CC BY
530
Список литературы
1. Гильмутдинова Р.У. Креативная компетентность и ее структура // Акмеология. 2013. № 4. С. 46-49.
2. Запесоцкий А.С. Аспекты молодежных движений. М., 2004.
3. Инг Д. Т-профессионалы // Менеджер по персоналу. 2014. № 2. С. 45-47.
4. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Изд-во «Тускарора», 1996.
5. Куприянов Б.В. Педагогический отряд как социальный организм (метафорическая презентация понятия) // Воспитание в школе. 2015. № 2. С. 32-39.
6. Петрановская л.в. Мы готовим детей к позавчерашнему миру [Электронный ресурс] // Православие и мир. URL: http://www.pravmir.ru/ lyudmila-petranovskaya-myi-gotovim-detey-k-pozavche rashnemu-miru/ (дата обращения: 30.01.2020).
7. универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И.Д. Фрумин, М.С. Добрякова, К.А. Баранников, И.М. Реморенко. М.: НИУ ВШЭ, 2018.
8. Pruneau D., Kerry J., Langis J. & Léger M.T. De nouvelles compétences à developer chez les élèves du primaire en sciences et technologies: pratiques et possibilités. Moncton, NB: Université de Moncton, Groupe de recherche Littoral et vie, 2013.
Work of pedagogical union as an environment of development of counselors 4K-competencies.
The article deals with the issue of the development of 4K-competencies that are considered to be the key to success in future for the next generation. There is substantiated a high potential of the pedagogical union as a public association in the development of the skills of future of counselors. The authors emphasize that counselors are the "benefitors" of the educational environment of the pedagogical union and the creators of the developmental environment for children.
Key words: pedagogical union, critical thinking, communication, cooperation, creativity, educational environment.
(Статья поступила в редакцию 12.05.2020)
Ю.н. гамбеева, е.и. Сорокина
(Севастополь)
ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Gil'mutdinova R.U. Kreativnaya kompetent-nost' i ee struktura // Akmeologiya. 2013. № 4. S. 46-49.
2. Zapesockij A.S. Aspekty molodezhnyh dvi-zhenij. M., 2004.
3. Ing D. T-professionaly // Menedzher po personalu. 2014. № 2. S. 45-47.
4. Kulyutkin Yu.N., Suhobskaya G.S. Lichnost': vnutrennij mir i samorealizaciya. Idei, koncepcii, vzglyady. SPb.: Izd-vo «Tuskarora», 1996.
5. Kupriyanov B.V. Pedagogicheskij otryad kak social'nyj organizm (metaforicheskaya prezentaciya ponyatiya) // Vospitanie v shkole. 2015. № 2. S. 32-39.
6. Petranovskaya L.V. My gotovim detej k poza-vcherashnemu miru [Elektronnyj resurs] // Pravo-slavie i mir. URL: http://www.pravmir.ru/lyudmi la-petranovskaya-myi-gotovim-detey-k-pozavcherash nemu-miru/ (data obrashcheniya: 30.01.2020).
7. Universal'nye kompetentnosti i novaya gramot-nost': chemu uchit' segodnya dlya uspekha zavtra. Predvaritel'nye vyvody mezhdunarodnogo doklada o tendenciyah transformacii shkol'nogo obrazovaniya / I.D. Frumin, M.S. Dobryakova, K.A. Barannikov, I.M. Remorenko. M.: NIU VSHE, 2018.
Определяются факторы, влияющие на трансформацию системы образования в условиях цифровизации общества и экономики. Выделены цифровые образовательные технологии, обладающие большим педагогическим потенциалом и влияющие на построение современного образовательного процесса. Рассматриваются отличия цифрового обучения от традиционного. Обосновывается изменение роли преподавателя в цифровом образовательном процессе.
Ключевые слова: дидактика, образовательное пространство, образовательный процесс, цифровизация, цифровая дидактика.
