CC BY
31
Научная статья
УДК 159.922 © С. В. Забегалина, 2020 DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-14006
19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии
Условия и факторы прогнозирования адаптации личности будущих субъектов экстремальной деятельности
Забегалина Светлана Викторовна \
кандидат психологических наук, психолог Военной комендатуры г. Ульяновска. ORCID: 0000-0003-2615-8298. E-mail: [email protected] 1 Центральный военный округ, 432001, Ульяновск, Россия
Реферат
Введение. Личность субъекта экстремальной деятельности не всегда в полной мере соответствует реальным требованиям, запросам деятельности. Прогнозирование его адаптации невозможно без разделения психологических условий и факторов данного процесса. Эта проблема носит теоретико-методологический характер и обусловлена отсутствием единого подхода к оценке личности будущих субъектов экстремальной деятельности. Цель — обоснование условий и факторов прогнозирования адаптации личности будущих субъектов экстремальной деятельности. Материалы и методы. Исследование предусматривает сбор, обобщение и анализ накопленного в рамках различных подходов к указанной области знания научного материала. Использовались результаты диагностики по методикам «Адаптивность», «УСК», «Самооценка» (модифицированный автором вариант), проведенной в отношении студентов специальностей «Пожарная безопасность», «Защита в чрезвычайных ситуациях» Ульяновского государственного университета и курсантов Академии ФСИН России в количестве 155 человек. Результаты и обсуждение. Анализ условий и факторов прогнозирования адаптации личности будущих субъектов экстремальной деятельности показал, что их разделение возможно по временному признаку, постоянству и силе воздействия, объективности-субъективности. При этом классификация носит незавершенный характер, может быть дополнена. На эмпирическом уровне в качестве факторов выделяются особенности личности, в частности адекватность самооценки, нервно-психическая устойчивость, интернальность-экстернальность. Выводы. Анализ условий и факторов адаптации личности будущих субъектов экстремальной деятельности показал, что их влияние в первую очередь обусловлено системой «личность — деятельность — ситуация».
Ключевые слова: адаптация; личность; психологические условия и факторы; субъект деятельности; субъективные факторы;
экстремальная деятельность.
Для цитирования: Забегалина С. В. Условия и факторы прогнозирования адаптации личности будущих субъектов экстремальной деятельности // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. Т. 25, № 4(83). С. 402-409. DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-14006
Основные положения
1. Существуют различия между условиями и факторами, которые мы можем выделить, основываясь на их распространенных классификациях. По временному признаку — условия постоянные, факторы ярко проявляются в определенное время; по силе воздействия — факторы более мощные; по объективности — условия оцениваются как объективные, так как относятся к среде, факторы могут быть трех видов — объективные, субъективные и объективно-субъективные. Для прогнозирования адаптации требуется учет условий, но изучению в психологии в первую очередь подлежат факторы, так как они обладают непостоянством, но достаточной силой воздействия, а также поддаются большей коррекции.
2. Для прогнозирования адаптации личности субъекта экстремальной деятельности требуется анализировать условия и факторы данного процесса, в частности ряд параметров когнитивных и личностных характеристик субъекта. Среди психологических детерминант адаптации — интернальность личности, развитие когнитивной сферы, самооценка. Данные психологические факторы относятся к субъективным по своему характеру.
Введение
Актуальность, значимость и сущность проблемы.
К субъекту экстремальной деятельности предъявляются повышенные требования, связанные с наличием особых
задач, осуществляемых часто при «плохой» информации, лимите времени и высокой ответственности за принятые решения [1]. Понимание того, на чем в первую очередь должен сосредоточиться психолог, оценивая наличный уровень адаптации и прогнозируя его изменение в будущем, стало предметом настоящего исследования. Адаптация личности будущих субъектов экстремальной деятельности является чрезвычайно важной и актуальной задачей в современных условиях. Прогнозирование с психологической точки зрения реализуется через прогностическое мышление, пути и способы формирования которого — отдельная задача психологии [2]. Цель исследования — обоснование условий и факторов эффективного прогнозирования адаптации личности будущих субъектов экстремальной деятельности.
Теоретические предпосылки и состояние проблемы. Рассмотрение проблем различных психологических феноменов наиболее полно и обоснованно с точки зрения отечественной психологии происходит при применении системного подхода [3]. Для изучения малоисследованных, динамично меняющихся объектов, таких как состояние, функционирование, адаптация личности, следует применять прогностический подход, дополняющий вышеназванный [2].
