CC BY
18
УДК 159.9.075
УРОВЕНЬ ПРОЯВЛЕНИЯ АККУЛЬТУРАЦИОННОГО СТРЕССА ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (НА ПРИМЕРЕ СибГУ им. М.Ф. РЕШЕТНЕВА)
Е.В. Тихих (Красноярск, Россия)
Аннотация
Проблема и цель. В эпоху глобализации наблюдается тенденция роста образовательной иммиграции. Фактором, определяющим успешное обучение в высшем учебном заведении России, является уровень психологической, социальной и культурной адаптированности к условиям поликультурного образовательного пространства. Единый подход к выбору диагностического инструментария для оценки уровня стресса, возникающего в результате дезадаптивности личности как носителя социокультурной модели, находится на стадии формирования в научном сообществе. Цель статьи - оценить уровень аккультурационного стресса иностран- <i ных студентов в процессе интеграции в инокультурную среду. g Методологию исследования составил анализ поведенческой модели иностранных студентов в стади- © ях аккультурационного стресса. Исследуемая группа: иностранные студенты 1-3-х курсов СибГУ им. М.Ф. Ре- ^ шетнева в возрасте от 17 до 21 года. В качестве метода исследования выбраны 2 опрос-анкеты: Диагностика социально-психологической адаптации личности (СПА) и Опросник «Способы совладающего поведения». д Результаты. Диагностическое анкетирование выявило группу студентов 1-го курса, пребывающих в де- W прессивной стадии, проходящих процесс модификации модели жизни, испытывающих чувства разлуки, поте- о ® ри своего статуса, дезориентации будущего. Половина опрошенных студентов успешно преодолели порог че- ^ <J тырех стадий аккультурационного стресса, находясь на этапе стабилизации своего положения, отношения в ^ w концепте «Я-поликультурная образовательная среда». W м
ffl n
Заключение. Исследуемая группа иностранных студентов оценивается как умеренно адаптирующаяся к Н ^
стрессовым ситуациям группа, находящаяся в психологическом равновесии с уверенной Я-концепцией и по- л д
ложительной динамикой принятия нового общества. Иностранные студенты старших курсов ощущают уве- ^
ренность, спокойствие, удобство, в отличие от студентов 1-го курса. Результаты могут быть использованы для ^ ^
разработки методов взаимодействия с иностранными студентами, повышающих эффективность работы в 2 2
процессе аккультурации и снятия стресса. О §
Ключевые слова: аккультурационный стресс, иностранный студент, поликультурная образователь- О
ная среда, социально-психологическая адаптация, коппинг-стратегии, принятие, поведение. И 1т1
-
Тихих Екатерина Владимировна - аспирант кафедры психологии и педагогики, Сибирский государственный Cj ^
университет науки и технологий им. М.Ф. Решетнева (Красноярск); e-mail: tixix_kat@mail.ru Рн W
Рч С
bd
Постановка проблемы. Привлекатель- чения. Прибыв к месту обучения, иностранные
ность российского высшего образова- студенты испытывают культурную дезориента- ^^
ния увеличивает поток иностранных сту- цию, бытовой шок, отсутствие поддержки, огра- НН
дентов со всего мира. Мотивацией выбора рос- ниченные социальные навыки, стереотипы и Н"Н
сийского высшего образования является много- предубеждения, проходят через спектр негатив- ^Н
и
и
PQ
образие востребованных специальностей, каче- ных переживаний и состояний, таких как злость, ственная подготовка к будущей профессиональ- грусть, тревога, страх, чувство неуверенности и ной деятельности, конкурентная стоимость обу- разочарование. Данный механизм характери-
зуется «аккультурационным стрессом». В связи с этим проблема ролевой идентичности иностранного студента в поликультурной, поликонфессиональной и полиэтнической среде выходит на первый план во всем мире.
Обзор научной литературы. Актуальность вопросов поликультурного образования характеризуется исследованиями отечественных и зарубежных ученных, таких как как И.В. Колоколо-ва, П.В. Сысоев, Л.П. Костикова, А.Н. Рыблова, Ю.А. Фокеева, М.В. Данилова, С.Л. Новолодская, С.А. Хазова, Л.В. Начева, Д. Хупс, Р.Л. Гарсиа, Дж. Бэнкс и другие.
