CC BY
215
Андреева Татьяна Евгеньевна
УЧЕБНОЕ ВИДЕО. УРОК 3. ВИДЕОЗАПИСЬ ОТКРЫТОГО УРОКА
Рассмотрим подробнее процесс видеосъемки наиболее распространенного жанра - урока или учебного занятия. Первое, что нужно определить твердо - для чего мы снимаем урок. Будет ли это пособие для начинающих, банк передового педагогического опыта, мастер-классы известных преподавателей? Или съемка проводится для того, чтобы, что называется, «посмотреть на себя со стороны», - очень важный момент в становлении педагога. Мы редко видим себя со стороны, а анализ видеосъемки дает обширные возможности для целенаправленной самокоррекции и совершенствования.
Существует два принципиально разных способа видеозаписи урока (занятия). Первый - наиболее простой - прямая фиксация оператором происходящего на уроке. Такие видеозаписи, даже при условии их высокого качества, используются для «внутренних» целей. Фактически, это ре-портажная съемка, тщательно разработанного плана съемки и монтажа нет. Для создания пособия, например, такие материалы можно включать лишь фрагментарно. Чаще всего такая съемка осуществляется
одним оператором, что в принципе не позволяет детализировать учебный процесс, дает некачественный звук. Конечно, некачественный звук всегда можно продублировать титрами бегущей строки, хоть это и увеличивает объем монтажных работ.
Даже если урок снимают два оператора - один фиксирует свое внимание на работе учителя, а другой на работе детей, -то при отсутствии тщательной подготовки плана съемки им не всегда удается реагировать на сложившуюся учебную ситуацию. Такие видеозаписи иногда бывает трудно смонтировать. Наиболее частый прием, используемый при монтаже - логика и последовательность урока. Причем профессионал-режиссер чаще обращает внимание на качество картинки и звука, художественность, поэтому при просмотре готового продукта мы теряем многие нюансы, из которых, собственно, и складывается атмосфера урока. Становится очевидным, что при монтаже должен обязательно присутствовать педагог-разработчик идеи, ставящий конкретные цели. Разумеется, что такого рода съемки -лишь база (банк) педагогического опыта. Материал накапливается, а далее педагог-разработчик пособия или преподаватель могут подбирать из него необходимые фрагменты, монтировать их в необходимой последовательности. Определенную ценность такой банк имеет и для формирования навыка анализа уроков, так как при всех перечисленных недостатках он все же дает возможность ознакомиться с работой коллег из разных школ и возможно регионов.
Существует и второй вариант организации съемки. Именно он позволяет эффективно создавать материалы для систематизации и обобщения педагогического опыта. Это специально запланированные и организованные уроки и специальным образом
выстроенная видеосъемка. Разберем, что значит «специально организованные уроки». Во-первых, это означает, что идет видеозапись не просто урока хорошего учителя («для истории»), а существует коллектив, творческий коллектив разработчиков и будущих пользователей, который точно сформулировал тему своего проекта, для которого, собственно, и нужны видеозаписи уроков. Возможно, это методический проект школы, тема, над которой работает школьное или районное методобъединение, курс методики преподавания какой-либо дисциплины в педагогическом вузе или курс практической методики на факультете повышения квалификации... Каждое из этих направлений имеет свою специфику. Итак, все начинается с создания творческого коллектива. Кто должен входить в него? Список может быть значительно расширен или несколько сокращен, но примерный состав участников процесса будет именно таким:
1) автор-разработчик педагогической идеи, руководитель проекта;
2) преподаватели той дисциплины, в рамках которой предполагается использование материалов;
3) лучшие учителя-предметники, чьи уроки будут отсняты;
4) методисты;
5) специалисты в области информационных технологий (инженеры-видеотех-ники, звукорежиссеры, режиссеры, операторы, программисты).
Далее, очень важным моментом является осознание всеми участниками проекта общих его целей. Для чего осуществляется съемка урока (дальнейшее использование в виде целого смонтированного материала, фрагментарно и др). Какие моменты урока наиболее важны (значимы) для будущего курса (их снимают максимально приближенно на крупном плане).
Примерный план работы группы состоит из следующих частей:
Совместная работа с педагогом (подробный конспект урока, личность педагога, технические подробности: освещенность класса, рассадка детей, использование ТСО
...¿ее ШшКлееися с ео-уфЛКсф еи&оргеасага квллос&и&а.