Модернизация и цифровизация образовательного процесса обусловлены цифровой трансформацией практически всех сфер человеческой деятельности и интенсивным внедрением ИКТ, таких как веб-технологии, облачные сервисы, мобильные приложения, виртуальная реальность. Целью трансформации об-
О Гамбеева Ю.Н., Сорокина Е.И., 2020
* *
*
разовательного процесса является применение возможностей цифровых технологий с максимальной эффективностью. В свою очередь, целями развития технологий в сфере образования являются их максимальная адаптация к процессу обучения и встраивание в него для решения поставленных педагогических задач.
В последние годы наблюдается переход от централизованной модели обучения к сетевому взаимодействию, созданию гибкой образовательной среды и построению индивидуально-образовательных траекторий. С началом процесса внедрения современных технологий существенно расширились и образовательные возможности учреждений, развиваются новые форматы обучения.
Основные факторы, влияющие на построение цифрового образовательного процесса:
- новые технологии;
- новые требования цифровой экономики к кадрам;
- «цифровое поколение» - новые обучающиеся.
Рассмотрим более подробно перечисленные факторы.
На основе процессов цифровизации образовательного пространства возникли и развиваются следующие технологические тренды.
• Облачные технологии - технологии, позволяющие хранить огромное количество информации и имеющие удобный сетевой доступ к информационным ресурсам, который можно использовать при наименьших управленческих усилиях и взаимодействиях с поставщиком.
• Массовые открытые онлайн-курсы -это бесплатные или условно бесплатные он-лайн-курсы, которые могут принимать различные формы и предполагают массовое использование. Сегодня это одна из самых популярных и активно развивающихся моделей цифрового обучения. Онлайн-курсы расширяют образовательные возможности и способствуют индивидуализации обучения; повышают гибкость планирования учебного процесса; сокращают затраты на реализацию образовательных программ; способствуют применению инновационных педагогических технологий и т. д.
• «Мобильное» обучение с использованием мобильных (портативных) устройств: планшетов, смартфонов, нетбуков, мини-компьютеров. В более широком понимании мобильное обучение - это обучение с возможностью самостоятельного выбора учащимися времени, места, темпа и средств обучения [14].
• Адаптивное обучение - это оптимизированная обучающая модель, максимально учитывающая индивидуальные способности и потребности обучающегося, интегрирующая информационные и педагогические технологии, обеспечивающие интерактивность взаимодействия субъектов образования.
• Искусственный интеллект, виртуальная и дополненная реальности - расширение физического и жизненного пространства человека объектами, созданными с помощью цифровых устройств и имеющими характер изображения. По оценкам экспертов, уже через несколько лет искусственный интеллект, си-муляторы и виртуальная реальность в образовательном пространстве заменят учебники и трансформируют методологию образовательной системы, основанную на принудительном изучении. Предполагается, что рутинные подходы, на которых базируется современная методика преподавания, исчезнут, а искусственный интеллект будет выстраивать индивидуальные траектории обучения.
• Поведенческая аналитика - анализ и мотивация активности обучающегося в рамках цифровизации обучения для формирования личных траекторий обучения.
• Геймификация - добавление в учебный процесс игровых элементов, поэтапное усложнение заданий, создание увлекательных персонажей и ярких сюжетов; применение эффекта неожиданности (новый атрибут или поворот сюжета) [7].
новые цифровые технологии обладают большим педагогическим потенциалом; обеспечивают мобильность обучающегося и преподавателя; стимулируют появление электронных обучающих платформ, где происходит сетевое взаимодействие вузов по обмену образовательного контента [18]. В связи с этим происходят глобальные перемены в организации образовательного процесса, призванные подготовить современных студентов к коммуникации и профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики. Современному рынку труда нужны специалисты, которые мотивированы на личностное развитие и самоопределение, умеют сочетать работу с учебой, обладают такими профессиональными компетенциями, как цифровая грамотность, склонность к творческим нестандартным решениям, коммуникативные навыки [10].