Условие как общенаучная и философская категория отличается от причины своей «необязательностью»
какого-то процесса, состояния, действия, наличия определенной вещи '. Понятие «фактор» не является философским термином, но употребляется в разных значениях в ряде наук. Психологические факторы в сравнении с условиями обладают большей определенностью. Если условие не выступает достаточным основанием, чтобы повлиять на возникновение какого-либо явления, то фактор повышает вероятность последнего. Вследствие этого сами факторы имеют сложную классификацию из порой «накладывающихся» друг на друга, порой дублирующихся терминов. Именно это осложняет поиск ведущего фактора, однако внимание личностным факторам в психологии адаптации уделяется как отечественными, так и зарубежными авторами [4-6]. Часто подчеркивается роль мотивации [7], саморегуляции в адаптации [8]. Для деятельности в сложных условиях фактором адаптации служат темперамент и его свойства (Б. М. Теплов) [9], психофиологические особенности в целом, последние иногда рассматриваются как собственно механизмы адаптации [10].
Выделяют «влияющие» факторы с целью подчеркнуть их важность для события, «негативные» и «позитивные» ситуации. Встречаются и более узкие термины, такие как «стрессогенный фактор», «стресс-фактор», «адаптирующий фактор» и т. д. Фактор более явно, чем условие, становится предпосылкой явления, в том числе психологического, но не обусловливает его с необходимостью [11]. Кроме того, различные сочетания факторов способны привести к разным исходам, при том что самостоятельное значение каждого из них вполне определено. Подробно значением факторов для экстремальной деятельности и основаниями их классификации занимался А. М. Столяренко [11]. Так, недостаточное освещение в комфортной обстановке ведет к расслаблению и релаксации, а в напряженной ситуации затрудняет оценку происходящего, адекватное реагирование и деятельность [1]. Категория «причина» именно поэтому и не относится в психологии к общеупотребительным, так как можно доказать взаимосвязь каких-либо явлений, процессов, состояний, но гораздо сложнее понять, причинно обусловлена ли эта взаимосвязь 2. Факторы выделяются из ряда условий своим большим значением для вероятности события, исхода ситуации, возникновения феномена. Кроме того, фактор обладает некоей «векторностью», придавая развитию определенное направление, например, в зависимости от того, является он позитивным или негативным по своему характеру. Факторы также отличаются относительной независимостью друг от друга, могут вступать в противоречие. Применяемый в психологии факторный анализ помогает выделить такие независимые факторы [12].
Условия и факторы прогнозирования адаптации, с одной стороны, базируются на общефилософском и общенаучном значении данных понятий, а с дру-
гой — тесно связаны с проблемным полем [13]. Прогнозирование в психологию в его современном значении пришло относительно недавно, несмотря на то что идеи прогнозирования прослеживаются с начала прошлого века. Прогнозирование на уровне субъекта призвано выполнять когнитивно-регуляционную функцию (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов), в некоторых случаях акцент ставится на возможности неосознаваемой работы мышления при прогнозировании (Д. Н. Узнадзе, Р. М. Грановская). Более того, у А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского выделяется работа «над-сознательных» механизмов в обеспечении прогностических процессов 3. Э. Голдберг [14], разрабатывая учение о нейрофизиологических и нейробиологических основах когнитивных процессов, отметил, что они в качестве своего физиологического субстрата имеют строго организованные сети синаптических взаимосвязей между нейронами головного мозга. Для того чтобы понять, как взаимодействие системы нейронов формирует поведение человека, требуется создать адекватные этой цели модели. Таким образом, процесс прогнозирования имеет определенные физиологические основы, изучение которых возможно методом моделирования [14]. Зарубежные авторы используют прогнозирование больше в социальной психологии, при выяснении того, как «конструкты» мышления определяют эффективность поведения (А. Бандура [6]), делая человека адаптивным или дезадаптивным, влияют установки (аттитюды), в том числе самоисполняющееся пророчество «self-fulfilling prophecy» (данный термин введен Р. Мертоном [15]). Кроме того, подчеркивается роль правильной интерпретации, в том числе каузальной атрибуции (Г. Келли), которая имеет и стимулирующее значение, оказывая влияние на деятельность субъекта и его мотивацию к этой деятельности. Он близко, сам того не подозревая, подходит к сути интерналь-ности-экстернальности, так как личности, отмечает он, свойственно объяснять положительные результаты внутренними, субъективными факторами, а неудачи в деятельности — влиянием внешней среды.
В отечественной психологии доминирует представление о прогнозировании как сугубо мыслительном процессе, как виде познавательной деятельности, часто выделяются операции. Однако они практически совпадают с теми операциями, что свойственны логическому мышлению. Это несколько упрощает представление о феномене прогнозирования (Р. М. Грановская [16]). Как процесс, включенный в любую другую деятельность с практическим результатом, прогнозирование направлено на создание умственной модели, на программирование и планирование, что должно способствовать безошибочному осуществлению, реализации исходной «задумки» (А. В. Брушлинский, В. Г. Виноградов, Б. С. Гершунский, Л. И. Ракитов и т. д.).
