CC BY
7Т.А. Ольховая, Т.А. Саблина,
Оренбургский государственный университет
Ценностное самоопределение будущих журналистов в профессиональной культуре
Динамичные преобразования современного общества, изменение роли информационных ресурсов в функционировании и развитии социума, трансформация медиасреды, приобретающей глобальный, мультикуль-турный, мультимедийный характер, актуализируют потребность в ценностных ресурсах журналистики как массово-информационной деятельности.
Современное журналистское образование в условиях перехода на двухуровневую модель подготовки специалистов в вузе долж-
но учитывать происходящие изменения, чтобы, с одной стороны, стать катализатором творческой, коммуникационной, научной, культурной интеграции, определяющим содержание, методы и формы организации образовательного процесса, а с другой - противостоять девальвации нравственных ценностей в современном обществе.
На сегодняшний день различные аспекты журналистской деятельности, профессиональной культуры журналиста представлены в работах Д.С. Авраамова,
И.М. Дзялошинского, Я.Н. Засурского, С.Г. Корконосенко, Г.В. Лазутиной, В.Ф. Олешко, Е.П. Прохорова, Л.Г. Свитич, В.В. Тулупо-ва, М.И. Шостак и др.
Вопросам журналистского образования посвящены исследования Ю.В. Андреевой, Е.Л. Вартановой, Е.С. Дорощук, И.В. Жи-лавской, Ю.М. Карасевича, С.С. Распоповой, М.В. Симка-чевой, И.А. Фатеевой, Л.П. Ше-стеркиной.
Проблема ценностного самоопределения личности раскрыта в трудах М.Р. Гинзбурга, А.В. Кирь-
В КУЛЬТУРНОМ ИЗМЕРЕНИИ
ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА ОЛЬХОВАЯ
доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методологии образования Оренбургского государственного университета. Сфера научных интересов: аксиология образования, ценностно-синергетическая концепция развития субъектности студентов университета. Автор 115 публикаций
ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА САБЛИНА
преподаватель кафедры электронных средств массовой информации Оренбургского государственного университета. Сфера научных интересов: проблема ценностного самоопределения студентов университета, аксиосфера профессиональной деятельности журналиста. Автор 23 публикаций
Рассматривается специфика профессиональной культуры журналиста с позиций аксиологического подхода. Представляются ценности профессиональной журналистской деятельности. Освещаются сущность, содержание, а также педагогические условия ценностного самоопределения будущих журналистов в профессиональной культуре.
The article reveals through axiological approach the specific features of a journalist’s professional culture, marks professional journalism values. Characteristic of the nature, content and educational provisions of future journalists value identity formation is given.
Ключевые слова: ценностное самоопределение, профессиональная культура журналиста, аксиосфе-ра профессиональной деятельности журналиста.
Key words: value identity formation, journalist’s professional culture, journalism professional axiosphere.
яковой, Е.А. Кострюковой, Н.Н. Лебедевой, Г.А. Мелекесова, Л.В. Мо-сиенко, В.Д. Повзун.
В нашем исследовании акцент сделан на том, что главными регуляторами взаимодействия журналиста и профессиональной сферы, журналиста и аудитории выступают ценностные ориентации. Поэтому феномен профессиональной культуры журналиста рассматривается с позиций аксиологического подхода. На наш взгляд, ядром профессиональной культуры журналиста являются ценности, на основе которых вырабатываются нормы и принципы поведения, определяется отношение к профессиональной деятельности.
Мы выделили три группы ценностей профессиональной деятельности журналиста. Первая группа характеризуется обращением к миру индивидуального субъекта, т.е. отражает отношение журналиста к проявлению его индивидуальных субъектных качеств в процессе профессиональной деятельности (развитие профессионально-творческих способностей, личностное и профессиональное самосовершенствование). Вторая группа ценностей показывает взаимоотношения журналиста и профессионального сообщества (профессиональная солидарность, достижение высокого положения в профессиональной среде). Третья группа характеризует понимание миссии журналистики в общественной системе координат (социокультурная значимость журналистской деятельности, возможность оперативного информирования аудитории о важных изменениях действительности, влияние на социальные процессы).