Одним из ключевых навыков принято считать цифровую грамотность. К ней относят владение навыками поиска информации в Интернете; работы в онлайн-режиме; создания муль-
тимедийного контента; использования мобильных средств коммуникаций и онлайн-сер-висов для получения услуг и товаров; безопасной работы в Сети как технического, так и социально-психологического характера [3]. Авторы различных концепций цифровой грамотности подчеркивают необходимость понимания цифровой реальности человеком, его способности контролировать «информационный шум».
С появлением и развитием ИКТ происходит трансформация личности человека. Выросло поколение Z, или digital natives (поколение цифровых технологий), для которого мобильные устройства и Интернет - неотъемлемые элементы жизненного пространства. Современные учащиеся не проводят четких границ между виртуальным и реальным мирами. Они постоянно находятся в режиме онлайн и в курсе того, что происходит вокруг.
В мире поколения Z все персонализировано, поэтому для них актуален отбор знаний по индивидуальной траектории. Именно поэтому возникла необходимость в создании новой гибкой, интерактивной, цифровой системы образовании, которая позволяет каждому человеку получать образование и новые компетенции на протяжении всей жизни, применяя различные смарт-технологии (компьютерные программы, образовательные приложения, мультимедиа и др.) и смарт-устройства (смарт-доска, смарт-экран) для поиска, обработки и анализа информации и знаний. Современные технологии позволяют создать интеллектуальную виртуальную среду обучения с практически безграничными возможностями для его участника [5]. Новые формы обучения вызывают интерес и у цифровых кочевников, которые представляют особой социальную категорию людей, использующих цифровые телекоммуникационные технологии для выполнения профессиональных обязанностей и ведущих мобильный образ жизни. Они быстро впитывают информацию из медиаисточников, работают на высокой скорости, предпочитают мобильный доступ к информационным ресурсам, обладают навыками создавать собственные медиаресурсы [1].
таким образом, цифровизация образовательного процесса представляет собой:
- трансформацию и переосмысление существующего образовательного процесса;
- оптимальное чередование виртуальных средств и реальных производственных процессов в профессиональном образовании;
- развитие гибкости в отношении учебного процесса посредством использования но-
вых форм и методов обучения и организации учебной деятельности;
- стимулирование учебной активности и самостоятельности обучающихся за счет использования виртуальной реальности в целях поддержки их готовности к решению более комплексных задач;
- повышения привлекательности профессий и вакансий на рынке труда.
В последнее десятилетие мы наблюдаем, как глобальные изменения, происходящие в обществе и в образовании, вследствие интенсивного применения ИКТ предопределяют необходимость пересмотра традиционного взгляда на дидактику. Сегодня есть все основания говорить о возникновении новой области педагогического знания - цифровой дидактики.
История дидактики как педагогической теории, обосновывающей содержание, методы и организационные формы обучения, уходит своими корнями вглубь веков. Одной из первых работ, посвященной вопросам дидактики, была книга Didascalicon французского философа Гуго Сен-Викторского, опубликованная в 1120 г. Интерес философа был вызван возникшим противоречием между увеличивающимся объемом социального опыта, знаний и недостаточностью способов его передачи, которые явились препятствием общественному развитию. В XVI в. дело Г. Сен-Викторского продолжили французские философы, Пьер де ла Рами, Рудольф Агрикола и Филипп Мелан-хтон. А в 1657 г. чешский педагог Ян Амос Коменский представил дидактику как систему знаний, выдвинул основополагающие принципы и нормы обучения в своей работе «Великая дидактика» (1657) [17].
Ключевыми понятиями в дидактике являются обучение и его компоненты - учение, преподавание, образование. Процесс обучения включает в себя преподавание и учение. Преподавание - это систематическое руководство педагога учебной деятельностью учащихся -определение объема и содержания данной деятельности. Учение - процесс усвоения учащимися содержания образования, который включает в себя деятельность педагога (инструктаж, контроль) и деятельность учащихся. При этом процесс учения может проходить как в форме непосредственного контроля со стороны преподавателя (на уроке), так и в форме самообразования.