И.В. Колоколова рассматривала поликультурную образовательную среду как открытый процесс, в ходе которого происходит оперативная реакция на возникающие образовательные потребности общества и человека, в результате чего студент успешно адаптируется к инокуль-турным условиям посредством образовательного процесса [Колоколова, 2001, с. 17]1. Согласно А.Н. Рыбловой и Ю.А. Фокеевой, поликультурная образовательная среда выступает в роли субъекта образования, активно взаимодействующего с представителями разных культур [Рыблова, Фокеева, 2009, с. 37]. Л.П. Костикова отмечает диалогичность культуры как определяющее качество новой, мультикультурно ориентированной образовательной концепции. Изолированность субкультур осложняет образовательный процесс в контексте поликультурности [Костикова, 2008, с. 21]. В работах П.В. Сысоева (2004) рассматривается культурное самоопределение личности через пять компонентов: осознание себя в качестве поликультурных субъектов, осознание изменчивости культурного самоопределения; восприятие культурного разнообразия как нормы; наблюдение культурного неравенства и культурного притеснения; готовность к принятию активного участия в действиях против культурной агрессии, культурного вандализма и культурной дискриминации.
Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 2001.198 с.
О персонализации среды говорил эстонский исследователь М. Хейдметс. Происходит закрепление определенной части среды как своего Я, где точки связи субъекта со средой можно представить по схемам: «субъект - объект», «субъект - субъект» и «отношение субъекта к самому себе» [Хейдметс, 1988, с. 7]. Голландский ученный Г. Хофстеде выделил такие факторы культур, как дистанция власти, идентификационная парадигма, феминность и маскулинность, избегание неопределенности, потворство желаниям и сдержанность [Hofstede, 2001, p. 58].
Процессом аккультурации интересуются антропологи, социологи и психологи. Аккультурацию изучали Дж. Пауэлл, У. Томас, Ф. Знанецкий, М. Херковиц, Р. Линтон, Р. Редфилдом, Э. Стоунк-вист и другие. Классически аккультурация характеризуется взаимодействием групп инокультур-ных мигрантов, в ходе которого происходит интеграция культурных элементов. В 70-е гг. XX в. Т.Д. Грейвзом было введено понятие «психологическая аккультурация» как влияние принимающей и собственной меняющейся культуры на человека в ситуации культурного контакта [Graves, 1967, p. 338].
По мнению Д.Р. Янгибоевой, современная интерпретация понятия «аккультурация» описывает синтез культур, в ходе которого происходят изменения и включения новых элементов, формирование иных обычаев. Такого рода синтез может иметь позитивные и негативные факторы: обогащение культур противопоставляется доминированию и «эрозии» [Янгибоева, 2022, с. 341].
Термин «аккультурационный стресс» был предложен канадским психологом Дж. Берри как универсальный этап, в ходе которого происходит решение двух ключевых проблем: сохранение наследия, культуры, самобытности и потребность установить контакт между группами [Berry, 1997, p. 7]. О преобладающей форме отношений, в ходе которой «большое плюралистическое общество» доминирует над «этнокультурной группой», говорили Дж. Берри, П.Р. Дасен, А.Ф. Пур-тинга, М.Х. Сигал [Берри, 2007, с. 408].
Н.В. Либакова объединяет исследования феномена «культурный шок» Р. Редфилда, П. Адлера,
Р. Линтона, Ф. Бирнса М., Херсковица, Ф. Бока, характеризуя его как усиление тревожности, демонстрация разновидных страхов, борьба с нетипичными пищевыми привычками, заниженная самооценка. Последствия таких негативных факторов могут выражаться в зависимых и суицидальных формах поведения [Либакова, 2016, с. 90].
Согласно М.Л. Мельниковой, обобщившей проблему стресса, отмечается теория канадского ученного Г. Селье, где стресс - это отличительная реакция организма на внешние факторы (требования), провоцирующие перестройку жизнедеятельности организма. Г. Селье выдвинул гипотезу об общем адаптационном синдроме, описывающем 3 стадии стресса: тревога, резистентность, истощение [Мельникова, 2018, с. 13].