Аксиосфера профессиональной деятельности журналиста представляет собой интегральную систему ценностей, отражающихся в отношении жур-
налиста к окружающему миру, медиасообществу, аудитории, самому себе как субъекту профессионально-творческой деятельности.
Таким образом, профессиональную культуру журналиста мы рассматриваем как единство когнитивного, нормативного, креативного и ценностного компонентов и определяем как интегративное личностное качество, характеризующееся совокупностью мировоззренческих и специальных знаний, умений и навыков, принятием системы норм и принципов журналистского сообщества, индивидуальным творческим стилем и ценностной профессиональной позицией.
Опираясь на исследования В.Д. Повзун [4], мы пришли к выводу, что ценностное самоопределение в профессиональной культуре - это процесс и результат качественного преобразования личности на основе присвоения общечеловеческих и профессиональных ценностей и обретения ценностно значимых смыслов собственной жизнедеятельности.
Взяв за основу теорию ориентации личности в мире ценностей, предложенную А.В. Кирьяковой [2], мы отмечаем, что сущностными характеристиками процесса ценностного самоопределения будущих журналистов в профессиональной культуре являются:
- познание мира ценностей профессиональной деятельности;
- осознание своего места в профессии, выявление и утверждение собственной мировоззренческой, социокультурной, творческой позиции, осуществляемое на основе присвоенных ценностей;
- построение ценностной перспективы личностного развития в профессиональной деятельности.
В исследовании нами определены следующие уровни ценностного самоопределения будущих журналистов в профессиональ-
ной культуре: фрагментарный, продуктивный, креативно-ценностный.
Фрагментарный (низкий) уровень характеризуется неустойчивостью профессиональных знаний, умений и навыков, игнорированием ценностных составляющих норм и требований профессиональной деятельности, в том числе норм профессиональной этики, отсутствием самостоятельного поиска, настойчивости в преодолении трудностей.
Продуктивный (средний) уровень предполагает широкий профессиональный кругозор, эффективное применение специальных знаний, умений, навыков при решении профессиональных задач, высокую степень самоотдачи в работе. Однако наблюдается ситуативность ценностного выбора, отсутствие стремления к поиску оригинальных идей, путей решения профессиональных проблем.
Креативно-ценностный (высокий) уровень характеризуется осознанием социально-культурных ценностей журналистской деятельности, стремлением эффективно решать творческие задачи. Отмечается четко выраженная ценностная профессиональная позиция, заинтересованность в расширении профессионального опыта.
Итоги констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 412 студентов-журналистов, показали, что фрагментарный уровень ценностного самоопределения в профессиональной культуре выявлен у 65% студентов, продуктивный - у 24%, креативно-ценностный - у 11%. На формирующем этапе исследования была зафиксирована положительная динамика. Фрагментарный уровень наблюдался у 19% студентов, продуктивный -у 52%, креативно-ценностный -у 29% .
В ходе исследования было доказано, что ценностное самоопределение будущих журналистов в профессиональной культуре наиболее эффективно, если в образовательном процессе реализуется комплекс следующих педагогических условий:
- осуществляется актуализация аксиологического ресурса журналистского образования;
- происходит развитие субъектной позиции будущих журналистов;
- реализуются технологии контекстного обучения в процессе организации работы студенческих творческих студий.
Следует сказать, что значимым итогом актуализации аксиологического ресурса содержания образовательного процесса университета является развитие аксиологического потенциала личности будущего журналиста. Это возможно при следующих условиях:
- изучении ценностного аспекта теории, истории отечественной и зарубежной журналистики;
- акцентировании внимания на исследовании текстов современных масс-медиа для выявления в содержании ценностных смыслов, транслируемых журналистами;
- изучении творческого пути и публикаций журналистов, добившихся успехов в профессиональной деятельности, с ярко выраженной профессиональнонравственной позицией, признанных профессиональным сообществом специалистами высокого уровня;
- включении студентов в процесс ценностно-творческого взаимодействия.