Чтобы наглядно показать связь между учеником, преподавателем и знанием, возникаю-
щую в ходе обучения, Ив Шевалар в 1982 г. использует построение треугольной дидактической системы (рис. 1). Похожее построение позднее было использовано Гаем Бруссо в 1997 г., компонент «содержание» был обозначен им термином образовательная среда [17].
Учитель
Ученик
Содержание
Рис. 1. Традиционный дидактический треугольник
Однако начало XXI в. характеризуется развитием цифровой экономики - экономики инноваций, непосредственно связанной с эффективным внедрением новых компьютерных технологий и Интернета. Число интернет-пользователей растет в геометрической прогрессии и сейчас (конец 2019 г.) составляет 4,39 млрд чел. (на 9% больше, чем в 2018 г.) [13]. Информационно-компьютерные технологии растворяются в нашей жизни и оказывают влияние на все сферы жизни, в том числе и на образовательный процесс. Происходит цифровая революция и формирование глобального виртуального образовательного сообщества, насчитывающего более миллиарда человек. Актуальны попытки пересмотра предмета, целей и задач дидактики. Мы наблюдаем эволюцию дидактического треугольника и превращение его в дидактический тетраэдр, появляется четвертая вершина - технологии, которые меняют отношения между содержанием учебной деятельности, учеником и учителем (рис. 2) [11].
Технологии
Учитель
Ученик
Содержание
Рис. 2. Дидактический тетраэдр
грани дидактического тетраэдра отражают отношения, складывающиеся в процессе обучения. грань на дне тетраэдра - традиционный дидактический треугольник «учитель -ученик - содержание». Грани «ученик - содержание - технология» и «учитель - содержание - технология» отражают взаимодействие студента или учителя, содержания и технологии, которое можно охарактеризовать как электронное обучение (или обучение в виртуальном пространстве). Грань «учитель - ученик - технология» - взаимодействие учителя и ученика с помощью ИКТ (например, е-настав-ничество или е-консультирование) [17].
Происходит модернизация дидактики пе-агогического образования в условиях циф-ровизации образовательного пространства. Дидактика находится в стадии обновления ее научной терминологии, и этот процесс нельзя считать завершенным. Поэтому единого общепринятого определения для дидактики цифрового образовательного процесса не сформировано. Современные исследователи ввели и используют различные термины: компьютерная дидактика, е-дидактика, электронная дидактика, электронная дидактика мультимедиа, дидактика информационного общества, цифровая дидактика (табл. 1).
Как мы видим, нет единства мнений по вопросам дефиниций и терминологии. Формирование понятийного аппарата происходит параллельно развитию и модернизации образовательного пространства. По нашему мнению, термин цифровая дидактика с большей степенью объективности описывает суть глобального процесса цифровизации образования. Цифровая дидактика - это новое направление педагогики, нацеленное на организацию деятельности в цифровой образовательной среде. Речь не идет о становлении новой науки. Цифровая дидактика опирается на принципы и понятия традиционной дидактики, трансформируя их и расширяя границы непосредственного педагогического взаимодействия.
Так, границами действия традиционной дидактики являются:
- фиксированное пространство, в котором имеет место низкий уровень использования технологических средств;
- время обучения;
- стандартизованный подход к содержанию и темпу обучения;
- статичность методики обучения;
- главенствующая роль преподавателя в учебном процессе;
педагогические науки
- низкая активность и инициативность обучающихся.
Зоной же действия цифровой дидактики является образовательная экосистема, которая развивается в условиях активности цифровых технологий. Основные отличия цифровой дидактики базируются на следующих положениях.
