CC BY
16Овчаренко Ольга Василiвна ОСОБИСТ1СН1 ЗМ1НИ ...
UDC 159.964.22:5
ОСОБИСТ1СН1 ЗМ1НИ ЯК УМОВА ДИНАМ1КИ СМИСЛОВО1 НАПОВНЕНОСТ1 Ц1ННОСТЕЙ ОСОБИСТОСТ1
© 2017
Овчаренко Ольга BacattiBHa, кандидат психолопчних наук, доцент кафедри психологи Черкаський обласний тститут тслядипломно! освти педагог1чних прац1вник1в Черкасько'1' обласно'1' ради (18000, Укра'ша, Черкаси, вул. Бидгощська, 38, e-mail: ovch1385@gmail.com)
Анотащя. Щнтсна сфера шдиввда е фундаментальною основою становлення його особистосп. Цшносп пов'язаш з емоцшними переживаннями, визначають свггогляд людини та И мотивацш. Виконуючи регуляторну функцш, цшносп спрямовують актившсть особистосп як на суспшьну реал1зац1ю (сввдомий р1вень юнування цшностей), так i на реал1зац1ю шфантильних бажань (несввдомий р1вень юнування цшностей). Наявшсть р1зноспрямованосп цшностей свщомо! та несв1домо1 сфер психши призводить до внутршньо! суперечносп мiж прагненнями суб'екта, що породжуе особистiсну проблему. Особистiсна проблема не усввдомлюеться iндивiдом, а тому стае перепоною до самореалiзацii та саморозвитку у соцiальнiй сферi. Завдяки вирiшенню внутршньо! суперечностi засоба-ми психокорекцшно! роботи уможливлюеться нiвелювання iмперативу цiннiсних детермiнант несв1домо1 сфери психики, що розширюе можливостi для активносп на рiвнi реалiзацii цiнностей свщомо! сфери психiки (соцiальнi та загальнолюдсьш цiнностi). Вiдтак, особистiснi змiни полягають в усвiдомленнi глибинних детермiнант психики, як1 пов'язанi iз цiнностями та чинять деструктивний вплив на розвиток особистосп. Практика психокорекцп сприяе конструктивна самореалiзацil iндивiда у суспiльствi, активiзуючи його мотивацiю до розвитку. Психокорекцшна робота, яка здiйснюеться за методом активного сощально-психолопчного пiзнання (АСПП), заснована на принципах довiри та неупередженого судження, розкривае можливостi устшного пристосування особистостi до змiни сощально! ситуаци.
Ключовi слова: цiнностi, глибинш цiнностi, загальнолюдськ1 цiнностi, умовнi цшносп, емоцшний iмператив, особистiснi змiни, психокорекщя, смисл.
THE PERSONAL CHANGES AS A CONDITION FOR THE DYNAMICS OF THE SEMANTIC COMPONENT OF HUMAN'S VALUES
© 2017
Ovcharenko Olha Vasilivna, candidate of psychology sciences, docent of the department of psychology Cherkasy regional institute ofpostgraduate education of teachers of Cherkasy regional council (18000, Ukraine, Cherkasy, Bydgoszcska, 38, e-mail: ovch1385@gmail.com)
Abstract. The sphere of values of individual is a fundamental basic of development of personality. The values combined with emotional experiences, define the ideology and motivation of human. The values regulate acts of individual, and referral the subject's activity to a social realization (conscious level of existence of values), and to a realization of infantile desires (unconscious level of existence of values). The contradiction of values of the conscious and unconscious spheres of the psyche to cause an internal conflict between the aspirations of the subject, that generate a personal problem. The personal problem is not recognize by the individual, and therefore becomes a barrier to self-realization and self-development in the social sphere of life. Due to the solution of internal contradictions by the forms of psycho-correction work, it is possible to withdraw the imperative of values of the unconscious sphere of the psyche, which reveals opportunities for activity of realization values of the conscious sphere of the psyche (the social and the universal values). Thus, the personality changes consist in the perception of the deep determinants of the psyche, which linked with the values and have a destructive influence on the development of personality. Psychocorrection practice gives rise to a constructive self-realization of individuals in a society by activating their motivation to development. The psychocorrection practice implemented in the course of active social and psychological cognize (ASPC), based on the principles of trust and unprejudiced judgment, forming individuals' capabilities of effective adaptation to the changed social situation.