1 Философский энциклопедический словарь. М., 2003. 536 с.
2 Там же.
3 Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. Я. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д, 1998. 512 с.
Однако наиболее разработан этот подход в педагогической психологии (Л. А. Регуш [17]), хотя есть изыскания и в сфере исследования подготовки к деятельности в особых условиях, в частности в рамках изучения прогностического мышления [18] или формирования прогностической компетенции [19]. В качестве отдельной задачи нужно выделить развитие прогностических способностей, лежащих в основе как развитого прогностического мышления, так и потенциала, компетенции, компетентности и т. д. Прогностические способности следует считать наиболее общими, исходными по отношению к ним.
Проблема задатков прогностических способностей в психологической литературе вообще не поднималась, хотя есть широко известные исследования В. Д. Менде-левича, где ведущая роль отводится ловкости движений, особенностям восприятия, в том числе оценке временных промежутков, которые относятся к природно обусловленным. Практический результат дают и компьютерные разработки с симуляцией задач в ходе выполнения учебно-профессиональной деятельности [20]. Следует отметить, что развитие прогностических способностей невозможно без выраженных мотивов овладения деятельностью, введения инновационных технологий в обучение, развития творческого потенциала личности.
Как понятие прогнозирование хорошо разработано в экономике на теоретическом и методологическом уровнях. В психологии прогнозирование имеет наиболее тесную связь с диагностикой, выступая в одних случаях как цель диагностики — прогноз поведения и развития личности, в других — как следствие, заключение, вывод, сделанный на основе диагностики. Границы довольно «подвижные» между этими двумя вариантами, и главное, что их разделяет, это то, насколько прогнозирование входило в задачи изначально.
Адаптация как процесс широко исследованное явление с огромным количеством теоретических подходов, методологией изучения, в силу этого не поддается однозначному определению, допуская множество формулировок. Сама адаптация может рассматриваться как процесс, имеющий определенное направление, «вектор», как результат и цель этого процесса (А. А. Реан). Наиболее общим стало понимание адаптации как процесса приспособления, стремления к гомеостазису, постоянного и имманентного индивиду, личности, организму, так как дезадаптация грозит разрушением или даже гибелью. В учебно-профессиональной деятельности адаптация необходима для приобретения стойких и самостоятельных профессиональных навыков [21]. Системное рассмотрение процесса адаптации способно разрешить проблему соотношения факторов и условий адаптации, выделения «ведущих» факторов [22].
Прогнозирование адаптации личности будущих субъектов экстремальной деятельности является весьма узким и специфичным направлением исследования, недостаточно разработанным в современной науке,
несмотря на широкую известность входящих в него понятий [23].
Материалы и методы
В исследовании применялись методы научного анализа, обобщения в рамках различных подходов данной области знания научного материала, аналогии, экстраполяции эмпирических данных, использовались результаты диагностики по методикам «Адаптивность», «УСК», «Самооценка» (модифицированный автором вариант), проведенной в отношении студентов специальностей «Пожарная безопасность», «Защита в чрезвычайных ситуациях» Ульяновского государственного университета и курсантов Академии ФСИН России в количестве 155 человек.
Результаты и обсуждение
На основе гипотезы о необходимости прогнозирования адаптации личности будущих субъектов экстремальной деятельности определены наиболее актуальные вопросы исследования, разработана схема трудностей прогнозирования адаптации.
Осуществлены теоретическое обобщение и анализ накопленного научного материала, описывающего процессы прогнозирования и адаптации в области психологии экстремальной деятельности, проведены диагностические мероприятия с будущими субъектами экстремальной деятельности на примере студентов специальностей «Защита в чрезвычайных ситуациях», «Пожарная безопасность», «Юриспруденция» курсантов Академии ФСИН России. Изучена проблематика адаптации будущих субъектов экстремальной деятельности. В ходе анализа использованы данные, полученные в результате диагностики самооценки [23], интернальности-экстернальности личности «Адаптивность» 4.
Уже распространенным стал подход, заключающийся в том, что личность должна рассматриваться в системе, а сама способность к адаптации — это системное качество [22]. Личность, занятая в профессиональном плане деятельностью экстремального профиля, отличается по своим психологическим характеристикам [4; 24; 25]. Кроме того, личность будущего субъекта экстремальной деятельности подвержена динамике, которая обусловлена прохождением через этапы психологической адаптации (дезадаптации), с освоением специальности в ходе учебно-профессиональной подготовки [26]. Их сроки варьируют, в первую очередь, в зависимости от характера выполняемой деятельности и ее задач, условий среды, от особенностей личности, т. е. определяются рядом объективных, объективно-субъективных (например, уровень подготовки, обучен-ности) и субъективных факторов.