или наглядных пособий, перемещение учителя по классу... )
Разрабатывается подробная схема урока, в которой указываются подробно структура и план урока, действия учителя и учеников, виды работы (фронтальная, малогрупповая, индивидуальная). Затем вместе с педагогом-разработчиком курса размечаются приоритеты съемки - крупные планы, подробная фиксация на одном или нескольких объектах. Такие планы значительно облегчают действия операторов. Рассмотрим один из примеров. Цифры, проставленные в графах таблицы, означают приоритеты съемки. То есть основной акцент в первом съемочном эпизоде ставится на учителя, он главная фигура этого фрагмента, при этом не забываем зафиксировать реакцию учеников. Практически вся съемка этого эпизода будет построена на крупных и средних планах. Во втором съемочном фрагменте акцент смещается на доску, где записана
з "
'а^рабаЛ-ибаеЛе^ схема е^Ъокл...
Андреева Т.Е.
Таблица 1.
Последовательность урока Ученики Учитель Показ наглядных пособий, доски
Вступительное слово 2 1
Тема и план урока 2 3 1
тема урока, даны какие-то указания и др. Очень важный момент - как организована работа с учащимися, поэтому в этой графе стоит цифра 2. А учитель, хоть и объявляет тему, поясняет план работы и т. д., в данном эпизоде может быть и вне кадра.
Последовательность урока см. в таблице 1.
Может показаться, что это мелочи, и зачем так скрупулезно подходить к каждому моменту урока? Практика, а созданием учебного видео я занимаюсь почти 20 лет, показывает, что в противном случае мы получаем видеозапись, где камера долго путешествует по портретам, украшающим класс, цветам на окнах, плакатам, книгам в шкафу... Ведь на уроке «ничего не происходит - учитель объявляет тему». Учитель задает тон всему будущему уроку, и то, как он это делает, уже очень многое говорит о его педагогическом мастерстве. А не для этого ли мы и затеяли съемки?
Обсуждение плана работы со съемочной бригадой. Совсем не лишним будет еще раз проверить техническую готовность (наличие удлинителей, дополнительных аккумуляторов питания и запасных видеокассет). Важной становится расстановка камер в классе. Педагог-режиссер должен стоять рядом с камерой, снимающей детей, чтобы осуществлять постоянную коррекцию, успевать следить за «живой реак-
цией». Реальный урок, при всей тщательной его спланированности, может оказаться (если педагог по-настоящему творческая личность, а его ученики не просто слушатели и исполнители) полон неожиданных поворотов и дискуссий. Это хорошо известно любому педагогу-практику. Именно поэтому и требуется внимательно следить за ходом урока - такие «импровизации» детей представляют наибольший интерес в будущем. И в данном случае следует рассмотреть планы расстановки камер в зависимости от типа урока и рассадки детей. Первым рассмотрим урок групповой работы (работа в малых группах). Такой тип урока отличается нестандартной рассадкой учащихся, а главное - активной коллективной работой в группах, которую и следует показать наиболее ярко.
Примерные варианты рассадки учеников при работе в малых группах показаны на рисунке 1 а-в.
Если класс оснащен индивидуальными столиками-партами, то примерные схемы рассадки могут быть такими, как на рисунке 2 а-г.
Какой бы из вариантов рассадки ни выбрал педагог (а он прежде всего будет руководствоваться целями урока и составом групп), для нас очевидно, что во время работы по группам, оператор должен вести съемку «с рук». Чтобы передать атмосферу
%
Рисунок 1.
фйй ей
Рисунок 2.
обсуждения, совместной работы, рождения коллектива, нужны крупные и средние планы учащихся. Так как групп несколько, оператору придется постоянно двигаться между ними. Лучше, если съемку осуществляют два оператора. Тогда возможно распределение - один снимает работу одной группы от начала и до конца. Второй, передвигаясь по классу, фиксирует работу учителя с группами и наиболее эмоциональные моменты в работе остальных групп. Запись звука идет на встроенный микрофон.
Наибаложий иН&ерес,,,
© Наши авторы, 2005. Оиг аи(ЬогЕ: 2005.
Андреева Татьяна Евгеньевна, старший научныш сотрудник ПНИЛ «Научны1е основы1 аудиовизуальные интерактивные технологий обучения» РГПУ им. А.И. Герцена.