Keywords: values, deep-psyche values, universal values, conditional values, emotional imperative, personality changes, psychocorrection, meaning.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та ii зв'я-зок 1з важливими науковими чи практичними завдання-ми. Ниш ряд наукових праць присвячено питанню розвитку гумашстичних цшностей особистосп в умовах трансформацшних змш сустльства, зокрема, через на-ближення до европейських норм [2, 6-14]. Сучасш тен-денцп до прогресивного розвитку украшського суспшь-ства, орiентацiя на загальнолюдсьш цшносп передбача-ють самовдосконалення та формування навичок саморозвитку суб'екта. Значущють особиспсного розвитку як критерш конструктивнох самореалiзацii тдтвердже-на дослщженнями А. Маслоу. Умовами прогресивного розвитку особистосп, зпдно з видатним психологом, е набуття нею певних особиспсних характеристик, зокрема, таких як: готовшсть дiяти, вщкрипсть до нового, висока адаптившсть, орiентацiя на загальнолюдсьш цшносп тощо.
Особиспсш змши передбачають змши ставлень, почутпв, поведшки, цшностей, самооцшки, установок, шдиввдуальних особиспсних якостей. Звертаючись до ефективносп арт-терапевтичних техшк у робоп з диъми, К. Роджерс пише: «...осшльки дитина пережила деяк особиспсш змши, нехай навггь легш, оточую-ча и ситуащя вже бшьше не е пею ж самою, осшльки
и «стимул-цшносп» по вщношенню до шших людей змшились» [4, с. 147]. Дослщник обгрунтував роль зна-чущють дорослих у становлення цшностей дней, увiв-ши поняття «умови» цшностей. На думку К. Роджерса «умови» цшностей виникають через будь-як установки стосовно ущемлення дитячого «Я», створюючи перепони до реалютичного усвщомлення та необхщшсть щора-зу заперечувати власш почуття, як суперечать сошаль-ним щеалам.
Анализ остантх дослгджень i публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти цei проблеми i на яких обтрунтову-еться автор; видшення невирiшених ратше частин за-гально'1'проблеми. Аналiз наукових праць фшософського, психолопчного та педагопчного спрямування засвiдчив рiзноаспектнiсть тлумачення поняття «цшшсть». У фь лософii цiнностi представлен у формi загальнолюдськоi, абстрактноi категорп, що наповнена трансцендентним змiстом (М. Каган, Г. Лотце, С. Пянзш, Л. Сохань та iн.). У психологи цшносп пов'язаш з цшшсно-смисло-вою та емоцiйно-мотивацiйною сферами особистосп (В. Аверш, I. Бех, Г. Будинайте, Л. Виготський, Ж. Вiрна та iн.); розкритий вплив цшностей на формування вну-трiшнiх характеристик особистосп, и цшшсно-смисло-во! сфери, свiтогляду (В. Аверiн, Г. Будинайте та in). У
педагопщ щнносп виступають засобом виховання осо-бистосп (В. Галузинський, Р. Зрайко, Т. Ященко та iн.). Неоднозначнiсть трактування категорп цiннiсть у науко-вш лiтературi зумовила 11 визначення в узагальненому виглядi: цiннiсть - це ушверсальна, динамiчна категорiя, яка штегруе в собi глибинно-психологiчний та сощаль-но-нормативний змiст.
Пiзнання глибинного ракурсу щнностей грунтуеться на положеннях про особиспсний смисл (Н. Антонова, Д. Леонтьев), неусввдомлюваш мотиви (О. Асмолов, А. Маслоу, А. Менегетп, Р. Немов, З. Фрейд та ш.), базовi цiнностi (С. Бойко, А. Павлiченко, Л. Смiрнов, Р. Соколова).
Ми зосередили дослвдницьку увагу на таких гру-пах цiнностей: нормативнi цiнностi, умовш цiнностi та глибинно-психологiчнi (iнфантильнi щнносп). У книзi Е. Нойманна наведено пояснения формування Его, що наближае нас до розумiння сутностi нормативних щнностей: «Розвиток свiдомостi шдиввда здiйснюеться за допомогою колективу i його установок, отримуючи ввд нього «iснуючi щнносп». Тому Его як центр ще! сввдо-мостi зазвичай стае носiем i представником колективних щнностей, що юнують в даний час» [3, с. 17]. Нормативш цiнностi характеризуються усвiдомлюванiстю, сусшль-ною орiентованiстю, вербалiзованiстю. Нормативнi цiнностi мають широку класифiкацiю: сiмейнi, правовi, полггичщ економiчнi, матерiальнi, духовнi, релiгiйнi та iншi цiнностi.