Отечественный психолог Н.С. Хрусталева отмечает 5 фаз психологической адаптации в условиях новой социокультурной и языковой сред: эйфория («медовый месяц»), турист, ориентация, депрессия, стабилизация. На эйфорической стадии индивид испытает положительный спектр эмоций, идеализируя новое общество. На туристической стадии происходит знакомство индивида с досягаемой стороной нового общества, как правило, с положительным настроем. Ориен-тационная стадия характеризуется перестройкой ожиданий и установок индивида, сопровождается напряжением и стрессом. В период депрессивной стадии происходит реакция индивида на длительное действие различных видов психотравмирующих факторов, данный этап характеризуется предневротическими и невротическими состояниями: навязчивые мысли, заци-кленность переживаний, нарушение социальных связей и другие. Последняя стадия (стабилизационная) проявляется в изменении ориентации индивида: смена социального статуса, роли, позиции [Психология..., 2018, с. 418].
Уровень социально-психологической адаптации иностранных студентов определяет процесс приспособления иностранного студента к гармоничному взаимодействию с поликультурной образовательной средой, поддерживая равновесие между собственными мотивами, потребностями и интересами, с требованиями
социума, процесс преодоления всех стадий «ак-культурационного стресса».
Методическое обеспечение и база исследования. Вышесказанное определяет актуальность исследования поведения иностранного студента в контексте стресса аккультурации, выраженного в приспособлении личности к учебной группе и образовательному процессу; принятии роли участника поликультурного образовательного пространства; развитии личностного потенциала. Определение набора поведенческих и когнитивных попыток студента для преодоления стресса. Исследование проведено на базе СибГУ им. М.Ф. Решетнева. В качестве методов исследования были выбраны анкетный опрос, анализ. Респондентам были предложены опросник социально-психологической адаптации личности [Rogers, Dymond, 1954] для оценки интегральных показателей по следующим критериям: адаптация, самопринятие, принятие других и эмоциональная комфортность, опросник «Способы совладающего поведения» [Lazarus, Folkman, 1988] для оценки набора копинг-стратегий как психологическая защита и конструктивная активность личности. Русский адаптированный вариант опросника Роджерса был представлен Т.В. Снегиревой [1987] и А.К. Осницким [2004]. Опросник Лазаруса был адаптирован и стандартизирован Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой [2007], Л.И. Вас-серманом, Б.В. Иовлевым, Е.Р. Исаевой, Е.А. Трифоновой, О.Ю. Щелковой, М.Ю. Новожиловой (2009). Обработка данных проводилась математическим методом, включая описательную статистику (определение средних значений). Выборку исследования составил 61 иностранный студент СибГУ им. М.Ф. Решетнева в возрасте 17-21 года. В рамках нашего исследования мы рассматриваем конкретную поликультурную образовательную среду: СибГУ им. М.Ф. Решетнева - место объединения восточнославянского народа с этносами Сибири (ненцы, эвенки, буряты, хакасы, тувинцы и другие), нациями Средней Азии (таджики, киргизы, казахи, узбеки), нациями Восточной Азии (ханьцы, чжуаны), народами Африки и другими этническими группами.
< И
я
а
4
с
PQ
5 s
ES
W H
S
и ^
д и s
0
1
к
W PQ H
и ft с
и
о
[-4
0
ё и ft
s
1
>>
0
1
и w tr
s
Ь
1-й <
G
«
s к
H
и
W PQ
Результаты исследования. Согласно данным рис. 1-4, 15 % опрошенных студентов имеют выше среднего показатели дезадаптивно-сти (среднее значение 160 баллов) при норме 68-136. Данная категория студентов сохраняет привычную модель поведения и реакцию на новую образовательную среду, что является причиной дискомфорта, несоответствия общей модели. Причинами являются непродолжительный период проживания в новых условиях климата,
общества, культуры, образовательной структуры, быта и другое. Первичная адаптация сопровождается «шоковым» состоянием, вызванным информационной и эмоциональной перегрузкой, бытовой адаптацией. Все эти факторы отражаются в негативном восприятии или непринятии окружающей среды. Следствием этих процессов являются разочарование, фрустрация и депрессия - критерии четвертой стадии аккуль-турационного стресса.