Психологические характеристики личности обусловливают общее состояние системы «личность — ситуация — деятельность», так как к ним предъявляются повышенные требования, что вызывает задействование ресурсов саморегуляции [8]. При этом ситуация, в которой происходит деятельность, является типичной для
4 Рекомендации по оценке нервно-психической устойчивости : указания Генерального штаба от 04.12.2002 № 315 к/2/6606. 404 ISSN 1999-6241 Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. Том 25, № 4(83)
данного субъекта экстремальной деятельности, благодаря его подготовке на личностном и профессиональном уровне, но выходящей за рамки привычного опыта.
Субъект экстремальной деятельности должен обладать высокой самостоятельностью и способностью продумывать различные варианты действий, т. е. использовать прогнозирование, прогностическое мышление, в том числе при оценке ситуации и постановке цели, определении операциональной структуры, методов и средств решения отдельных задач, внешне это отражается на интерпретации событий, на поведенческом уровне [22]. Кроме того, экстремальная деятельность часто протекает в быстро меняющихся условиях, имеет риск для здоровья, в том числе психического, а иногда и жизни.
Вследствие этого у субъекта экстремальной деятельности наблюдается особое отношение к риску: «обычные» люди избегают опасности, стараются максимально снизить вероятность травм и собственной гибели. При деятельности экстремального характера стараются минимизировать риск, тем не менее человек постоянно идет навстречу опасности, но не бесцельно, а с тем чтобы спасти других людей, оградить их от угрозы, ликвидировать последствия катастроф и т. д. В этом случае вырастает роль внутренней и устойчивой мотивации к деятельности, мотивов долга. Формируются эти мотивы либо завершают свое формирование в процессе подготовки к профессии [7].
Ранее нами были проведены исследования на выборке будущих субъектов экстремальной деятельности. Как оказалось, прогнозировать успешную адаптацию обоснованно при высокой, но адекватной самооценке, в первую очередь, способности к преодолению трудностей, коммуникативных и адаптивных способностей; оптимальных показателях интернальности личности; оптимальной для будущей деятельности склонности к риску; пластичности мышления [23].
Уже классическими стали исследования, связывающие интернальность со способностью преодолевать трудности, справляться со стресс-факторами, осуществлять сложные виды деятельности. Интернальность при этом должна находиться в оптимальных пределах [23]. Как показывают результаты эмпирических исследований, это от 31 до 38 усл. ед. из 44 усл. ед. возможных по методике «Уровень субъективного контроля». Как выяснилось, 100% студентов и курсантов старших курсов, обучающихся по специальностям, связанным в будущем с экстремальной деятельностью, обладают интернальностью. Другие либо «отсеиваются» в процессе обучения, либо приобретают ответственность как качество, т. е. становятся интерналами.
Нервно-психическая устойчивость является основным компонентом при оценке способности к адаптации личности, занятой экстремальными видами деятельности, причем как на профессиональном уровне, так
и в ходе обучения и подготовки к ней [4; 8; 10; 22]. Что касается обучающихся старших курсов специальностей экстремального профиля, то это положение эмпирически подтверждается. Так, исследование выявило, что на пятом курсе 86,7% будущих специалистов МЧС находятся в группе нормальной адаптации, 12,2% — высокой адаптации, только 1,1% (1 студентка) — в группе удовлетворительной адаптации.
Интересное наблюдение было сделано в ходе эмпирического исследования. Оказалось, что нервно-психическая устойчивость напрямую связана с темпераментом, что подтверждается в психологической литературе [5]. При этом холерический темперамент не приводит к значимому ухудшению нервно-психической устойчивости. Лишь лица меланхолического типа темперамента традиционно входят в группу низкой или удовлетворительной адаптации. Среди действующих субъектов экстремальной деятельности в ходе исследований не выявлено ни одного человека с низкой нервно-психической устойчивостью. Объясняется это жесткостью и качеством отбора для занятия экстремальной деятельностью на профессиональном уровне. В некоторых подразделениях количество лиц с высокой нервно-психической устойчивостью (1 уровень) превышает половину.