1. Изменение системообразующих элементов процесса обучения (цели, содержание, формы, методы и средства обучения). Цифровая дидактика направлена на интенсификацию всех уровней учебной деятельности для создания современных методик и цифровых средств обучения применительно к потребностям цифрового общества и особенностям детей поко-
ления 2. Появляются новые формы обучения (онлайн, смешанное, гибридное, комбинированное), которые являются сочетанием традиционного и электронного обучения.
2. Появление новых организационных форм учебной деятельности. В цифровой образовательной среде разнообразие образовательной деятельности реализуется через совокупность новых организационных форм (веби-нары, видеоконференции, видеолекции, виртуальные консультации, виртуальный тьюто-риал и т. д.).
3. Изменение структуры представления учебного материала. наиболее распространенными структурами представления учебного материала в традиционной дидактике явля-
Таблица 1
терминологический аппарат дидактики современного образовательного процесса
Термин Автор Определение
Компьютерная дидактика В.А. Поздняков [12] система научно обоснованных гипотез, касающихся закономерностей компьютерного обучения, развития теоретических и методических основ новых информационных технологий, а также определения комплекса практических мер для наиболее продуктивного развития индивидуальных качеств обучающегося
А.И. Башмаков [2] компьютерная дидактика лежит на пересечении традиционной дидактики и ИКТ, предметом ее разработки являются методы обучения в контексте их компьютерной реализации
Электронная дидактика мультимедиа Е.В. Оспенникова [9] теория обучения на основе применения комплекса средств и способов виртуального информационного обмена
Е-дидактика М.А. Чошанов [17] наука, искусство и инженерия обучения, которая концентрируется на детальном конструировании учебных процессов и содержит шаги по разработке и конструированию обучающих продуктов и их использованию в образовательном процессе
И.Н. Фролов [15] область современной дидактики, исследующая законы, закономерности, принципы и средства электронного обучения, применяемые с целью дистанционного приобретения компетенций
Электронная дидактика А.Д. Гарцов [4] инновационная дидактика, которая реализуется в среде электронных средств обучения
Л.Н. Чиркова, Л.Н. Борщик [16] дидактика процесса обучения, функционирующего посредством помещения обучающегося в информационную образовательную среду с доминирующей тенденцией к самообучению
Дидактика информационного общества Г.И. Ибрагимов [6] новый этап развития процесса обучения в информационно-образовательной среде, связанный с повышением активности познающего субъекта, самостоятельно выстраивающего учебную деятельность
Цифровая дидактика В.М. Монахов [8] инновационный подход к теории обучения, которая функционирует и развивается вместе с цифровыми технологиями, оперативно интерпретируя и используя все последние технические и технологические достижения из мира компьютеров и цифровых технологий
известия вгпу
ются линейная (фрагменты учебного материала представлены в виде непрерывной последовательности взаимосвязанных элементов), концентрическая (изучение нового материала осуществляется на основе повтора пройденного ранее), спиральная (изучаемая проблема всегда остается в поле зрения, постепенно расширяется и углубляется информация, с ней связанная). В цифровой образовательной среде используется гипертекстовая система, позволяющая осуществлять переход по ссылкам. Ссылки, внедренные в слова, фразы или рисунки, служат навигаторами и позволяют пользователю немедленно вывести на экран сведения и материалы мультимедиа. Данная технология, соединяя разнородную информацию, позволяет создавать гипермедийные фрагменты учебного материала, которые отличаются высоким уровнем наглядности.
4. Появление новых видов учебных образовательных ресурсов. Современный образовательный процесс наполнен цифровыми образовательными ресурсами, которые обладают огромным потенциалом для решения дидактических задач и комплексного воздействия на учащегося: стимулирование интереса к обучению; развитие творческого потенциала; расширение круга знаний; установление новых форм общения и обратной связи между педагогом и учеником; внедрение автоматизированного самоконтроля; повышение качества обучения и профессионального уровня педагога и др.