Рис. 1. Интегральные показатели адаптации по методике СПА Fig. 1. Integral indicators of adaptation according to the Test of Personal Adjustment
Рис. 1 показывает, что по шкале «Адапта- группа студентов, успешно прошедших пер-
ция» У опрошенных иностранных студентов вичную адаптацию, с положительной динами-
имеют средний индекс (в диапазоне 51-69 бал- кой академической успеваемости, социализи-
лов) и % опрошенных имеют индекс ниже сред- рующихся в новой среде. Данное состояние ха-
него по данной шкале. Группа студентов с ре- рактерно для переходного этапа от депрессии
зультатами в диапазоне 51-69 баллов - это в стабилизацию.
Рис. 2. Интегральные показатели самопринятия по методике СПА Fig. 2. Integral indicators of self-acceptance according to the Test of Personal Adjustment
Из рис. 2 видно, что 4 % иностранных студен- бытовыми, языковыми различиями в новой потов имеют индекс ниже среднего по шкале «Само- ликультурной образовательной среде, с которы-принятие», данная группа находится в поиске ме- ми они сталкиваются на ориентационной стадии. ханизмов принятия себя, одобрения своих планов У ЛА опрошенных индекс самопринятия выше 70. и желаний, снисходительного, дружеского отно- Эти иностранные студенты с аутосимпатией на-шением к себе, имеет негативную Я-концепцию. ходятся в доверии к себе, на этапе стабилизации Все это обусловлено этническими, культурными, стресса, имеют позитивную самооценку.
е.в. Тихих. уровень проявления аккультурационного стресса иностранных студентов в условиях поликультурной образовательной среды (на примере сибгу им. м.ф. решетнева)
Принятие других
ниже 50 51-69 выше 70
Рис. 3. Интегральные показатели принятия других по методике СПА Fig. 3. Integral indicators of acceptance of others according to the Test of Personal Adjustment
Из рис. 3 видно, что по шкале «Принятия других» % студентов имеют индекс ниже среднего, У - в диапазоне 51-69 баллов. Половина опрошенных студентов находятся в принятии себя,
осознании своего Я, что положительно влияет на понимание других (преподаватель, одногруп-пник, сосед и другие категории) и свойственно стадии стабилизации.
Рис. 4. Интегральные показатели эмоциональной комфортности по методике СПА Fig. 4. Integral indicators of emotional comfort according to the Test of Personal Adjustment
Из рис. 4 следует, что большинство опрошенных студентов (61 %) имеют индекс в диапазоне 51-69, только 5 % иностранных студентов - ниже среднего. Малочисленная группа студентов испытывают тревожность, беспокойство, апатию. На занятиях эта группа испытывает страх допустить ошибку, выразить собственное мнение. Такие студенты бывают недовольны собой. Это характерные критерии ориента-ционной стадии.
По результатам диагностики СПА можно отметить средний уровень адаптированности опрошенной группы иностранных студентов, с уверенной Я-концепцией и положительной динамикой принятия нового общества, большинство из группы ощущает уверенность, спокойствие, удобство. Успешно преодолевают стадии ориентации-депрессии-стабилизации.
На рис. 5 представлены результаты опросника «Способы совладающего поведения», показывающие как иностранные студенты совладают с вызовами в условиях новой среды (копинг-механизмы).
Рис. 5 показывает, что уровень напряжения в среднем диапазоне 50-69 % характеризует группу с умеренным сопротивлением вызовам, с определенным умением отстаивать собственные интересы. Проявляются такие копинг-стратегии, как самоконтроль, аналитика, философский анализ, личная ответственность. Уровень напряжения ниже среднего стратегии «бегство-избегание» (среднее значение 31 %) определяет несвойственное и неприемлемое избегающее поведение для группы. Уровень напряжения стратегии «дистанциониро-вание» составляет 33 % - группа редко переключает внимание на другие заботы и дела.