Важным условием ценностного самоопределения в профессиональной культуре является развитие субъектной позиции будущих журналистов.
В психолого-педагогических исследованиях Л.В. Байбородо-вой, Н.М. Борытко, А.Г. Гогобе-ридзе, Т.В. Паньшиной субъектная позиция студента характеризуется как целостное, развивающееся качество личностной пози-
ции студента; сознательное и ответственное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе;способность действовать самостоятельно и целенаправленно; активность и заинтересованность в организации собственной жизнедеятельности; готовность принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их реализацию.
Развитию субъектной позиции студента способствует создание в учебном процессе субъектно-ориентированных ситуаций, направленных на актуализацию проблемы личностных достижений, формирование инициативного и ответственного отношения студента к себе, образованию, будущей профессиональной деятельности.
Субъектно-ориентированные ситуации - это специально конструируемые педагогические ситуации (фрагменты учебного процесса), актуализирующие проявления субъектных качеств, вос-требующие субъектный опыт, содержащие высокий потенциал проявления субъектности обучающихся [3, с. 125].
В настоящей статье сделан акцент на следующих группах субъектно-ориентированных ситуаций:
- проблемно-ориентированных;
- рефлексивно-ориентированных;
- креативно-ориентированных;
- ситуациях свободного выбора;
- ситуациях самоорганизации.
Значимым условием ценностного самоопределения будущих
журналистов в профессиональной культуре является использование в работе творческих студий технологий контекстного обучения, что позволяет моделировать как предметное, так и социальное содержание журналистской деятельности в условиях университетского образования.
А.А. Вербицкий, например, в контекстном обучении выделяет три базовые формы деятельности студентов: учебную деятельность академического типа (собственно учебную деятельность), ква-зипрофессиональную и учебнопрофессиональную. Овладение профессией, по его мнению, происходит в результате динамичного перехода от одной формы деятельности к другой благодаря трем взаимосвязанным обучающим моделям: семиотической,
имитационной и социальной [1 с. 43-44].
За основу организации работы в творческих студиях мы взяли учебно-профессиональную деятельность, которой соответствует социальная обучающая модель. Она предполагает создание проблемных ситуаций или фрагментов профессиональной деятельности, которые будущие журналисты изучают, анализируют и в рамках которых взаимодействуют. Здесь важны эффективные действия самих студентов, взаимодействие преподавателя и студентов при решении учебных, исследовательских, а также профессиональных задач. Все это способствует переходу студентов от
выполнения стандартных механизмов разрешения профессиональных проблем к инициативным эвристическим действиям.
Среди форм организации учебного процесса при реализации социальной обучающей модели мы выделяем научно-исследовательскую деятельность студентов, работу над созданием и реализацией индивидуальных и групповых медиапроектов, которые в дальнейшем студенты выбирают как основу курсового или дипломного проектирования и реализуют в практической деятельности.
Такое направление в образовательной практике университета способствует формированию профессиональной и социальной компетентности, актуализации творческой активности будущего журналиста, активизации процессов ценностного самоопределения, самореализации, самосовершенствования на основе принятых и транслируемых ценностей, расширению границ ценностного и ответственного отношения студента к самому себе, образованию, выбранной профессии, ее целям, смыслам и результатам.
Литература
1. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. 2006. № 11.
2. Кирьякова А.В. Ценностные ориентиры университетского образования // Вестник ОГУ. 2011. № 2.
3. Ольховая Т.А. Становление субъектности студента университета. Оренбург, 2006.
4. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета. СПб., 2003.
5. Современное журналистское образование: компетентностный подход / под ред. Г.В. Лазутиной. М., 2011.