За Т. Яценко [15] нормативнi цiнностi поеднанi iз умовними та глибинними (iнфантильними щнностями особистостi. Умовнi цiнностi набувають iндивiдуаль-но-неповторних форм вияву у кожного респондента, що зумовлено особливостями !х формування у раннш пе-рiод розвитку особи (едтв перiод). Т. Яценко доводить, що умовш щнносп пов'язанi з iдеалiзацiею образу «Я» та мають двi форми вияву в залежносп вiд дИ системи психологiчних захиспв: ситуативнi та базовi умовнi щнносп.
Глибинне наповнення цiнностей ми розумiемо в кон-текстi мехашзму !х формування, а саме штроекци певних батькiвських рис i якостей. Глибинний смисл щнностей пов'язаний iз задоволенням базових потреб дитини, про що йдеться у пращ Тайсон Ф. та Тайсон Р.: «Формування iдеалiв йде одночасно з формуванням штроекпв. Раннi образи бажаного щеального стану себе базуються на реальному або уявному переживаннi безпеки, задоволення i афективно! едностi всередиш дiади мати-дитина» [5, с. 162]. Спираючись на позицiю З. Фрейда про перебу-вання несввдомого поза статтю, простором i часом, ми вважаемо, що глибинно-психолопчш (iнфантильнi) щнносп зберк'ають свiй енергетичний потенщал, незалеж-но ввд соцiальних факторiв розвитку суб'екта.
Формування цтей статт1 (постановка завдання). Метою статп е презентащя матерiалiв емпiричного до-слвдження динамiки цiнностей та ствердження значення особистiсних змiн як умови реконструкци цiнностей.
Виклад основного матер1алу досл1дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. У психокорекцшному процеа, який пiдпорядкований законам позитивно! дезштеграци та вторинно! штеграци, вiдбуваеться переосмислення внутрiшнiх детермiнант запрограмованостi психiки, що ввдображаеться у актi реконструювання. У психоаналгтичному словнику ре-конструкц1я трактуеться так: «.. .мисленнева органiзацiя психiчного матерiалу, що сприяе формуванню уявлення про яку-небудь подiю, процес або етап розвитку в житп людини» [1, с. 257]. Реконструювання психiчного здшс-нюеться опосередковано завдяки штерпретаци психологом захисних механiзмiв, особистiсних суперечностей, глибинних детермшант психiки протагонiста.
Наше емшричне дослiдження здiйснено на двох рiвнях: опосередкованими засобами пiзнання психiки в умовах психокорекцшно! роботи та шляхом шдивь дуального тестування сфери щнностей дослвджуваних. 44
Вибiрку склала студентська молодь вжом вiд 18 до 23 рок1в у шлькосп 330 oci6. Було створено експери-ментальну (учасники, як проходили заняття за методом АСПП) та контрольну (учасники, що не проходили пси-хокорекцшних занять) групи; до кожно! з них входило 165 оаб.
Завдяки застосуванню структурно-семантичного анализу стенограф1чних запиав психокорекцшно1 роботи ми виявили, що шфантильш бажання «Я» особи маскуються психологiчними захистами та виявляються у спонтаннiй активностi респондента через умовш щнносп, як об'еднуються з нормативними. Ми виокреми-ли ознаки, як вказують на глибинний змют цiнностей, а саме: несамостшшсть у прийняттi рiшення; iнфантильна позицiя; почуття невпевненостi; пасивнiсть; страх змш; неусвiдомлюване очiкування схвалення; почуття мен-шовартостi; дитячi образи; нереалiзованi у стосунках з первинними лiбiдними об'ектами потреби дитини у лю-бов^ пiдтримцi, захищеностi.
Здiйснення структурно-семантичного аналiзу сте-нограм та !х узагальнення дало змогу констатувати, що щнносп властивi як свiдомому, так i несвiдомому, що задае рiзноспрямованiсть енергетичних потоков психiки. Iнфантильнi цiнностi, що спрямовують психiчну енер-гш на завершения «справ дитинства», маскуються сощ-ально-виправданими мотивами, у чому вагома роль на-лежить психологiчним захистам. Психолопчш захисти створюють iлюзiю цшсносп психiчного, що породжуе викривлення сощально-перцептивно! реальностi. У про-цесi глибинно! корекцп, яка спрямована на вияв глибинних детермiнант особиспсно! проблеми суб'екта, умож-ливлюеться пiзнання шфантильного змiсту цiнностей, що iмперативно впливають на психику. Об'ективування виток1в особиспсно! проблеми респондента сприяе гар-мотзацд психiки на реалiстичних, а не на iлюзорних засадах.
