CC BY
1009
УЧЕБНИК ДЛЯ «ЧЕЛОВЕКА ЧИТАЮЩЕГО»
(СухихИ.Н. Литература: учебник для 10 класса:
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ): В 2 Ч. -
Реформы образования последнего десятилетия закономерно привели к появлению многочисленны» учебнык изданий (учебников, хрестоматий, методических пособий и т.д.). Но современный учитель литературы не прекращает поиска «интересного», «нескучного» школьного учебника литературы, особенно для старших классов.
Преподаватели словесности сегодня особенно остро обсуждают проблему невосприимчивости учениками учебников по литературе, высказывая самые разные мнения, порой противоречивые: учебники «написаны1 академическим языжом, поэтому не вызывают отклика в душах»; «о жизни писателя рассказытается очень сухо, без интереснык фактов»; «слабой стороной многих учебников являются вопросы и задания», так как «носят репродуктивный характер», «не дифференцированный»; «задания однотипные, неинтересные». Одни полагают, что в учебниках «литературоведческие тексты напичканы неадаптированными терминами», другие, напротив, находят «теоретические сведения» «скудными»
(«практических заданий с их использованием мало»). Одни считают, что «современный школьник очень мало читает, поэтому ему любой учебник покажется скучным» («любовь к предмету должен прививать не столько учебник, сколько учитель»; «любой учебник будет интересен в умелых руках да в опытных устах. Для чего тогда учитель?»); другие уверены - «интерес к предмету начинается с интересного учебника» («Учебник по литературе должен быть надежным помощником и учителю, и ученику»). Некоторые предлагают «заинтересовать современного компьютеризованного ребенка литературой и рассуждениями о ней» «предельно острой, эпатирующей, провокационной постановкой вопросов. Типа (утрирую): “А ты мог бы грохнуть мерзкую, отвратительную старуху, если тебе позарез нужны деньги? При условии, конечно, что для тебя это точно сойдет безнаказанно”. Или: “Женился бы Пьер на Наташе, если бы она все-таки успела "залететь" от Анатоля?”». Но, к счастью, большинство учителей-словесников убеждены в невозможности опускаться до уровня «зачумленного массового сознания школьников» («Со временем и провокация станет скучной... Это не выход»). Вместе с тем, для всех, к сожалению, давно уже стало очевидно, что «дети мало читают, это не секрет ни для кого; если не заинтересовывать ребят - чтение сведется к ну-лю»1.
1 Все приведенные высказывания учителей взяты с форума «Какой он - "скучный" учебник по литературе?», организованного 04.03.10. на портале «Общественно-государственная экспертиза учебников» при поддержке Министерства образования и науки РФ // http://www.fsu-expert.ru/node/2306.
М., 2008)
Оригиналыную концепцию учебника по литературе для общеобразователыной школы предложил И.Н. Сухих2. Начав с разработки учебника для 10 класса, Игоры Николаевич объяснил основные цели своей учебно-методической деятелыности в статые «Зачем тревожился-сочинял?», размещенной в газете «Литература» (№ 02/2007). В качестве главного для себя тезиса автор выдвинул следующее: «Учебник литературы - это книга, которую не толы-ко обязаны изучаты, но которую хотелосы бы прочи-таты. В идеале - не толыко по главам, параграфам и разделам, но целиком, как нормалыную, интересную книгу о русской литературе XIX века, со своим сюжетом, композицией, стилем. Причем увлекателы-носты надо не привноситы в предмет со стороны (придумывая, как в младших классах, путешествия в страну сказки и на острова баллады), а найти в самой проблематике великих текстов и способах ее подачи»3.
Стоит ли говориты, что с такой авторской установкой учебник априори не может быты «неинтересным» и «скучным». Скучаты не дает эрудиция автора, в меру эссеистский стилы изложения, тонкий литературоведческий анализ, нетрадиционные повороты в осмыслении «традиционных» произведений классики, которые позволяют выйти к неба-налыным историко-литературным параллелям.
И.Н. Сухих понимает, как непросто вызваты живую реакцию современного школыника, поэтому начинает тревожиты его любопытство уже в оглавлении, сознателыно избегая привычных формулировок (типа: «Жизны и творчество...», «История создания...» и т.п.). Например, оглавление биографического раздела «Иван Сергеевич Тургенев (18181883)» выглядит так: «Усадыба и университет: проза и поэзия. - Светский лев: роковая любовы. - Писа-телы-скиталец: западник - о России. - Трезвый среди пыянык: ссоры и разрытыы - Хранителы предания: кулытура как родина». Такой подход побуждает не просто перечисляты основные вехи творческой судыбы писателя, но говориты о психологическом портрете художника. А вот пример структуры аналитической части в главе, посвященной А.П.Чехову: «“Вишневый сад” (1903): Первые оценки: старое и новое. - Герои: типы и исключения. - Персонажи: второстепенные и главные. - Конфликт: человек и время. - Жанр: смех и слезы. - Атмосфера: нерв-
2 Игорь Николаевич Сухих - доктор филологических наук, профессор кафедры истории русской литературы СПбГУ, автор научных трудов «Проблемы поэтики Чехова» (1987; 2007), «Сергей Довлатов: время, место, судьба» (1996; 2006), «Книги XX века: Русский канон» (2001), «Двадцать книг XX века» (2004) и других.
