темпа, повторением, возрастанием пауз, интонацией голоса. Изредка можно пользоваться репликами «Это особенно важно», «Не пропустите это положение» и т.п. Однако злоупотреблять такими замечаниями не следует, так как они могут создать у некоторых студентов иллюзию, что остальной материал не имеет значения. В зависимости от подготовленности аудитории некоторые очень важные положения можно продиктовать, но прибегать к диктовке нужно лишь в порядке исключения.
Очень важную сторону качества лекции составляет речь преподавателя, лишенная словесных сорняков - неправильных ударений, канцелярских оборотов, излишнего преувеличения избитыми словами. Обязанность лектора - внимательно следить за своей речью.
Одним из показателей успеха лектора является тесный контакт с аудиторией. Необходимо постоянно следить за аудиторией, видеть не только всю массу студентов, но и отдельных лиц, следить за восприятием лекции. По движению в аудитории, отдельным репликам слушателей можно почувствовать, как воспринимается материл.
Поведение преподавателя за трибуной должно способствовать основной цели -усвоению учебного материала. Следует избегать таких жестов и мимики, которые бы
отвлекали внимание слушателей. Артистические качества педагога должны быть подчинены педагогическим задачам.
Как видим, высокое качество лекции, ее содержание и форма составляются из очень многих компонентов. Это результат усилий и напряженности интеллектуальных и волевых возможностей преподавателя, результат его упорного труда над повышением своего теоретического уровня и методического мастерства.
В основе повышения эффективности учебных занятий и, прежде всего, лекций лежит понимание принципов дидактики и их реализация в ходе учебного процесса.
Литература
1. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2007.
2. Новые педагогические информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2008.
3. Педагогика: Учебное пособие / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. М.: Изд. центр «Академия», 2007.
4. Социальная педагогика: Учебное пособие / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Изд. центр «Академия», 2008.