Емпiричне дослщження, здiйснене на основi ана-лiзу глибинно-корекцiйних занять за методом АСПП доводить, що iнфантильнi цiнностi не усввдомлюються суб'ектом; iнтегрованi з умовними та нормативними щнностями; виявляються завдяки асощативним зв'яз-кам; пов'язанi з iмперативнiстю вияву; пiзнаються за «лопкою несвiдомого»; зумовленi витiсненнями; характеризуються симультаншстю та енергетичною домь нантшстю. Отже, е пвдстави вказати на те, що глибинш цiнностi, яш формуються в едiпiв перiод розвитку особи, деструктують !! психiку глибинними незавершеностями.
Самопiзнання, що забезпечуеться умовами роботи психокорекцшно! групи, наближае суб'екта до щнностей власного «Я», що виявляються через цттсть са-мотзнання. Глибинне шзнання пвдвищуе адаитившсть суб'екта до сощуму, середовища, професп. Змiни у цiнностях протагонiстiв пов'язаш з нiвелюванням ш-фантильних порухiв, як1 виступали iмперативними в спрямуванш !х активностi. Про це сввдчить архетипна символiка, яка вказуе на глибинш щнносп. У процес саморозкриття та самоусввдомлення, що забезпечуеться умовами групи АСПП, дослщжуваш мали змогу вияви-ти непродуктивнiсть iнфантильних щнностей, що спри-яло трансформуванню психiчно! енергй' у напрямi до загальнолюдських цiнностей, до саморозвитку.
Тестове дослщження проводилось за бланковими методиками щодо виявлення iерархü' життевих щннос-тей за Г. Резапшною та щодо вивчення щнностей осо-бистостi за методом С. Шварца. Обстежуваш експери-ментально! та контрольно! груп тестувалися за даними методиками з певною перюдичшстю: на початку першо-го навчального року, через 2 тижш пiсля першого пси-хокорекцiйного заняття, через шв року навчання, через рж, 2 роки, 3 роки, 4 роки i 5 рошв навчання. Показники цiнностей у контрольнш та експериментальнiй групах до проведення тестування не вiдрiзнялися.
Наведiмо результати обстеження контрольно! групи за методикою Г. Резапюно! (див.: табл. 1). Показники Scientific Vector of the Balkans. 2017. № 1
Овчаренко Ольга Василiвна ОСОБИСТ1СН1 ЗМ1НИ ...
цшностей представлено у балах.
Таблиця 1 - Показники !ерархи життевих цшностей у обстежуваних студенпв контрольно! групи через певш часов! перюди навчання в ушверситеп
цшностей До Швроку Зр„„ 4 роки 5Р„„
Здоров'я 3(5; 2) 3 (4,25; 2) 3 (5: 2) 3;5 (5: 2) 3 (4,5; 2) 3,5 (5: 2) 4,5 (5; 3)" 4,5 (5; 3,75)*
Мат. 3(4;3) 3(4;3) 3 № 2) 2,5 (5:2) 3(4; 2) 3,5(4:3) 3 (4; 2) 3(4; 2)
Творчкггь 1,5 (2; -2,05) 1(2;0) 2 (2: -0,25) 1,5 (2: 1) 1(2;0) 1 (2,25:0) 1,5 (2: 1) 2 (2,25; 1)**
Сш'я 2,5 (3; 2) 2 (3; 2) 2 (3: 2) 2;5 (3; 1,75) 2(3; 1,75) 3 5 (4: 3)* ' 4(4:3)* 4 (4,5; 3)*
0(3;-2) 0(1,5;-2) 0,5 (3: -1,5) 0,5(3,25;-2) 0,5 (4; -1,25) 1(4;-1)« 2(3;-1)< 2,5 (3; 0)*л
