УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 377

Умаров Б.Ж.

К.п.н.,доцент кафедры педагогики Бухарского государственного университета.

Г. Бухара, Республика Узбекистан

УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Аннотация

В статье показаны условия развитие у будущих учителей навыков проектированию учебно-воспитательного процесса, также пути успешного развития педагогического мышления субъектов процесса высшего педагогического образования на основе акмеологического подхода.

Ключевые слова: акмеология, подход, процесс, проектирование, метод, принцип.

Обучения будущих учителей проектированию учебно-воспитательного процесса на основе акмеологического подхода связано с выполнением следующих условий:

1. Создание возможностей для развития учащихся в учебно-воспитательном процессе по разработанному проекту и всесторонняя подготовка будущего учителя к проектированию и организации учебного процесса.

2. Соответствие проекта учебно-воспитательного процесса концептуальным основам личностно-ориентированного обучения.

3. Конкретное отображение в проекте учебно-воспитательного процесса направлений деятельности учителя по организации личностно- ориентированного обучения.

Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса будущие учителя должны овладеть занятиями по следующим направлениям:

1. Диагностика эффективности применяемых приемов, методов и средств в традиционном обучении.

2. Различение сильных и слабых сторон учащихся.

3. Педагогико-психологические знания по обогащению навыков учащихся правильного оценивания своей деятельности.

4. Знание методов поощрения и порицания учащихся в процессе урока, уместно использование жизненного опыта учащихся.

5. Педагогико-психологические знания об объективном подходе к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей. 6. Знание механизмов развития у учащихся навыков нахождения, и исправления своих ошибок.

Выявить уровень развития у будущих учителей навыков проектирования учебного процесса на основе акмеологического подхода мы попытались с помощью следующих критериев:

- знание будущими учителями основных параметров реформ, осуществляемых в Республике Узбекистан в сфере образования;

- определение частных целей обучения на основе главной образовательной цели - реализация личностно-ориентированного учебного процесса;

- полное знание сущности структурных частей учебного процесса;

- владение навыками проектирования и организации развития учащихся в учебно-воспитательном процессе;

- пополнение потенциала знаний по удовлетворению профессионально - личностных потребностей;

- овладение навыками управления развитием собственных направленных и профессиональных качеств, а также эмоциональной сферы;

- постоянное стремление к лидерству в своем коллективе;

- чувство личной ответственности за принятые решения;

- готовность проявлению собственной педагогической инициативы и инновационных идей;

- осознание важной роли личностно-ориентированного обучения для развития учащихся;

- использование метода постоянного диагностирования своей деятельности;

- эффективное использование в своей деятельности современных образовательных технологий;

- стремление к обогащению своего потенциала новейшими педагогико-психологическими знаниями;

- знание одного или нескольких иностранных языков;

- знание способов наиболее эффективного и доступного решения возникающих в учебном процессе проблем и противоречий;

- владение педагогическими знаниями, обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса;

- значение концептуальных и теоритических основ, понятий, технологий образования: Наблюдения за уровнем сформированности у будущих учителей навыков проектирования учебно-

воспитательного процесса требуют о преподавателя много сил и времени.

Внедрение принципов акмеологического подхода при подготовке будущих учителей способствовало интенсивному развитию у них навыков проектирования личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса.

Список использованной литературы:

1. Mamurov B. et al. Acmeological Approach to the Formation of Healthy Lifestyle Among University Students // III International Scientific Congress Society of Ambient Intelligence 2020 (ISC-SAI 2020). Atlantis Press, 2020. С. 347-353.

2. Абдуллаев К. Ф. Мыслители востока о педагогической профессии //Культура мира и ненасилия подрастающего поколения: ракурсы интерпретации и педагогические условия развития. - 2020. - С. 117120.

3. Умаров Б. Ж. Педагогические основы формирования эстетической культуры у будущих учителей //Вестник науки и образования. - 2020. - №. 5-2 (83).

©Умаров Б.Ж., 2022

УДК 330

Шафеева Э.И.

Студентка БГПУ им. М. Акмуллы,

г.Уфа, РФ

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИКИ С ПРИМЕНЕНИМ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация

В данной статье рассмотрены различные подходы к преподаванию экономических дисциплин при применении инновационных технологий, проанализированы особенности и приведены обоснованные аргументы

Ключевые слова

Инновации, образование, дистанционное обучение

Реалии нынешнего времени диктуют требования к реформированию системы образования. Если