Цифровые образовательные ресурсы - информационные образовательные ресурсы, хранимые и передаваемые в цифровой форме. К ним относятся:
- образовательные ресурсы, где «традиционные» ресурсы (видео-, аудиофрагменты, статические изображения и др.) представлены в цифровой форме;
- ресурсы, функционирующие только в цифровом формате (интерактивные схемы, тесты, задания); динамические модели; электронные учебники и пособия, учебные курсы; базы данных; презентации; электронные журналы; пакеты прикладных программ и др.
5. Наличие виртуальной реальности. Современные цифровые и информационно-коммуникационные технологии позволяют создать виртуальный мир и окунуться в виртуальную реальность. Термин виртуальная реальность относится к любой ситуации, когда искусственно создается ощущение пребывания человека в определенной среде.
Посредством встраивания методик и технологий обучения виртуальная реальность позволяет реализовать аудиовизуальный и даже сенсорный контакт с исследуемыми объектами; изучать образы и явления, которые в реальности абстрактны и невоспроизводимы; осуществлять бесконтактное управление различными объектами, сюжетами, процессами; развивать пространственное видение; формировать эстетический вкус.
Применение средств и технологий виртуальной реальности расширяет учебную мотивацию, активизирует учебную деятельность, совершенствует образовательный процесс, развивает образное, наглядное, интуитивное и теоретическое мышление.
6. Изменение роли преподавателя. Меняется ролевая функция преподавателя: педагог перестает быть центром образовательно-
Таблица 2
Изменение роли преподавателя в цифровом образовательном процессе
Традиционное обучение Цифровое обучение
Организатор и мотиватор обучения Посредник между реальным и виртуальным мирами
Специалист по проектной деятельности Навигатор в образовательном интернет-пространстве
Тренер Тьютор, педагог-куратор онлайн-платформы
Разработчик образовательной траектории Дизайнер цифровых средств обучения
Аналитик и корректор цифрового следа
Сетевой педагог
го процесса и главным источником информации, его основная задача - ввести в систему обучения методологию освоения нового знания (табл. 2).
Студент переходит в субъектную позицию в процессе определения целей и содержания образования. Такой подход предоставляет возможность каждому человеку получать образование и новые компетенции на протяжении всей жизни, применяя различные технологии и технические устройства для поиска, обработки и анализа информации и знаний.
К основным характеристикам цифровой дидактики можно отнести следующие:
- персонализированность обучения (самостоятельное определение обучающимся траектории образовательного процесса);
- адаптивность (автоматическое настраивание программы под особенности обучающихся);
- насыщенность (работа с различными источниками, сервисами, образовательными ресурсами);
- полимодальность (применение в учебном процессе различных способов восприятия (зрительного, слухового, моторного) и использование для этого различных устройств - тренажеров, симуляторов, средств дополненной реальности);
- включенность оценивания (непрерывный мониторинг и оценивание успешности обучающегося на протяжении всего учебного процесса).
Подводя итог, следует отметить, что современная система образования претерпевает значительные изменения. в основе этой трансформации лежит технологический прогресс. Цифровизация образовательного процесса предлагает использование педагогами и учениками прорывных цифровых технологий (массовые онлайн-курсы, мобильное и адаптивное обучение, виртуальная реальность, геймификация), которые раздвигают границы научного познания.
Тем не менее цифровая трансформация не означает исключительно применения ин-формационо-коммуникационных технологий. Цифровизация предполагает качественное изменение содержания и организации образовательного процесса с учетом меняющихся требований к ролевой функции педагога, а также формам, методам и технологиям обучения, которые бы отвечали запросам современных обучающихся, относящих себя к цифровому поколению 2.
кие науки -
Список литературы
1. Арпентьева М.Р. Цифровые кочевники осваивают мир // Дружба народов. 2018. № 8. С. 192196.
2. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ»,
2003.
3. Берман Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности // Russian Journal of Education and Psychology. 2017. № 6-2. С. 35-38.
4. Гарцов А.Д., Гарцова Д.А. Электронная дидактика в обучении иностранным языкам // Поли-лингвиальность и транскультурные практики. 2013. № 1. С. 58-62.
