CC BY
3214. Соболев, В.И. Психофизиологические корреляты уровня агрессивности у студентов-гуманитариев / В.И. Соболев, М.Н. Попов // Проблемы современного педагогического образования. - Сборник научных трудов: - Ялта: РИО ГПА, 2021. -Вып. 73. - Ч. 1. - С. 369-372
15. Янг, К. Диагноз - Интернет-зависимость / К. Янг // Мир Интернет. - 2000. - № 2. - С. 24-29
16. Greenfield, D.N. Virtual Addiction: Help for Netheads, Cyberfreaks, and Those Who Love Them. / D.N. Greenfield. -Oakland: New Harbinger Publ., 1999. - 227 p.
Психология
УДК 159.95
кандидат психологических наук, доцент Штерц Ольга Михайловна
Елабужский институт (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» (г. Елабуга)
ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ДИСГРАФИЕЙ И
ДИЗОРФОГРАФИЕЙ
Аннотация. В статье рассматривается проблема использования цифровых образовательных технологий в коррекционной работе как фактора повышения резильентности детей с дисграфией и дизорфографией. В работе особое внимание уделено проблеме неуспешности детей с нарушением письма. Автор статьи задается вопросом, как использование цифровых технологий влияет на результативность коррекционной работы и способствует повышению резильентности детей с дисграфией и дизорфографией. В процессе анализа результатов исследования автор пришел к выводу, что коррекция дисграфии и дизорфографии должна проводиться на основе системно-деятельностного подхода и включать в себя не только коррекцию специфических ошибок, совершаемых ребенком при письме, но и работу над развитием когнитивных процессов. В процессе исследования удалось выявить положительный эффект от использования цифровых образовательных технологий на развитие познавательных процессов у детей с дисграфией и дизорфографией.
Ключевые слова: цифровые образовательные технологии, дисграфия, дизорфография, когнитивные процессы, резильентность.
Annоtation. The article deals with the problem of using digital educational technologies in correctional work as a factor in increasing the resilience of children with dysgraphia and dysorphography. In the work, special attention is paid to the problem of the failure of children with writing disorders. The author of the article asks how the use of digital technologies affects the effectiveness of correctional work and helps to increase the resilience of children with dysgraphia and dysorphography. In the process of analyzing the results of the study, the author came to the conclusion that the correction of dysgraphia and dysorphography should be carried out on the basis of a system-activity approach and include not only the correction of specific mistakes made by the child when writing, but also work on the development of cognitive processes. In the course of the study, it was possible to identify a positive effect from the use of digital educational technologies on the development of cognitive processes in children with dysgraphia and dysorphography.
Key words: digital educational technologies, dysgraphia, dysorphography, cognitive processes, resilience.
Введение. Проблема повышения качества образования подрастающих поколений является одной из важных проблем в современной науке. Учитывая современные реалии и развитие технического прогресса, в образовательный процесс активно внедряются цифровые образовательные технологии призванные повысить эффективность учебно-воспитательной и коррекционной деятельности педагогов.
Академическая успешность каждого ребенка во многом зависит от развития когнитивных процессов. Однако следует отметить, что у многих детей с нарушениями в развитии, в том числе с нарушением письменной речи, возникает проблема в реализации собственных способностей. Поэтому мы считаем важным и актуальным проблему выявления факторов, в том числе возможностей цифровых образовательных технологий, в развитии способностей и в достижении успеха детей, имеющих в анамнезе дисграфию и дизофографию.
Изложение основного материала статьи. Термин «школьная неуспешность» в современной науке активно используется в интерпретации «школьная неуспеваемость» и, по мнению российских исследователей Е.И. Исаева, С.Г. Косарецкой, А.М. Михайлова, означает феномен систематического отставания обучающегося от сверстников в усвоении школьной программы [5].
Феномен академической резильентости (resilience) в современной психолого-педагогической науке понимается как способность учащихся демонстрировать высокие результаты, несмотря на внешние, ограничивающие обстоятельства.
Для нас интересна интерпретация феномена «личной резильентности». К.М. Ушаков определяет резильентность как способность достигать успех в трудных условиях, вопреки обстоятельствам [11]. А.А. Муравьева, О.Н. Олейникова интерпретируют резильентность как способность достойно встречать и преодолевать неблагоприятные обстоятельства и вызовы, становясь при этом сильнее [9].