< и
а
4
с
PQ
5 к
EÜ Ш
н S
и ^
д и К
0
1
к
ш
PQ Н
и ft с
и
о
[-4
0
ё и ft
3
1
и
>>
0
1
и
W V S
ь
[-4 <
э
с
S
к
н и
w
PQ
Та 33,33333333; 9 % 57,14285714; 15 %
30,55555556;
52,77777778; 14 %
074; 11 %
1 Конфронтативный копинг 1 Дистанционирование Самоконтроль
Поиск социальной поддержки 1ринятие ответственности Бегство-избегание 1 Планирование решения проблемы ' Положительная переоценка
Рис. 5. Средние значения уровня напряжения копинг-стратегий Fig. 5 Average values of the tension level of the coping strategies
По результатам опросника можно охарактеризовать исследуемую группу иностранных студентов как умеренно адаптирующуюся к стрессовым ситуациям, удерживающую психологическое равновесие.
Заключение. Иностранные студенты прошли первые две стадии аккультурационного стресса, отсутствие затяжной эйфории является, в свою очередь, положительным результатом, так как от иностранного студента требуется максимальная концентрация на всех видах деятельности в инокультурном обществе, а в состоянии эйфории мышление замедляется и становится непродуктивным. В целом процесс аккомодации личности в условиях инокультурной среды характеризуется положительными темпами. Де-задаптивность присуща студентам 1-го курса,
студенты старших курсов достигают баланса между процессами аккомодации и ассимиляции в поликультурной образовательной среде. Уровень адаптированности иностранного студента к поликультурной образовательной среде выражен в позиционировании себя в группе, равновесии, результативности, ответственности, инициативности, решительности, владении набором копинг-стратегий для совладения со стрессовыми ситуациями, которые трансформируются в течение жизни. Набор копинг-стратегий у иностранного студента не исключает наличие стресса. Быстрее справляются со стадиями аккультурационного стресса и имеют хорошее психологическое здоровье те студенты, кто сохранил свою идентичность, успешно интегрировал в поликультурную образовательную среду.
Библиографический список
1. Берри Дж. Кросс-культурная психология: исследования и применение. Харьков: Изд-во: Гуманитарного центра, 2007. 560 с.
2. Данилова М.В. Поликультурное образование: практикум. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2014. 63 с.
3. Костикова Л.П. Культурологические основания поликультурного образования // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2008. № 14. С. 18-22.
4. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В., Замышляева М.С. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) // Журнал практического психолога. 2007. № 3. С. 93-112.
5. Либакова Н.М. Аккультурационный стресс и технологии его преодоления // Социодинамика. 2016. № 2. С. 89-97. DOI: 10.7256/2409-7144.2016.2.17683
6 . Мельникова М.Л. Психология стресса: теория и практика [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие. Екатеринбург, 2018. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/11643/1/uch00293.pdf
7. Методика для психологической диагностики способов совладания со стрессовыми и проблемными для личности ситуациями: пособие для врачей и медицинских психологов НИПНИ им. Бе-хетерева. СПб., 2009. 38 с.
8. Методики психологической диагностики больных с эндогенными расстройствами. Усовершенствованная медицинская технология / СПб НИПНИ им. Бехетерева. СПб., 2007. 47 с.
9. Новолодская С.Л. История и современность поликультурного образования: монография. Чита: ЗИП СибУПК, 2015. 122 с.
10. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Психология и школа. 2004. № 1. С. 43-56.
11. Поликультурное образование в современном вузе: вызов и перспектива: матер. Между-нар. науч.-практ. конф. (Кемерово, 25-26 марта 2021 г.) / отв. ред.: Л.В. Начева, Г.В. Акименко, Л.В. Гукина, М.Г. Степанова, В.В. Шиллер. Кемерово: КемГМУ, 2021. 479 с.
12. Психология кризисных и экстремальных ситуаций: учебник / под ред. Н.С. Хрусталевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2018. 748 с.
13. Рыблова А.Н., Фокеева Ю.А. Региональная поликультурная образовательная среда формирования культуры профессионального общения будущего переводчика: проблемы, перспективы, опыт // Высшее образование сегодня. 2009. № 10. C. 37-40.
14. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: сб. тр. АПН СССР / под ред. И.В. Дуброви- <; ной. М., 1987. С. 92-96. W
15. Хазова С.А. Поликультурная компетентность педагога: монография [Электронный ресурс]. ^
Майкоп: ЭлИТ, 2015. 141 с. DOI: 10.18411/ 2015-11-014; URL: http://www.dx.doi.org/10.18411/ о
<
Щ
16. Хейдметс М. Феномен персонализации среды: теоретический анализ // Средовые условия W
групповой деятельности. Таллин, 1988. C. 5-15. Р s
о ^
17. Янгибоева Д.Р. Психологические особенности процесса аккультурации в современном мире // § н
Молодой ученый. 2022. № 17 (412). С. 339-342. URL: https://moluch.ru/archive/412/90836/ щ Ь
GQ
18. Berry J.W. Immigration, acculturation and adaptation // Applied psychology: An international review. H 1997. Vol. 46 (1). P. 5-34. % И
19. Graves T.D. Psychological acculturation in a tri-ethnic community // Southwestern Journal of Anthro- ® pology. 1967. Vol. 23, No. 4. P. 337-350. О О
l-н t
20. Hofstede G. Culture's consequences: Comparing values, behaviors, institutions and organizations о S
У rj
across nations. Thousand Oaks CA: Sage Publications, 2001. 596 p. Ни
Г) t?
21. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal, and coping. New York: Springer, 1984. gr к
s^ I—i
22. Redfield R., Linton R., Herskovits M.J. Memorandum for the study of acculturation // American An- О О thropologist. 1936. Vol. 38, No. 1. Р. 149-152. DOI: 10.1525/ aa.1936.38.1.02a00330 U &
S Гт1
23. Rogers C.R., Dymond R.F. Psychotherapy and personality change: coordinated research studies in the ц С
2015-11-014
client-centered approach. Chicago: University of Chicago Press, 1954. 24. Rogers C.R. A Test of Personality Adjustment. New York: Association Press, 1931.
« S
к
H
и
w
PQ
LEVEL OF FOREIGN STUDENTS' ACCULTURAL STRESS IN MULTICULTURAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT (ON THE EXAMPLE OF RESHETNEV UNIVERSITY)
E.V. Tikhikh (Moscow, Russia)
Abstract
Statement of the problem. In the era of globalization, there is a growing trend in educational immigration. The factor determining successful education in Russian universities is the level of psychological, social and cultural adaptation to the conditions of a multicultural educational space. It is in a process to form a unified approach to the choice of diagnostic tools for assessing the stress level resulting from a person's inadaptation as a figure of a sociocultural model.
The purpose of the article is to assess the level of foreign studentsэ acculturation stress in the process of integration into a foreign cultural environment.
The methodology of the research consists of the analysis of foreign students' behavioral model in the stages of acculturation stress. The study group was first-, second- and third-year foreign students of the Reshetnev Siberian State University at the age of 17 to 21. Two questionnaires were chosen as a research method: Test of Personal Adjustment and Ways of Coping Behavior Questionnaire.
Research results. Diagnostic questioning revealed a group of first-year students who are in a depressive stage, undergoing the process of modifying their life model, experiencing feelings of separation, loss of their status, and disorientation of their future. Half of the students successfully overcame the threshold of four stages of acculturation stress, being at the stage of stabilization of their position and relations in the concept of I-multicultural educational environment.
Conclusion. The studied group of foreign students is assessed as a moderately adaptable group to stressful situations, being in psychological balance with a confident self-concept and positive dynamics of accepting a new society. Senior foreign students feel confident, calm, comfort unlike first-year students. The results can be used to develop methods of interaction with foreign students that increase the work efficiency in the process of acculturation and stress relief.
Keywords: acculturation stress, foreign student, multicultural educational environment, socio-psychological adaptation, coping strategies, acceptance, behavior.
Tikhikh Ekaterina V. - PhD Candidate, Department of Psychology and Pedagogy, Reshetnev Siberian State University of Science and Technology (Krasnoyarsk, Russia); e-mail: tixix_kat@mail.ru
References
1. Berry J. Cross-cultural psychology: research and application. Kharkiv. Izdatelstvo Gumanitarny tsentr, 2007. 560 p.
2. Danilova M.V. Multicultural education: Practical manual. Vladimir: Izdatelstvo VlGU, 2014. 63 p.
3. Kostikova L.P. Culturological foundations of multicultural education // Vestnik KGU im. N.A. Nekrasova (Bulletin of Nekrasov Kostroma State University). 2008. No. 14. P. 18-22.