Ни одно комплексное диагностическое заключение не обходится без измерения самооценки личности. При этом заниженная самооценка у субъектов экстремальной деятельности практически не встречается. Завышенная самооценка связана с недооценкой воздействующих факторов, в связи с чем личность может подвергнуть дополнительной опасности себя или других людей. Неадекватно завышенная самооценка не отражается отрицательно на субъективном психологическом статусе личности. Тем не менее в сложных ситуациях, характеризующихся повышенным риском, предпочтение отдается лицам, адекватно оценивающим себя, собственные возможности и потенциальные возможности других, воздействия среды. Самооценка лиц, занятых экстремальной деятельностью, отличается тем, что нет шкал, по которым значения были бы низкими. Все значения либо высокие, либо средние, в целом у них самые высокие значения, учитывая среднее. В этом состоит качественное отличие будущих субъектов экстремальной деятельности на первых курсах обучения. Так, у курсантов в некоторых случаях оценки себя могут быть излишне жесткими, недооцениваются «умственные способности», что связано с проблемами в учебе, а также «уравновешенность», если наблюдаются сложности с соблюдением дисциплины. Показатели по способности преодолевать трудности, адаптироваться, прогнозировать ход развития событий как минимум средние, не ниже 5,0 балла по десятибалльной шкале 5. Вызывают интерес результаты среднего по подвыборкам испытуемых, где наблюдаются самые высокие показатели
5 Забегалина С. В. Модификация методики «Самооценка» Дембо-Рубинштейн в целях самооценки развития прогностических и адаптивных способностей, качеств личности, а также их самопрогноза : свидетельство о регистрации базы данных RU 2017621078, 21.09.2017. Заявка № 2017620801 от 25.07.2017.
Таблица. Средние значения по подвыборкам испытуемых (Table. Average meanings according to the respondents' subsamples)
Шкалы методики самооценки Военнослужащие Студенты специальности «Юриспруденция» Студенты специальности «ЗЧС» и «ПБ» Курсанты Академии ФСИН России
Умственные способности 7,3 6,9 7,1 5,8
Уравновешенность 7,1 5,6 7,2 6,3
Физические данные 8,0 7,3 7,4 7,5
Способность преодолевать трудности 8,0 7,5 8,0 6,2
Коммуникативные способности 8,2 6,9 7,5 6,6
Адаптивные способности 8,1 7,4 7,8 6,7
Прогностические способности 7,2 7,2 7,0 6,4
самооценки почти по всем шкалам у действующих субъектов экстремальной деятельности (табл.).
Статистически незначимые различия по самооценке получены между действующими субъектами экстремальной деятельности и будущими (на примере студентов специальностей «Защита в чрезвычайных ситуациях», «Пожарная безопасность» и студентов специальности «Юриспруденция», при этом последние превзошли всех субъектов учебно-профессиональной деятельности по самооценке прогностических способностей (уровень значимости р < 0,01)). Курсанты Академии ФСИН России имеют адекватную, достаточно высокую самооценку практически по всем шкалам, однако их самооценке свойственны статистически значимые различия, например по адаптивным способностям с другими будущими субъектами экстремальной деятельности. При этом у них нет статистически значимых различий с уже действующими субъектами экстремальной деятельности по таким шкалам, как «Уравновешенность» и «Прогностические способности», что говорит, с одной стороны, об их высокой критичности к себе, а с другой — что они стремятся приблизиться к ним по своим показателям.
В целом для прогнозирования адаптации требуется, кроме вышеназванных индивидуальных особенностей личности, изучение различных когнитивных характеристик, таких как пластичность и скорость мышления,
наличие развитого воображения, скорость запечатле-ния и точность сохранения результата. Кроме того, когнитивные характеристики, степень их выраженности на нужном уровне варьируют в зависимости от вида профессиональной деятельности, должностных требований и специальных задач. Трудности в процессе прогнозирования адаптации личности будущих субъектов экстремальной деятельности обусловлены тем, что субъект прогнозирования включен в систему «личность — деятельность — ситуация» и подвержен влиянию объективных, субъективных и объективно-субъективных факторов (рис.).
Данная схема весьма условна, в ней отражаются основные трудности, которые встречает психолог при прогнозировании адаптации. Иногда трудности имеют смешанный характер, например, могут быть психотехническими, иметь не объективный (среда) или субъективный (адаптант) характер, а объективно-субъективный, связанный с подготовкой данного субъекта к деятельности.
Адаптации будущих субъектов экстремальной деятельности служит и «организация проектной деятельности курсантов, направленная на построение образа будущего специалиста, с мобильностью и прогностической активностью; использование имитационных игр» [18, с. 125]. Игры, с одной стороны, готовят к пред-
Рис. Схема трудностей в процессе прогнозирования адаптации личности будущих субъектов экстремальной деятельности (Fig. Scheme of difficulties in the process of forecasting personal adaptation of future subjects of extreme activity)
стоящей сложной деятельности, а с другой — снимают повышенную долю ответственности, так как адаптант осознает, что последствий «проигрыша», кроме неуспеха в решении учебной задачи, не будет [20]. Способность к прогнозированию напрямую связана с адаптацией, так как адекватное представление о настоящем с учетом полной картины прошлого помогает построить верный образ будущего.