Проблема дисграфии и дизорфографии, впервые привлекла внимание специалистов еще в XX веке. Данная проблема разрабатывалась в трудах таких таких знаменитых ученых как Р.И. Лалаевой, А.Н. Корнева, а позднее и в работах, О.И. Азовой, О.В. Елецкой [2, 4, 6, 7]
В современных условиях логопедические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий. Логопед сам может готовить задания в электронном виде, используя такие программы как MS PowerPoint, Word, Excel и другие. Электронные книги («Веселая азбука» Маршака, «Уроки тетушки Совы», «Голоса птиц и зверей», «Маруся и логопед», «Говорящий логопед», «Трудные звуки», «Весёлая логоритмика» Е. Железнова); специальные компьютерные игры.
Исходя из целей нашего исследования, мы считаем, что необходимо рассмотреть возможности использования цифровых образовательных технологий в развитии когнитивных процессов с позиции повышения резильентности детей дисграфией и дизорфографией. Выявление специфики функционирования когнитивных процессов у детей с дисграфией и дизорфографией позволит определить влияние когнитивных процессов на эффективность деятельности детей в процессе обучения и более грамотно и эффективно построить коррекционную деятельность. Достижение личностной резильентности детей с дисграфией и дизорфографией рассматривается нами в неотъемлемой взаимосвязи с успешностью учебной деятельности. Мы полагаем, что опора на сохранную зрительную память и развитие навыков саморегуляции эмоционального состояния, а также, концентрации и избирательности внимания в процессе проведения коррекционной
деятельности с использованием цифровых образовательных технологий будет способствовать формированию навыков грамотного чтения и письма у детей с дисграфией и дизорфографией.
Методологической основой нашего исследования является системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход позволяет нам рассматривать личность как систему взаимосвязей всех структурных компонентов личности.
Методы исследования. В качестве эмпирических методов использованы: тестирование, анализ продуктов деятельности (письменные работы учащихся, показатели результативности обучения), методы количественного и качественного анализа результатов исследования. В качестве диагностического инструментария нами были использованы следующие методики диагностики по И.Н. Садовниковой [10]: проведение слухового диктанта, письмо по слуху, диктант слогов, диктант слогов различной структуры, запись предложения после однократного прослушивания, списывание слов и предложений с печатного текста. Для диагностики познавательных процессов использовались методики: корректурная проба и запоминание 10 слов по А.Р. Лурии [8], таблицы Шульте [1], методики диагностики наглядно-образной памяти, тест фонематического слуха Ю. Гильбуха [3].
В процессе формирующего эксперимента, исходя из целей и задач нашего исследования, дети с дисграфией и дизорфографией были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальной выборке исследования на коррекционно-развивающих занятиях наряду с традиционным технологиями по коррекции нарушений письменной речи использовались инновационные технологии, с применением цифровых компьютерных программ (аппаратурно-программный комплекс «БОС - здоровье» и логопедический тренажер с цифровым программным обеспечением «Дэльфа - 141.2»). В контрольной выборке исследования использовались только традиционные технологии по коррекции нарушений письменной речи.
В эмпирической диагностике нарушений письменной речи приняли участие 302 ученика 2-4 классов общеобразовательных школ Республики Татарстан.
Анализируя результаты эмпирического исследования нами было выявлено, что у 73% детей из экспериментальной выборки была смешанная дисграфия и дизорфография, у 11% обследованных детей имеются признаки акустической дисграфии, 8% - дисграфия на фоне нарушения языкового анализа и синтеза, у 8% - аграмматическая дисграфия.
В процессе исследование когнитивных процессов (внимания и памяти) было выявлено, что у 63% детей с дисграфией и дизорфографией устойчивость внимания находится на уровне развития ниже среднего, а 37% детей обладает средним уровнем развития внимания. В тоже время следует отметить, что у 84% детей с дисграфией и дизорфографией точность выполнения заданий находится на высоком уровне и лишь у 19% на среднем уровне.
Также в процессе нашего исследования нами был продиагностирован уровень развития зрительной памяти (см. таблицу 1). В процессе диагностики мы выявили, что для детей характерен высокий уровень зрительной памяти.
