CC BY
17
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
<
Ф
А
лом) в конце периода вегетации, здоровые клубни, полученные от безвирусных растений, значительно более высокая урожайность.
Таким образом, на примере работы с оздоровленным картофелем можно видеть, как реализуется научное взаимодействие различных образовательных систем Республики Мордовия. Биологический факультет университета осуществляет первые, наиболее наукоемкие, этапы исследовательской работ. Республиканская станция юных натуралистов предоставляет площади для экспериментальной работы
по проверке характеристик оздоровленного картофеля и получению ССЭ. На базе Темниковского ПУ № 1 проводится размножение клубней СССЭ и получение посадочного материала ССЭ. Министерство образования РМ осуществляет общую координацию работ по получению оздоровленного посадочного материала картофеля для системы среднего профессионального образования.
Реализация этой программы позволит
Министерства образования
учреждениям
производить посадку высококачественного, экологически чистого материала, обеспечивающего высокую продуктивность картофеля. Использование экологически чистого посадочного материала картофеля
гарантирует получение высоких урожаев на протяжении 6 — 8 лет, повышение товарного качества продукции, снижение
расходов на агротехнику (уменьшение затрат на ядохимикаты). Кроме того, новая технология позволит значительно улучить состояние используемой земли, резко снизив степень загрязнения почвы фитопатогенными грибами, вирусами и другими источниками болезней. Это обеспечит по-вышение урожайности и других культур, выращиваемых в севообороте на тех же участках Наконец, данная технология будет способствовать, хотя и косвенно, сохранению биоразнообразия в Республике Мордовия, что также имеет существенное экологическое значение.
Не менее важной проблемой является повышение экологической культуры населения. В процессе работы школьники, учащиеся ПУ, студенты, участвующие в выполнении исследований, наглядно убеждаются в том, что получение высоких урожаев возможно без массированного применения средств химизации, особенно
й. Овладение мо-
Г,1
средств защиты растев лодежъю современными научными технологиями будет способствовать развитию у нее экологического мышления.
Экологически чистая продукция растениеводства, полученная на базе использования растений-регенерантов картофеля, оздоровленных от различных патогенов, безусловно, найдет широкое распространение как в системе Министерства образования, так и республике в целом.
ЦЕНТР ЭКОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ
О. Е. Ручина, руководитель центра экологии при художественно - гуманитарной гимна
зии № 20
Современная кризисная экологическая ситуация является результатом утилитарного подхода человека к природе, господства технократического мышления. Поэтому в качестве приоритетного направления в разрешении экологических проблем современности рассматривается формирование экологической культуры личности.
О.Е.Ручина, 2000
г. Саранска
Экологическая культура представляет собой целостную систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов: а) системы экологических знаний; б) экологического мышления; в) культуры чувств; г) культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мыш-
ления и культуры чувств в повседневную норму поступка. Проявлением экологической культуры служит экологически обусловленная ответственная деятельность,
Проблема формирования экологической культуры в настоящее время, с одной стороны, приобретает статус социального заказа общества педагогической науке и практике, а одним из пунктов ее решения становится целенаправленная работа по экологическому образованию школьников. С другой стороны, развитие экологического образования обусловлено возможностью влиять на формирование важнейших качеств личности (ответственности, гуманности, гражданственности), воспитание которых и является целью деятельности гимназии № 20. Под таким углом зрения и с учетом художественно-гуманитарной направленности гимназии рассматриваемая проблема выделяется в ряд особо актуальных, так как идея формирования экологической культуры путем включения учащихся в разноплановую деятельность через центр экологии целенаправленно и комплексно, теоретически и практически еще не разрабатывалась.
Новизна идеи заключается в наполнении образования экологическим содержанием при синтезе различных форм и методов педагогической деятельности с учетом непрерывности и преемственности процесса формирования экологической культуры учащихся на основе единства теории и практики. В ходе этого достигается развитие внутреннего плана личности школьника, который выражается в его самоопределении и самореализации способами экологически целесообразного поведения.
Созданный в гимназии центр экологии осуществляет системную работу по внедрению сформулированной выше идеи. Деятельность педагогов опирается на следующие принципы экологически направленного образования:
1) интеграции экологически ценных ориентйров в содержании всех учебных предметов,
2) непрерывности и преемственности в выработке на основе экологических знаний системы целесообразного поведения,
3) взаимосвязи учебных внеклассных и внешкольных форм организации деятельности школьников.
Интеграция может иметь разноплановый характер. Одной из ее форм служит интеграция экологически направленных заданий в содержании разных учебных предметов, например: с помощью изобразительных приемов описать признаки весны; определить, как автор литературного произведения посредством художественного слова вскрывает причины возникновения дисгармонии между природой и человеком; написать сочинение на тему “Мой город без экологических проблем” и
др.