Прогнозирование «выступает одновременно в двух своих функциях: когнитивной и регулятивной, поскольку в основе прогноза — знания о будущем, и при этом с его помощью осуществляется регуляция деятельности (подготовка, корректировка, преднастройка, установка и т. п.)» [19, с. 5]. Тем самым за счет развитых прогностических способностей и собственно прогностической деятельности осуществляется переход к адаптивным действиям, состоянию, результату. Задачу поиска детерминант успешного прогнозирования субъектом экстремальной деятельности можно решить с помощью комплексной диагностики.
Выводы
Адаптация личности будущих субъектов экстремальной деятельности определяется наличием не только адаптивных способностей, но и способности прогнозировать изменения условий и деятельности. Условия и факторы прогнозирования и адаптация личности будущих
субъектов экстремальной деятельности также связаны с их адаптивностью в системе «личность — деятельность — ситуация».
В качестве условий эффективного прогнозирования и процесса адаптации выступают характеристики конкретной ситуации, деятельности и самой личности. Факторы выделяются из всей совокупности условий тем, что они не только делают оба процесса — и прогнозирование, и адаптацию — возможными, но и влияют на них в плане выраженности, направленности, скорости протекания. При этом развитое прогнозирование увеличивает степень адаптации личности, и только адаптивная личность обладает достаточно выраженной способностью к прогнозированию. Таким образом, выделение условий и факторов процесса прогнозирования адаптации личности становится возможным в ходе комплексного исследования.
Перспективы. В дальнейших исследованиях предлагается: 1) использовать при изучении актуального уровня адаптации самоотчет по эффективности деятельности; 2) изучить психофизиологические показатели адаптан-тов в ходе выполнения учебных задач; 3) проведенный в работе анализ использовать при моделировании профессионально значимых сложных ситуаций, которые способствовали бы развитию адаптивных и прогностических способностей личности.
Список литературы
1. Лебедев В. И. Личность в экстремальных ситуациях. М., 1989. 304 с.
2. Забегалина С. В., Калаков Н. И. Развитие прогностического мышления методом решения прогностических задач студентами специальности «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 2018. № 4. С. 51-53.
3. Барабанщиков В. А. Системный подход в структуре психологического познания // Методология и история психологии. 2007. Т. 2, № 1. С. 86-99.
4. Султанмуратов Ю. М., Овчинников А. А., Султанова А. Н., Сычева Т. Ю. Индивидуально-психологические особенности военнослужащих, влияющие на успешность адаптации // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2017. № 3(96). С. 50-56.
5. McCrae R. R., Costa Jr. P. T., Ostendorf F., Angleitner A., Avia M. D., Smith P. B. Nature over nurture: Temperament, personality, and life span development. Journal of Personality and Social Psychology. 2000. Vol. 78, No 1. Pp. 173-186.
6. Bandura A., Schwarzer R. Exercise of personal agency through the self-efficacy mechanism. Self-efficacy: Thought control of action. Washington, 1992. Pp. 3-38.
7. Зверев В. О., Караваев А. Ф. Проблемы формирования и совершенствования мотивов обучения у курсантов вузов МВД России // Система управления качеством образования: проблемы и перспективы развития : сб. мат-лов межвуз. учеб.-метод. конф. Омск, 2011. С. 99-101.
8. Караяни А. Г., Утлик Э. П. Саморегуляция функциональных состояний в боевой обстановке // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2018. № 3(74). С. 5-9. DOI 10. 24411/1999-6241-2018-13001
9. Теплов Б. М. Ум полководца (опыт психологического исследования мышления полководца по военно-историческим материалам) // Избр. труды : в 2 т. М., 1985. Т. 1. С. 223-305.
10. Тюрин А. А. Психофизиологические механизмы адаптации и дезадаптации военнослужащих // МНКО. 2015. № 6-1. С. 208-214.
11. Столяренко А. М. Экстремальная психопедагогика : учеб. пособие для вузов. М., 2002. 607 с.
12. Наследов А. Д. Математические методы психологического иссдования: анализ и интерпретация данных : учеб. пособие. СПб., 2004. 392 с.
13. Xiaowei G, Feng Z. The Impact Bias in Affective Forecasting: Focalism or Unforeseen Adaptation? Journal of Psychological Science. 2015-05-en.cnki.com.cn.
14. Goldberg E. The Wisdom Paradox: How Your Mind Can Grow Stronger As Your Brain Grows Older. Gotham (February 16, 2006). Pp. 195-196.
15. Merton R. K. Social Theory and Social Structure. Free Press, 1968. 477 p.
16. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1988. 560 с.
17. Регуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб., 2003. 352 с.