Таблица 1
Развитие когнитивных процессов и самоконтроля у детей с дисграфией и дизорфографией
Фонематический слух Зрительная память Самоконтроль
Высокий уровень 51% 84% 35%
Средний уровень 42% 12% 35%
Низкий уровень 7% 4% 30%
В ходе эмпирического исследования нами был выявлен уровень развития фонематического слуха у детей с дисграфией и дизорфографией. Термин «фонематическое восприятие» отмечает - специальные умственные действия для различения фонем и установлению звуковой структуры слова и соответствует современным представлениям о процессах восприятия речи [7]. Таким образом, фонематический слух относится к когнитивным процессам и входит в задачи нашего исследования.
Фонематический слух у детей с дисграфией и дизорфографией развит на уровне выше среднего (см. таблицу 1) (у 51% - респондентов на высоком уровне, а у 42% - на среднем уровне, у 7% респондентов на низом уровне). И средний уровень самоконтроля.
Формирующий эксперимент с использованием таким цифровых технологий как аппаратурно-программный комплекс «БОС - здоровье» и логопедический тренажер с цифровым программным обеспечением «Дэльфа - 141.2» показал, что в экспериментальной выборке по методике «Шульте» и «Корректурной пробе» у 33% детей наметилась тенденция к повышению уровня развития концентрации и распределения внимания (1=2,24 при, р<0,05). Дети стали более внимательными, при списывании текста с доски количество допускаемых ошибок у детей уменьшилось, что говорит о повышении распределения внимания. При проверки своих работ они начали замечать свои ошибки и их исправлять. Это свидетельствует об улучшении показателей избирательности внимания. До эксперимента дети «не видели» своих ошибок при проверке заданий. Опираясь на данные статистического анализа по методике « Запоминание 10 слов по А.Р. Лурии» (1=2,73 при, р<0,01) мы можем утверждать, что у 44% детей улучшились показатели объема слуховой памяти, у 48% (1=2,78 при, р<0,01) детей уменьшилось количество специфических ошибок на письме.
У детей из контрольной выборки исследования также имелся прогресс, но чуть ниже: у 25% детей улучшились показатели по уровню концентрации и распределения внимания. Однако статистический анализ с помощью ^критерия Стьюдента показал, что данное различие не является статистически значимым (1=1,82). У 40% детей из контрольной выборки наметилась тенденция к увеличению объема памяти (1=2,54 при, р<0,05). У 28% детей по итогам сравнительного анализа работ в рамках констатирующего и формирующего эксперимента снизилось количество специфических ошибок на письме (1=1,78). Данное различие не является статистически значимым.
Исходя из результатов нашего исследования, мы видим, что дети с дисграфией и дизорфографией могут распознавать и различать фонемы, но в некоторых случаях, из-за дефектов звукопрозношения, у детей фонематический слух снижается, и как следствие допускаются ошибки при письме и чтении.
Исследование памяти по методике А.Р. Лурия позволило сделать вывод о том, что дети с дисграфией и дизорфографией с трудом запоминают информацию на слух, но по истечению определенного периода времени очень быстро забывают ранее запомненную информацию на слух.
Следовательно, мы можем делать вывод, что зрительная память у детей с дислексией более устойчива. Поэтому в коррекционной работе необходимо опираться на сохранные функции зрительной памяти и необходимо закреплять изучаемую тему через стимуляцию зрительных образов.
Улучшение питания головного мозга кислородом при формировании навыка диафрагмального релаксационного дыхания с помощью тренажера «БОС - здоровье», на наш взгляд, способствовало и улучшению показателей объема слуховой памяти. Детям уже легче давались задания, которые были связаны с сочинением рассказа. Особенно большой положительный эффект оказали цифровые технологий при отработке навыков звукового анализа слова и лексико-грамматического строя речи. У детей из контрольной выборки исследования также имелся прогресс, но чуть ниже. Однако статистический анализ не выявил значимых различий в показателе. Возможно это связано с тем, что при использовании традиционных методов работы у детей быстрее пропадает мотивация и интерес к коррекционной деятельности, быстрее наступает утомление, менее динамична работа и смена визуального ряда, что приводит к повышению напряжения в деятельности и снижению работоспособности.
В процессе использования только традиционных коррекционных логопедических методик эффективность коррекционной деятельности с детьми с дисграфией и дизорфографией ниже, чем при использовании цифровых образовательных технологий. В связи с чем мы можем предположить, что использование в коррекционной работе цифровых образовательных технологий способствует повышению личностной резильентности детей с дисграфией и дизорфографией.