Более глубокий уровень интеграции достигается в ходе установления межпредметных связей на экологически ориентированных уроках, например: “Утро жизни” (литература и естествознание); “Перед ликом священной природы” (ТОО и литература); “Обмен веществ и закон сохранения энергии в живом организме” (физика и биология) и т. д.
Интеграция может носить комплексный характер и выступать в виде интегрированного предмета. Таким предметом является “Естествознание” в 1 - 6-м классах; “Природоведение” во 2 - 5-м, “Основы экологии” в 10 — 11-м. Высший уровень интеграции — создание таких курсов, которые нацелены на установление разносторонних связей изучаемого материала и объединенное выделение ведущих идей. В гимназии с этой целью ведутся такие спецкурсы, как “Игровая экология”, “Цветовая экология” в начальной школе, “Проблемы экологии языком искусства” в 10-м классе.
В центре экологии организуется не только учебная, но и внеучебная деятельность учащихся с учетом преемственности и непрерывности процесса формирования экологической культуры. В нашей школе создана трехступенчатая система кружков и факультативов.
На базе 1-й ступени ведут работу факультативы “Цветовая экология”, “Игровая экология” кружки “Растения дома”, “Природа и фантазия” и др. В целом учебная и внеучебная деятельность с младшими школьниками проходит под девизом “От созерцания — к любви”.
На 2-й ступени функционируют кружки “Мир растений”, “Туристы-экологи”, “Юные краеведы-экологи”, “История род-
г л
« 4
Г
I ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
e,tf* • # • ■ •
V
У.
* і
ного края” Работа с подростками ведется под девизом "От любви — к познанию”
На 3-й ступени ребята могут пополнять свои знания на занятиях факультатива “Биология с основами экологии”, в кружках “Мир воды”, “Мир животных”, в творческой группе. Основной девиз при работе со старшеклассниками - “От познания — к мировоззрению”.
Внеучебная общественно-полезная и исследовательская деятельность учащихся в центре экологии организуется по следующим направлениям:
изучение состояния природы родного края путем описания и оценки состояния экосистемы воды, осадков, растений и животных: деятельность школьников в рамках проекта “Мир воды”, “Дом, в котором я живу”, “Речка моего детства’
охрана природы: участие в проектировании ландшафта, регулировании численности популяций, создание школьной экологической учебной тропы, проведение экологических субботников и десантов;
- пропаганда экологических знаний: разработка плакатов, листовок, бесед, лек-
", оформление выставок,
V.
1IJ
а, экскурсии, конкурсов, проведение радиопередач, дней окружающей среды;
- проведение общегимназических и межшкольных экологических слетов, Международного дня Земли, акций “Река Cali” и др.
ранка просит помо
III
Для успешной деятельности центра экологии необходимо предвидеть и создать
соответствующие организационно-педагогические условия. Прежде всего, это формирование экологически компетентного педагогического коллектива. Сегодня в него входят не только педагоги нашей школы, но и сотрудничающие с нами Н.В.Альба — доцент МГУ им.Н.П. Огарева, В. С. Севастьянов - зав. отделом республиканской станции юных натуралистов, И.А.Дмигриева — сотрудник детского дома творчества, родители учащихся. Другое условие — это научно-практическая связь и сотрудничество с жителями города, музеями, ботаническим садом, МГУ им. Н.П.Огарева, МГПИ им. М.Е.Евсевьева, лабораторией при Министерстве экологии и природопользования РМ, станцией юннатов. Третьим условием мы считаем использование материальной базы МГУ им. Н.П Огарева на договорных основах.
В целом деятельность центра экологии ориентирована на достижение таких оперативных результатов, как формирование экологического мировоззрения, культуры чувств и целесообразного поведения учащихся. На этой основе закладывается фундамент стратегически перспективного иально значимого результата, каким
ювание минимально необ-
является
ходимого и достаточного Оазового уровня
экологической культуры.
ФОРМЫ И ПРИНЦИПЫ ИНТЕГРАЦИИ ЕСТЕСТВЕННО—НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ “ЭКОЛОГИЯ И ДИАЛЕКТИКА”
Т.Н.Арсентьева, учитель биологии экологического лицея № 7 г. Саранска
ством,
а из сложнейших проблем, кото рую поставила современность перед об
- это проблема, касающаяся места 1 в меняющемся мире. Сегодня стал главным фактором развития и но времен но главным фактором риска. Усиление его могущества сопровождается опасной диффузией моральных и иных форм социального общежития, обострением конфликтов, возникновением глобальных кпичисов и пооблем. Жизнь в меняю-
тся мире требует от человека новых сил и способностей, равно как и новых измерений свободы и ответственности, исключающих превращение свободы в произвол. Что над чем возобладает в реальных исторических действиях людей, во многом зависит от того, как будут функционировать образовательные учреждения, прежде всего школа. В этом плане анализ деятельно-
сти лицея № 7, работающего по программе “Экология и диалектика”, является акту-
Ж
Т.Н. Арсентьева, 2000