18. Шулаков А. В. Проблема формирования прогностического мышления у курсантов военных учебных заведений // Сибирский педагогический журнал. 2014. № 3. С. 123-125.
19. Анфалов Е. В. Проблемы формирования прогностической компетенции курсантов военных учебных заведений // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. № 6-3. С. 37-40.
20. Honey M. A., Hilton M. (Eds.). Learning science through computer games and simulations. 2011. Pp. 7-12.
21. Pellegrino J. W., Hilton M. L. Education for life and work: developing transferable knowledge and skills in the 21st century. Washington, DC, 2012. Pp. 5-7.
22. Лукашенко Д. В. Адаптивный потенциал как способность личности // Человеческий капитал. 2015. № 10(82). С. 88-90.
23. Забегалина С. В. Прогностические и адаптационные способности как детерминанты жизнеспособности человека // Жизнеспособность человека: индивидуальные, профессиональные и социальные аспекты / ред. А. В. Махнач, Л. Г. Дикая. М., 2016. С. 356-373.
24. Yong-wang Xu; Wei Hang; Xia-xuan Xu. The Relationship between Ego Identity and School Adaptation among University Students: The Mediating Role of Self Determination. Journal of South China Normal University (Social Science Edition). 2015-04 http:// en.cnki.com.cn/Article_en/CJFDTotal-HNSB201504013.htm (дата обращения: 21.07.2018).
25. McClelland D. Identifying competencies with behavioural-event interviews. Psychological Science. 1998. No 9(5). Рр. 331-339.
26. Поликанов А. В. Военно-профессиональная деятельность как фактор адаптации курсантов к образовательной среде военного института внутренних войск МВД России // Преподаватель XXI век. 2016. Т. 1, № 4. С. 229-235.
Поступила 15.02.2020; одобрена после рецензирования 20.03.2020; принята к публикации 15.04.2020.
Scientific Article
UDC 159.922 © S. V. Zabegalina, 2020 DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-14006
19.00.01 General Psychology, Personality Psychology, History of Psychology
Conditions and Factors of Forecasting Adaptation of Personality of Future
Subjects of Extreme Activity
Svetlana V. Zabegalina \
Candidate of Sciences (in Psychology), psychologist of Ulyanovsk Commandant's office.
ORCID: 0000-0003-2615-8298. E-mail: [email protected] 1 Central Military Region, Ulyanovsk, 432001, Russia
Abstract
Introduction. The personality of the subject of extreme activity does not always comprehensively suit the real requirements and requests of activity. Forecasting his adaptation is impossible without division of psychological conditions and factors of the process. This problem is of theoretical methodological character and is determined by lack of the unified approach to assessment of personality of future subjects of extreme activity. The aim is to substantiate the conditions and factors of forecasting adaptation of personality of future subjects of extreme activity. Маterials and Methods. The study implies collection, summarizing and analysis of the accumulated scientific material within various approaches to the mentioned field of knowledge. The author employed the results of the diagnostics conducted with 155 students of Ulyanovsk State University and cadets of the Academy of the Russian Federal Penitentiary Service majoring in "Fire Security", "Defence in Cases of Emergency" according to the following methodics: "Adaptive-ness", "Subjective Control Level", "Self-Assessment" (the author's modified version). Results and Discussion. Analysis of conditions and factors of forecasting adaptation of personality of future subjects of extreme activity shows that their division is possible according to time, constancy and degree of impact, objectivity and subjectivity. However, the classification is of an incomplete character and can be supplemented. On the empirical level the factors are personality features including adequate self-assessment, nervous and psychic stability, internality — externality. Conclusions. Analysis of the conditions and factors of personal adaptation of future subjects of extreme activity shows that their influence is primarily determined by the system of "personality — activity — situation".
Keywords: adaptation; personality; psychological conditions and factors; subject of activity; subjective factors; extreme activity.
Citation: Zabegalina S. V. Conditions and Factors of Forecasting Adaptation of Personality of Future Subjects of Extreme Activity. Psychopedagogyin Law Enforcement. 2020. Vol. 25, № 4(83). Pp. 402-409. (In Russ.) DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-14006
References
1. Lebedev V. I. Personality in Cases of Emergency. Moscow, 1989. 304 p. (In Russ.)
2. Zabegalina S. V., Kalakov N. I. Development of Prognostic Thinking via Method of Solving Prognostic Tasks by the Students majoring in "Physical Education". Theory and Practice of Physical Education. 2018. No 4. Pp. 51-53. (In Russ.)
3. Barabanshchikov V. A. The System Approach in the Structure of Psychological Cognition. Methodology and History of Psychology. 2007. Vol. 2, No 1. Pp. 86-99. (In Russ.)