5. Захарова В.А. Студенты поколения z: реальность и будущее // Науч. тр. Моск. гуманит. ун-та. 2019. № 4. С. 47-54.
6. Ибрагимов Г.И. Электронная дидактика и электронное обучение: анализ сущностных характеристик // Информатизация образования: материалы Междунар. науч-практ. конф. (Казань, 1516 июня 2015 г.). Казань, 2015. С. 147-153.
7. Матонин В.В. Тренды современного образования: геймификация // вестн. Бурят. гос. унта. Образование. Личность. Общество. 2017. № 2. С. 36-40.
8. Монахов в.М., тихомиров С.А. Эволюция методической системы электронного обучения [Электронный ресурс] // Яросл. пед. вестн. 2018. № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/evolyut-siya-metodicheskoy-sistemy-elektronnogo-obucheniya (дата обращения: 08.01.2020).
9. Оспенникова Е.В. E-дидактика мультимедиа: проблемы и направления исследования // вестн. Перм. гос. гуманит.-пед. ун-та. Сер.: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2005. № 1. С. 16-30.
10. Петрова Н.П., Бондарева Г.А. Цифрови-зация и цифровые технологии в образовании // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 5(78). С. 353-355.
11. Печников А.Н. E-дидактика: кому, зачем и в каком виде она нужна [Электронный ресурс] // ОТО. 2013. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/ n/e-didaktika-komu-zachem-i-v-kakom-vide-ona-nuzh na (дата обращения: 08.01.2020).
12. Поздняков В.А., Шлык В.В. Компьютерная дидактика // Теоретические основы и технологии открытого образования: материалы Всерос. науч.-метод. конф. (3-4 февр. 2004 г.). Липецк: ЛГТУ,
2004. Ч. 2. С. 106-113.
13. Сергеева Ю. Вся статистика интернета на 2019 год - в мире и россии [Электронный ресурс] // Web Canape. URL: https://www.web-canape.ru/busi ness/vsya-statistika-interneta-na-2019-god-v-mire-i-v-rossii/ (дата обращения: 17.09.2019).
известия вгпу
14. Татаринов K.A. Мобильное обучение поколения «Z» // Балт. гуманит. журн. 2019. № 2(27). С. 103-105.
15. Фролов И.Н. E-didactics как теоретический базис электронного обучения // В мире научных открытий. 2011. Т. 14. № 2. С. 135-142.
16. Чиркова Л.Н., Борщик Л.Н. К вопросу о развитии дидактики в условиях электронного образования // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2014. № 10. С. 222-227.
17. Чошанов M.A. E-дидактика: новый взгляд на теорию обучения в эноху цифровых технологий // Образовательные технологии и общество. 2013. № 3. С. 6B4-694.
1B. Щербина Е.Ю., Шмурыгина О.В., Уткина С.Н. Aлгоритм цифровой трансформации процесса нрофессионально-недагогического образования // Профессиональное образование и рынок труда. 2019. № 4. С. 22-32.
* * *
1. Arpent'eva M.R. Cifrovye kochevniki osvai-vayut mir // Druzhba narodov. 201B. № B. S. 192-19б.
2. Bashmakov A.I., Bashmakov I.A. Razrabotka komp'yuternyh uchebnikov i obuchayushchih sistem. M.: Informacionno-izdatel'skij dom «Filin»», 2003.
3. Berman N.D. K voprosu o cifrovoj gramotno-sti // Russian Journal of Education and Psychology. 2017. № б-2. S. 35-3B.
4. Garcov A.D., Garcova D.A. Elektronnaya di-daktika v obuchenii inostrannym yazykam // Polilingvi-al'nost' i transkul'turnye praktiki. 2013. № 1. S. 5B-62.