3 Сухих И.Н. Зачем тревожился-сочинял? // Литература. 2007. № 2. // http://lit.1september.ru/article.php?ID=200700216.
носты и молчание. - Символы: сад и лопнувшая струна». Несмотря на уход в оглавлении от традиционности, опытный учителы не может здесы не увидеты привычной проблематики.
Автору удалосы органично соединиты, с одной стороны, живую, порой экспрессивную манеру повествования, оригиналыносты собственных наблюдений над литературными явлениями, а с другой -академичносты в сопоставлении различных критических и литературоведческих позиций, в выборе произведений для текстуалыного изучения, в общей структурной выдержанности основных уровней учебного издания (историко-литературные главы, биография автора, анализ отделыных произведений или художественного мира писателя, комплекс вопросов и заданий). Вопросы и задания дифференцированы (обозначены соответствующими значками): «вопросы к тексту главы», «вопросы, требующие сопоставления источников», «вопросы к художественным произведениям», «творческие вопросы», «обобщающие вопросы» - и дают определенную свободу, как ученику, так и учителю.
Мы не найдем в учебнике привыинык глав, характеризующих отделыные литературные периоды. Вместо них И.Н. Сухих предлагает два болыших раздела: «Девятнадцатый век: кровы, железо и золото» и «Новая русская литература: направления и поколения», где и прочерчивается основная идея развития русской литературы XIX века, пережившей, по мнению автора, три основные эпохи реализма и представившей с одного рубежа веков до другого смену литературных направлений.
Но открышается учебник не обобщающими историко-литературными главами, а вступлением к читателю «Литература: зачем и для кого?», которое нацелено на решение важнейших кулытурно-воспитателыных задач. Автор дает поняты, что человек разумный (Homo sapiens) всегда быш и человеком читающим (Homo legens): «Процесс чтения возводится в ранг важнейшей человеческой потребности наряду с разумом, деятелыностыю, общением» (с. 3). Автор позволяет гордо прочувствоваты, что золотой век русской литературы - важная часты кулытурной «памяти человечества». Отбор произведений для изучения в школыном курсе литературы сделан не какими-то неизвестными людыми, а самой историей.
При всей оригиналыности подхода, И.Н. Сухих не стремится ввести новейшую литературоведческую терминологию на страницы учебного издания, он умеет просто говориты о сложном (буды то родовидовая, жанровая, стилевая специфика, особенности художественной формы текста или коммуникативная цепочка «автор-книга-реципиент»). При этом
простота не оборачивается упрощением. Открывая новые повороты в осмыслении классики, учебник побуждает к поиску не только ученика, но порой и учителя.
Конечно, у требовательных «взрослый» читателей, стоящих на позициях различных литературоведческих школ и методических объединений, возникнет к автору нового учебного издания немало вопросов и даже недоумений. Например: почему отсутствуют отдельные главы, посвященные Н.Г. Чернышевскому и Н.С. Лескову? почему в монографических разделах для текстуального анализа предлагается, как правило, лишь одно произведение? Можно не согласиться с отдельными жанровыми определениями, нюансами в трактовке героев и авторской позиции. Спорной выглядит и предложенная периодизация литературного процесса XIX века (первый период: 1820-1830 годы, включающие творчество А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и Н.В. Гоголя; третий период: 1880-1890 годы -
А.П. Чехов; второй период: 1840-1880 годы - все остальные русские классики).
Но, так или иначе, учебник по литературе для 10 класса по программе И.Н.Сухих достаточно успешно прошел апробацию уже в 2006 / 2007 учебном году в семи регионах Российской Федерации (Ханты-Мансийский автономный округ, Свердловская, Нижегородская, Пермская, Челябинская области, Республика Татарстан, Санкт-Петербург). Учебно-методический комплекс И.Н.Сухих «Литература» для 10 класса средней школы включает в себя помимо учебника не только программу, но и пособие для учителя, а также практикум для учащихся4. Практикум предлагает систему вопросов и практических заданий к изучаемым произведениям XIX века, а также биографические сведения о писателях, отрывки из мемуаров современников, письма и воспоминания самих авторов, фрагменты критических и литературоведческих статей. Авторы практикума стремились сформулировать вопросы и задания различных типов и уровней сложности.
Авторская программа И.Н. Сухих, включающая на сегодняшний день учебники для 5, 6, 10 и 11 классов общеобразовательной школы, предлагает интересный, «нескучный» подход в постижении литературы, открывающий возможности творческой работы учителю и ученику.
4 Сухих И.Н. Литература. Программа для 10-11 классов: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) / И.Н. Сухих. - М., 2008; Белокурова С.П. Русская литература в 10 классе (базовый уровень): книга для учителя / под ред. И.Н. Сухих. - М., 2008; Сухих И.Н., Белокурова С.П. Литература. 10 класс (базовый уровень): практикум / Под ред. И.Н. Сухих. -М., 2008.
Ирина Александровна Семухина, кандидат филологических наук, доцент кафедры русской и зарубежной литературы УрГПУ