4. Kryukova T.L., Kuftyak E.V. Coping methods questionnaire (an adaptation of the WCQ methodology) // Zhurnal prakticheskogo psikhologa (Journal of Practical Psychologist). 2007. No. 3. P. 93-112.
5. Libakova N.M. Acculturation stress and technologies to overcome it // Sotsiodinamika (Sociodynam-ics). 2016. No. 2. P. 89-97. DOI: 10.7256/2409-7144.2016.2.17683
6. Melnikova M.L. Psychology of stress: theory and practice: Manual. Ekaterinburg, 2018. URL: http:// elar.uspu.ru/bitstream/uspu/11643/1/uch00293.pdf
7. Methods for psychological diagnosis of ways to cope with stressful and problematic situations for an individual. Manual for doctors and medical psychologists of the Bekhterev National Medical Research Center for Psychiatry and Neurology. St. Petersburg, 2009. 38 p.
8. Methods of psychological diagnosis of patients with endogenous disorders. Advanced medical technology. St. Petersburg: Bekhterev National Medical Research Center for Psychiatry and Neurology, 2007. 47 p.
9. Novolodskaya S.L. History and modernity of multicultural education: Monograph. Chita: ZIP SibUPK, 2015. 122 p.
10. Osnitsky A.K. Determination of the characteristics of social adaptation // Psikhologiya i shkola (Psychology and School). 2004. No. 1. P. 43-56.
11. Multicultural education in a modern university: challenge and perspective: Proceedings the International Scientific and Practical Conference (Kemerovo, March 25-26, 2021) / Ed. by L.V. Nacheva, G.V. Akimenko, L.V. Gukina, M.G. Stepanova, V.V. Schiller. Kemerovo: KemSMU, 2021. 479 p.
12. Psychology of crisis and extreme situations: Textbook / Ed. by N.S. Khrustaleva. St. Petersburg: Izdatel-stvo Sankt-Peterburgskogo universiteta, 2018. 748 p.
13. Ryblova A.N., Fokeeva Yu.A. Regional multicultural educational environment for the formation of a culture of professional communication of a future translator: problems, prospects, experience // Vysshee obrazovanie segodnya (Higher Education Today). 2009. No. 10. P. 37-40.
14. Snegireva T.V. Methods of studying the features of personal self-regulation. In: Diagnostic and correctional work of a school psychologist / Ed. by I.V. Dubrovina. Moscow: Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1987. P. 92-96.
15. Khazova S.A. Multicultural competence of a teacher: Monograph. Maykop: ElIT, 2015. 141 p. DOI: 10.18411/2015-11-014; URL: http://www.dx.doi.org/10.18411/2015-11-014
16. Heidmets M. The phenomenon of environment personalization: theoretical analysis. In: Environmental conditions of group activity. Tallinn, 1988. P. 5-15. <;
pq
17. Yangiboeva D.R. Psychological features of the process of acculturation in the modern world // Molodoy W
H
uchenyy (Young Scientist). 2022. No. 17 (412). P. 339-342. URL: https://moluch.ru/archive/412/90836/ |!
18. Berry J. W Immigration, acculturation and adaptation // Applied psychology: An international review. o 1997. Vol. 46 (1). P. 5-34.
19. Graves T.D. Psychological acculturation in a tri-ethnic community // Southwestern Journal of Anthro- W
pology. 1967. Vol. 23, No. 4. P. 337-350. P ÜÜ
Q <J
20. Hofstede G. Culture's consequences: Comparing values, behaviors, institutions and organizations W h
ffi s
across nations. Thousand Oaks CA: Sage Publications, 2001. 596 p. pq E
GQ n
21. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal, and coping. New York: Springer, 1984. H
pq
22. Redfield R., Linton R., Herskovits M.J. Memorandum for the study of acculturation // American An- 53 §
thropologist. 1936. Vol. 38, No. 1. P. 149-152. DOI: 10.1525/ aa.1936.38.1.02a00330 >f №
O ^
23. Rogers C.R., Dymond R.F. Psychotherapy and personality change: coordinated research studies in the o O
(-H tn
client-centered approach. Chicago: University of Chicago Press, 1954. O 8
y n
24. Rogers C.R. A Test of Personality Adjustment. New York: Association Press, 1931. g pq
u F