Служили 0,5 (2; -1,25) 0 (2; -1,5) 3 (1,25; -1,5) 0 5 (2: -1,25) 0 (1,5; 0) 0 (2: 0) 2 (3: о>* ■ 2 (3; 0)*
Слава. -1 (1;-3) -0,5 (1; -2,25) -1(1 25:-3) -0,5 (1: -3) -0,5(0; -1,5) -1 (1.5;-3) 0.5 (2:-1)*- 0 (2;-1)*
Ейдпочинок 4 (5; 2,75) 4 (5; 2,75) 4(4 25:3) 4(3:3) 4 (5; 3,75) 4 (5; 3) 2(3,25: 2,5(3,25; 2)*
Тип цшностей д° 1 тижш Швроку 1 рж 2 роки роки 4 рокн ; ракш
Конформтсгь 3 (4; 2,75) 3 (4; 3) 3 (5; 3) 3 (41 3) 3 (4; 3) 3(4;3) з (4; 2) 3 (4; 2,75)
Траднцц 2 (3-1) 2 (3; 1) 2 5 (3: 1 75) 2(3:1) 2,5 (3; 1,75: 2(3; 2) 3 (4: 2) 3 (4: 2 75)
Доброта з (1; 1) 4 (4: 2)* 3,5(4:3) 4 (4: 2) 4 (4:3)* 3,5 (4; 3) 4(4,25; 3)* 4(5:3)«
Утверса.изм 3(5,25; 1) з р; 2) з (5; 2) 3 (5,252;) 3,5 (5 25: 2) 4 (5,25; 2,75) 4(5,25; 3) 4 (5 25: 3."5)
Самостшнкть 3,5 (5,25; 1) 4(5,25:2) 4(5,25:3) 3 (5,25;)2 3 (5; 2) 3 (4,25; 2) 3(4; 2,75) 3 (4,25; 3
Стиыулящя 4 (б; 2) 4(5,25:3) 4(4; 2) 4 (6- 2) 4(6; 2,75) 3,5 (5,25; 2,75) 4(5,25; 3) 4(5,25; 3
Гедотзы 3 (4; 2,75) 3 (4; 3) 3 (4; 3) 3,5 (4; 3) 3 (4; 3) з (4,; 3) 3 5(4:3) 4 (4; 3)
Досягнення 5 (5; 4) 4.5(5;4) 5(5;4) 4 5 (5; 4) 5 (5; 4) 4,5 (5; 4) 5(5:4) 5(5;4)
Ел ада 3(4; 2) 3 <4; 2) 3 (4:2) 3 (4; 2) 3 (4; 2) 3 (3,25; 2) 3 (4: 2) 3 (4 25:2)
Безпека 2 (3; 2) 3(4: 2) 3 (5: 2)* 3 (4; 3)« 3 (4:3)* 3 (4; 3)* 3 (4: 2)* 3 (4: 2)*
доброти, ушверсал!зму, гедошзму, безпеки. Фактично у студенпв контрольно! групи !ерарх!я цшшсних вибор1в е малозмшною.
Аналопчш дослщження були проведен! з обсте-жуваними, як! в!дв!дували заняття за методом АСПП. Результати обстеження експериментально! групи за методикою Г. Резапкшо! наведено в таблиц! 3.
Таблиця 3 - Показники !ерархп життевих цшностей у обстежуваних студенпв експериментально! групи через певн! часов! перюди навчання в ун!верситет!
Примггка:* - достов!рн!сть р!зниць (р<0,05) м!ж по-казниками до навчання до вщповвдного часового перю-ду, л - достов!рн!сть р!зниць (р<0,05) м!ж показниками ввдповщного та попереднього часового перюду
Як видно з таблиц! 1, у студенпв, як! не проходили психокорекцшш заняття, до навчання фшсовано значу-щ!сть показнишв здоров'я, матер!ально! стаб!льност!, с!м'!, в!дпочинку. Через два тижш п!сля навчання вка-зан! ц!нност! майже не зазнали змш У пер!од першого швр!ччя покращуються показники творчост! та кар'ери. На першому та другому роках навчання збертаеться стал!сть вибраних студентами цшностей. По завершен-ню навчання (3, 4, 5 роки) покращуються показники здоров'я, творчост!, ам'!', кар'ери, служшня. Знижуеться ц!нн!сть слави та ввдпочинку. У обстежуваних контрольно! групи змша ц!нн!сних прюритепв спостер!галася, в основному, лише на 4-5 рош навчання.
Дал! представлено результати вивчення ц!нностей в контрольнш груп! за методом С. Шварца (табл. 2).
