Управление системой повышения педагогического мастерства учителей в структуре повышения квалификации Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

С. Г. Мачнева,

главный специалист отдела по связям с общественностью и издательской деятельности, ФАО «НЦПК «врлеу» ИПК ПР по Костанайской области»

Ж.А. Рахметов,

начальник отдела по связям

с общественностью и издат ел ьско й деят ельно cm и,

ФАО «НЦПК «врлеу» ИПК ПР по Костанайской области»

Нег'гзг'! создер: баскару, педагогикалык шеберлщ функциялар, жуйе, цызмет, бтктШктi арттыру.

Ключевые слова: управление, педагогическое мастерство, функции, система, деятельность, повышение квалификации.

Keywords: managem ent, pedagogical skills, functions, system, performance, professional development.

УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ

ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЕЙ В СТРУКТУРЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Андатпа

Макал ада "педагогикалык шеберлж", "баскару" угымдарына турл1 кезкарастар усынылган жэне авторлардыц кезкарасы бершген. Бшк-túiíktí арттыру к¥РылъшынДа педагогикалык шеберлжт! арттыру жуйесш баскару жайлы ай-тылган, бул Ka3Ípri когамда нэтижел1 болып та-былады.

Аннотация

В статье рассмотрены различные точки зрения на определение понятий «педагогическое мастерство», «управление», в том числе точки зрения авторов статьи. Представлено управление системой повышения педагогического мастерства в структуре повышения квалификации, которое в современных условиях результативно.

Annotation

In the article various points of view on the definitions "pedagogical skills", management 9

s

including the points of view of the authors of the д article, are considered. The management of the S system of teachers' development in the structure of < professional development is presented, in modern 3 conditions it is productive.

w

3

Модернизация системы образования явля- ? ется одним из приоритетных направлений го- щ

сударственной политики Казахстана, обеспе- 2 „ —

чивающеи рост человеческого капитала.

Ключевой фигурой системы образования, §

определяющей успешность модернизацион- р

—-

ных процессов, является учитель. Педагог ;

- доминирующий субъект образовательного р

процесса [1, с.41], что актуализирует пробле- s

му повышения уровня его педагогического ма- s стерства.

Педагогическое мастерство, по определе- -

нию, данному в Педагогике (Большая совре- 2

менная энциклопедия) является важным ка- е

чеством учителя. Высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения доступно каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог - мастер своего дела - это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки и искусства, практически разбирающийся в вопросах общей, и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания [2,с.293].

По убеждению A.C. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу. Мастерство формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности [3,с.45].

Раскрывая сущность понятия «педагогическое мастерство» исследователи рассматривают его как интегративное качество, выражающееся через совокупность свойств личности учителя, способствующих высокой самооорганиза-ции профессионально - педагогической деятельности [4].

На наш взгляд, правомерна точка зрения на составляющие педагогического мастерства преподавателя ВУЗа применительно к учителю, они следующие: духовность; глубинное знание предмета; знание целей и задач обучения и воспитания; умение владеть технологией отбора материала к занятию; знание, понимание и владение методами обучения; понимание выбора форм обучения, средств обучения; умение чётко представить себе, каким должен быть результат обучения; умения мотивации учения, импровизации; знание реальных

возможностей обучаемых, умение развивать их способности. Кроме того терпение мастера - педагога должно быть безграничным, он должен обладать артистизмом и быть режиссёром каждого занятия [5].

Г.М. Коджаспирова даёт следующее определение феномену «педагогическое мастерство», она предложила условия его достижения.

Педагогическое мастерство - это уровень совершенного владения педагогической деятельностью [6,с.137].

Педагогическое мастерство достигается совокупностью следующих условий:

1)наличием профессионально значимых личностных качеств;

2)педагогической и общей эрудицией и готовностью к самосовершенствованию и самообразованию;

3)педагогическим сознанием позитивной личности;

4)владением педагогической технологией и техникой:

• современными образовательными и воспитательными технологиями;

• методикой обучения и воспитания;

• техническими средствами обучения и современными информационными технологиями обучения и воспитания;

• речью;

а также умением:

• общаться;

• управлять своим поведением и своими реакциями;

• управлять собой как инструментом педагогического воздействия и взаимодействия [6,с. 138].

В условиях актуальности гуманистической педагогики сегодня следует помнить слова В.А. Сухомлинского, который писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, в самом ребёнке, в его от-

ношении к знаниям, и к вам, учителю. Это желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без неё нет школы» [7,с.51].

Заботливое отношение к детям, по нашему мнению, требует обладание педагогом - мастером такого качества как альтруизм. Великие педагоги - мастера И. Алтынсарин, Д. Дьюи, И. Песталоц-ци, на могиле которого стоит памятник с надписью: «Всё - для других, ничего - для себя», и другие обладали этим качеством.