5. Zaharova V.A. Studenty pokoleniya z: real'nost' i budushchee // Nauch. tr. Mosk. gumanit. un-ta. 2019. № 4. S. 47-54.
6. Ibragimov G.I. Elektronnaya didaktika i elek-tronnoe obuchenie: analiz sushchnostnyh harakteris-tik // Informatizaciya obrazovaniya: materialy Mezhdu-nar. nauch-prakt. konf. (Kazan', 15-1б iyunya 2015 g.). Kazan', 2015. S. 147-153.
7. Matonin V.V. Trendy sovremennogo obrazo-vaniya: geîmifikaciya // Vestn. Buryat. gos. un-ta. Obra-zovanie. Lichnost'. Obshchestvo. 2017. № 2. S. 3б-40.
B. Monahov V.M., Tihomirov S.A. Evolyuciya metodicheskoj sistemy elektronnogo obucheniya [Elek-tronnyj resurs] // Yarosl. ped. vestn. 201B. № б. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-metodiche skoy-sistemy-elektronnogo-obucheniya (data obrash-cheniya: 0B.01.2020).
9. Ospennikova E.V. E-didaktika mul'timedia: problemy i napravleniya issledovaniya // Vestn. Perm. gos. gumanit.-ped. un-ta. Ser.: Informacionnye komp'yuternye tekhnologii v obrazovanii. 2005. № 1. S. 1б-30.
10. Petrova N.P., Bondareva G.A. Cifrovizaciya i cifrovye tekhnologii v obrazovanii // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2019. № 5(7B). S. 353-355.
11. Pechnikov A.N. E-didaktika: komu, zachem i v kakom vide ona nuzhna [Elektronnyj resurs] // OTO. 2013. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/e-didaktika-komu-zachem-i-v-kakom-vide-ona-nuzhna (data obrashcheniya: 08.01.2020).
12. Pozdnyakov V.A., Shlyk V.V. Komp'yuter-naya didaktika // Teoreticheskie osnovy i tekhnologii otkrytogo obrazovaniya: materialy Vseros. nauch.-me-tod. konf. (3-4 fevr. 2004 g.). Lipeck: LGTU, 2004. Ch. 2. S. 106-113.
13. Sergeeva Yu. Vsya statistika interneta na 2019 god - v mire i Rossii [Elektronnyj resurs] // Web Canape. URL: https://www.web-canape.ru/busi ness/vsya-statistika-interneta-na-2019-god-v-mire-i-v-rossii/ (data obrashcheniya: 17.09.2019).
14. Tatarinov K.A. Mobil'noe obuchenie pokoleniya «Z» // Balt. gumanit. zhurn. 2019. № 2(27). S. 103-105.
15. Frolov I.N. E-didactics kak teoreticheskij bazis elektronnogo obucheniya // V mire nauchnyh otkrytij. 2011. T. 14. № 2. S. 135-142.
16. Chirkova L.N., Borshchik L.N. K voprosu o razvitii didaktiki v usloviyah elektronnogo obra-zovaniya // Sovremennye informacionnye tekhnologii i IT-obrazovanie. 2014. № 10. S. 222-227.
17. Choshanov M.A. E-didaktika: novyj vzglyad na teoriyu obucheniya v epohu cifrovyh tekhnologij // Obrazovatel'nye tekhnologii i obshchestvo. 2013. № 3. S. 684-694.
18. Shcherbina E.Yu., Shmurygina O.V., Utki-na S.N. Algoritm cifrovoj transformacii processa pro-fessional'no-pedagogicheskogo obrazovaniya // Pro-fessional'noe obrazovanie i rynok truda. 2019. № 4. S. 22-32.
Digital transformation of modern educational process
The article deals with the factors having influence on the transformation of the educational system in the context of the digitalization of society and economics. There are revealed the digital educational technologies with the huge pedagogical potential and the influence on the building of the modern educational process. There are considered the differences of the digital education and the traditional education. The authors substantiate the change ofthe teacher's role in the digital educational process.
Key words: didactics, educational space, educational process, digitalization, digital didactics.
(Статья поступила в редакцию 03.03.2020)