Выводы:
1) Для детей с дисграфией и дизорфографией характерно снижение уровня развития фонематического слуха, что непосредственно оказывает влияние на звукобуквенный анализ состава слова и способствует совершению ошибок по акустико-артикуляционному сходству букв.
2) Для детей с дисграфией и дизорфографией свойственен низкий уровень работоспособности, высокий уровень утомляемости, пониженный уровень развития способности к концентрации внимания, сложности в восприятии и усвоении информации при активизации слухового анализатора.
3) Коррекция дисграфии и дизорфографии должна проводиться на основе комплексного подхода и включать в себя не только коррекцию специфических ошибок, совершаемых ребенком при письме, но и работу над развитием когнитивных процессов, психической устойчивости личности (например, навыков саморегуляции).
4) Использование цифровых образовательных технологий при проведении коррекционной работы таких познавательных процессов как внимание и память способствует снижению количества совершаемых специфических ошибок подпускаемых при письме связанных с пропусками и вставками букв и слов при чтении и письме у детей с дисграфией и дизорфографией.
Литература:
1. Андреев, А.А. Таблицы Шульте / А.А. Андреев. - М.: Литрес, 2020. - 137 с.
2. Азова, О.И. Дизорфография / О.И. Азова. - М.: ТЦ «Сфера», 2015. - 368 с.
3. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 144 с.
4. Елецкая, О.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у учащихся пятых классов общеобразовательной школы дис. ...канд.: 13.00.03: защищена 2008-11-28: утв. 2008-11-28 / О.В. Елецкая - СПб: 2008. - 221 с.
5. Исаева, Е.И. Зарубежный опыт профилактики и преодоления школьной неуспеваемости у детей, воспитывающихся в семьях с низким социально-экономическим статусом / Е.И. Исаева, С.Г. Косарецкий, А.М. Михайлова // Современная зарубежная психология. - 2019. - 1. - C. 7-16. - URL: https://psyjoumals.ru/files/97685/jmfp_2019_n1_Isaev_Kosaretsky_Mikhailova.pdf (дата обращения: 14.10.22).
6. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. -СПб: Речь, 2005. - 533 с.
7. Лалаева, Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников: диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 224 с.
8. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия. - СПб: Питер, 2018. - 768 с.
9. Муравьева, А.А. Недооценённая компетенция или педагогические аспекты формирования резильентности / А.А. Муравьева, О.Н. Олейникова // Казанский педагогический журнал. - 2017. - 2(121). - C. 6-21. - URL: https://kp-joumal.ru/wp-content/uploads/2017/03/Казанский-педагогический-№2_2017-2.pdf (дата обращения: 14.10.22).
10. Садовникова, И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления / И.Н. Садовникова - М.: Парадигма, 2017. -280 с.
11. Ушаков, К.М. Новое слово «резильентность» / К.М. Ушаков // Директор школы. - 2016. - 7. - с. 2 - 3. - URL: https://direktor.ekiosk.pro/484598 (дата обращения: 14.10.22).
Психология
УДК 159.922.6
кандидат психологических наук, доцент Шурухина Галина Анатольевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» (г. Уфа); кандидат философских наук, доцент Митина Галина Владимировна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» (г. Уфа); магистрант Гизатуллина Алия Маратовна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы» (г. Уфа)
АНДРОГИННЫЙ ТИП ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ: ОСОБЕННОСТИ
СЕПАРАЦИИ
Аннотация. Для подросткового возраста и юношества характерной чертой является борьба за самостоятельность. Как правило, повышение конфликтности в детско-родительских отношениях, особенно в диаде мать-ребенок, происходит в результате неготовности матери признать наступающую взрослость своих детей. Увеличение числа неполных семей и перенос смысла жизни матерью на ребенка усугубляет прохождение процесса сепарации. Цель нашего исследования -выявление гендерные особенности сепарации от матери в подростковом и юношеском возрасте. Респондентами выступили 140 человек, 70 из них - старшие подростки 14-16 лет и 70 респондентов - молодые люди юношеского возраста от 18 до 19 лет. Методы исследования: анкетирование, тестирование, для математической обработки первичных данных -