Высокий уровень коммуникативной культуры учителя также составляющая педагогического мастерства учителя.

Итак, педагогическое мастерство -постоянно совершенствуемая деятельность учителя, обладающего выше перечисленными качествами.

На наш взгляд, совершенствование педагогического мастерства происходит не только в процессе самообразования, но и в результате управляемой деятельности системой в структуре повышения квалификации.

Термин «управление», по мнению исследователей, обычно используют тогда, когда речь идёт о процессе активных воздействий на управляемую систему (или объект управления) для достижения вполне определённой цели. Именно так трактуется управление в разнообразных источниках:

• искусство знать точно, что предстоит сделать и как это сделать;

• организация и реализация целенаправленных воздействий;

• функция, вид деятельности по руководству людьми, а также область человеческого знания, помогающего осуществить эту функцию.

С.Н. Тидор приводит другие определения сущности управления:

• это целенаправленная координация объекта;

• это воздействие на объект для достижения поставленной цели;

• это вертикальная координация взаимодействия элементов системы, направленная на достижение поставленной цели[8].

В нашем случае управлению системой повышением педагогического мастерства учителей в структуре повышения квалификации характерны такие сущностные характеристики как организация и реализация системных воздействий для достижения цели.

Анализ зарубежной литературы по проблемам управления (М.Альберт, М. Вудкок, В.Зигерт, Л. Ланг, М. Месхон, Д. Френсис, Ф. Хедоури и др.) показывают, что исследователи в одних и тех же случаях в равной степени пользуются как термином «управление», так и термином «менеджмент», вкладывая в них почти идентичную смысловую нагрузку, что позволит говорить об определённой синонимичности данных понятий и обуславливает правомерность их равнозначного употребления [8].

Мы придерживаемся данной точки зрения (несмотря на то, что в российской педагогической литературе есть и другие точки зрения), так как в этих трактованиях главное назначение управления и менеджмента - достижение поставленной цели посредством организации и реализации системных воздействий. Считаем необходимым пояснить в данной статье этот факт, в связи с тем, что она не противоречит современным инновационным подходам к проблеме управления.

Итак, на наш взгляд, управление системой повышения педагогического мастерства - деятельность, направленная на конструирование и реализацию ин-

0?

<

са С

со <

с, из О 3

ы —

уз

С

С-.

и

ьг и ы

У

С еЗ О

м

5:

Щ

Ы

и ©

С

и г,

cd <

а.

из

W S

и

Г>

w/

и

новационнои стратегии для реализации поставленной цели.

По мнению исследователей [9,с.303], и собственной точки зрения управлению присущи следующие функции:

• информационно-аналитическая;

• мотивационно-целевая;

• организационно-исполнительская;

• диагностико-коррекционная.

Исходя из важности выполнения этих

функций управления системой повышения педагогического мастерства учителей области, филиал АО «НЦПК «врлеу» Институт повышения квалификации по Костанайской области направляет этот процесс в 2-х направлениях курсовой и посткурсовой, используя при этом возможности информационной среды и максимального применения информационных технологий как непосредственно на занятиях в филиале, так и в сетевом сообществе в условиях соблюдения сетевого этикета [10], понимания новой важной функции педагога - мастера - функции поддержки и мотивации на успех при максимальном использовании диалоговых стратегий.

Результаты участия педагогов области в различных он -лайн мероприятиях показывают возросший уровень их педагогического мастерства, что подтверждает успешность управления системой повышения педагогического мастерства в структуре повышения квалификации, которым является филиал.

ЛИТЕРАТУРА

1.Голованова Н.Ф. Общая педагогика.

Учебное пособие для вузов/Н.Ф. Голованова. - СПб.:Речь, 2005. - 317с.

2.Педагогика: Большая современная эециклопедия/Сост.Е.С. Рапацевич -Мн.: «Соврем.слово», 2005. - 720с

3.Сластёнин В.А. Педагогика: учебник для студ.средних учеб. заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Ши-янов. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576с.

4.0 сущности понятия «педагогическое мастерство» [Электронный ресурс] https://articlekz.com/article/5763

5.Сухецкая А.В.Понятие педагогического мастерства и его составляющие [Электронный ресурс] htth:

//www.rusnauka.com/24_NTP_2009/ Pedagogica/5 05 02.doc. htm

6.Коджаспирова Г.М.

7. Сухом лине кий В.А. Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлинский. - Киев, 1972. -258с.

8.Управление образовательным процессом в школе [Электронный ресурс] https://superinf.ru/view_helpstud. php?id=4020

9.Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Под ред. В.Д. Си-моненко. - М.: Вентана - Граф, 2005. -368с.

10.Слесарь М.В. Сетевая среда учреждений повышения квалификации как важный фактор совершенствования профессионализма педагогов в условиях цифровизации системы образования /М.В. Слесарь //Педагогическая наука и практика. -2018. -№3. - С.7-11.