4. Sultanmuratov Yu. M., Ovchinnikov A. A., Sultanova A. N., Sycheva T. Yu. Military Officers' Individual Psychological Features Affecting Successful Adaptation. Siberian Bulletin of Psychiatry and Narcology. 2017. No 3(96). Pp. 50-56. (In Russ.)
5. McCrae R. R., Costa Jr. P. T., Ostendorf F., Angleitner A., Avia M. D., Smith P. B. Nature over nurture: Temperament, personality, and life span development. Journal of Personality and Social Psychology. 2000. Vol. 78, No 1. Pp. 173-186.
6. Bandura A., Schwarzer R. Exercise of personal agency through the self-efficacy mechanism. Self-efficacy: Thought control of action. Washington, 1992. Pp. 3-38. (In Russ.)
7. Zverev V. O., Karavaev A. F. Problems of Forming and Improving Learning Motives in Cadets of Higher Educational Institutions of the Russian Ministry of Internal Affairs. System of Management of Education: Problems and Prospects of Development. Materials of methodical conference. Omsk, 2011. Pp. 99-101. (In Russ.)
8. Karayani A. G., Utlick E. P. Self-Regulation of Functional States in Military Conditions. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2018. No 3(74). Pp. 5-9. DOI 10. 24411/1999-6241-2018-13001. (In Russ.)
9. Teplov B. M. Commander's Mind (experience of psychological study of the commander's mind on the basis of historical military materials: selected works). In 2 vol. Moscow, 1985. Vol. 1. Pp. 223-305. (In Russ.)
10. Tyurin A. A. Psycho-physiological Mechanisms of Military Officers' Adaptation and Maladjustment. The World of Science, Culture, Education. 2015. No 6-1. Pp. 208-214. (In Russ.)
11. Stolyarenko A. M. Extreme Psychopedagogy. Moscow, 2002. 607 p. (In Russ.)
12. Nasledov A. D. Mathematical Methods of Psychological Study: Data Analysis and Interpretation. St. Petersburg, 2004. 392 p. (In Russ.)
13. Xiaowei G, Feng Z. The Impact Bias in Affective Forecasting: Focalism or Unforeseen Adaptation? Journal of Psychological Science. 2015-05-en.cnki.com.cn.
14. Goldberg E. The Wisdom Paradox: How Your Mind Can Grow Stronger As Your Brain Grows Older. Gotham (February 16, 2006). Pp. 195-196.
15. Merton R. K. Social Theory and Social Structure. Free Press, 1968. 477 p.
16. Granovskaya R. M. Elements of Practical Psychology. Leningrad, 1988. 560 p. (In Russ.)
17. Regush L. A. Psychology of Forecasting: Achievements in Perception of Future. St. Petersburg, 2003. 352 p. (In Russ.)
18. Shulakov A. V. Problem of Formation of Prognostic Thinking in Military Cadets. Siberian Pedagogical Journal. 2014. No 3. Pp. 123-125. (In Russ.)
19. Anfalov E. V. Problems of Formation of Prognostic Competence in Military Cadets. Current Problems of Natural Sciences and Humanities. 2015. No 6-3. Pp. 37-40. (In Russ.)
20. Honey M. A., Hilton M. (Eds.). Learning science through computer games and simulations. 2011. Pp. 7-12.
21. Pellegrino J. W., Hilton M. L. Education for life and work: developing transferable knowledge and skills in the 21st century. Washington, DC, 2012. Pp. 5-7.
22. Lukashenko D. V. Adaptive Potential as a Personal Ability. Human capital. 2015. No 10(82). Pp. 88-90. (In Russ.)
23. Zabegalina S. V. Prognostic and Adaptation Abilities as the Determinants of a Person's Vitality. Man Vitality: Individual, Professional and Social Aspects. Ed. by A. V. Makhnach, L. G. Dikaya. Moscow, 2016. Pp. 356-373. (In Russ.)
24. Yong-wang Xu; Wei Hang; Xia-xuan Xu. The Relationship between Ego Identity and School Adaptation among University Students: The Mediating Role of Self Determination. Journal of South China Normal University (Social Science Edition). 2015-04 http:// en.cnki.com.cn/Article_en/CJFDTotal-HNSB201504013.htm (accessed: 21.07.2018).
25. McClelland D. Identifying competencies with behavioural-event interviews. Psychological Science. 1998. No 9(5). Pp. 331-339.
26. Polikanov A. V. Professional Military Activity as a Factor of Cadets' Adaptation to Educational Environment in a Military Institute of the Internal Troops of the Russian Ministry of Internal Affairs. Teacher21st Century. 2016. Vol. 1, No 4. Pp. 229-235. (In Russ.)
Submitted: 15.02.2020; approved after reviewing: 20.03.2020; accepted for publication: 15.04.2020.