Таблиця 2 - Показники тишв цшностей на р!вш нор-мативних !деал!в у обстежуваних студенпв контрольно! групи через певш часов! перюди навчання в ушверситеп
шннапен д» 2 ТИЖН1 Шврокг 1рж 2 роки 3 роки 4 раки
Здоров'я 3(5; 2) 3(4; 2) 4 (4; 2)*Л 3,5 (4; 2,75) 2,5 (4Д5; 2у 3 (4,25; 2) 3,5(4:2) 3 (4; 2)
Мат. стаошьн. 3 (4; 2,75) 3 (4; 3,75) 3(4; 2) 2,5 (4; 2)*л 3(4; 2) 3 (4: 2) 3,5(4:3) 3,5(4;3)
Тж,р„™ 1,5 (2;-2) 2(2;-1=25) 2,5 (3; 0)*л 2,5 (3; 0)* 2,5 (3;0)* 3 (3:0)* 3 (3; 0 75)* 3 (3; 1)*
Сш'я 2,5 (4; 0,75) 3,5 (4; 0,75)* 3,5 (4; 1,75)* 3,5 (4; 1,75)* 3,5 (4; 1,75)* 3 (4; 1 75) 3 5 (4: 2)< 4 (4; 2)*
Кар "ер а 0 (3,25; -2) -0,5 (3,25; -2) 0 (3; -2) 0,5 (3; -2) 0,5 (3; -2) 0,5(3;-2) 0,5 (1,5; -2) 0,5(1;-1)
Служшня 0,5 (2; -2) 1,5(2;-2)* 1 (2; -2) 1,5 (2;-2)* 1,5 (2; -2)* 2 (2;-2)" 2 (2; -2)* 3 (3;2)*'
Слава -10;3) -1 <1;-3) -1 (1;-3) -0,5 (1; -3) -1 (1;-3) -иО;-3) -1.5 О:-3)
Вщпочинок 4(5;3) 4(5;3) 3,5 (4;-3) 3,5 (4; 3) 3,5 (4; 3) 3 5 (4; 0) 3,5(4:3) 3 (5; 3)«
Примгтка:* - достов!ршсть р!зниць (р<0,05) м!ж показниками до навчання до вщповщного часового перю-ду, л - достов!рн!сть р!зниць (р<0,05) м!ж показниками ввдповщного та попереднього часового перюду
У студенпв експериментально! групи (табл. 3) змь на цшностей спостерталася вщразу п!сля вщвщування занять АСПП. В подальшому, через швроку, спостерь галася зм!на у показниках «Творчють» та «Здоров'я». Дал! з часом вщбулося деяке зниження пр!оритету ц!нност! «Матер!альна стаб!льн!сть», але по завершен-ню навчання цей показник покращився, що зумовлено особливостями в!ково! групи дослвджуваних, а саме, необх!дн!стю працевлаштування. На 4-ому та 5-ому роках навчання знизився прюритет показнишв «Славам» та «Ввдпочинок». Заняття в психокорекцшнш груп! при-звели до б!льш швидких зм!н в селекщюванш життевих ц!нностей студент!в, що опосередковано св!дчить про вплив психокорекцп на ошгашзацш псих!ки суб'екта шляхом реконструювання !! ц!нн!сних основ.
Р!вень нормативних щеал!в за методом С. Шварца у студенпв, як! вщввдували заняття за методом АСПП (експериментальна група), представлено у таблиц! 4.
Таблиця 4 - Показники тишв цшностей на р!вш нормативних щеал!в у обстежуваних студенпв експериментально! групи через певн! часов! перюди навчання в ушверситеп
Приметка:* - достов!ршсть р!зниць (р<0,05) м!ж показниками до навчання до вщповвдного часового перю-
ду
З таблиц! 2 ми бачимо, що у студенпв контрольно! групи у перюд до навчання найбшьшого вираження ма-ють показники конформност!, доброти, ушверсал!зму, самост!йност!, стимуляцп, гедон!зму, досягнень та влади. Через два тижш шсля навчання посилюються цшно-сп доброти, самост!йност!, безпеки. У перюд через швроку спостер!гаються незначш коливання ц!нностей у б!к !х вир!внювання до початкових показнишв. Це може пояснюватись динам!кою особист!сних змш, як зумов-лен! в!ковими особливостями та необхвдшстю самостш-ного навчання. На першому рощ навчання домшуе цш-н!сть безпеки та знижуеться показник самостшносп. На 2-ому та 3-ьому роках навчання показники цшностей ко-ливаються в межах незначних зм!н. По завершенню нав-чання (4, 5 роки) набувають розвитку ц!нност! традиц!й,
цшностей д° навчання 2 тижш Пороку 2 раки 3 раки 4РШ
Конформисте 3(4; 2,75) 3 (5; 3) 3(4; 2) 3 (3,25; 2) 2 (3; 2 (3; 2)* 2 (3; 2)* 2 (3; 2)*
Традицй 2 (3; 1) 3 (3:2)* 2 (3;2)* 3 (3,25; 2)* 3 (4: 2.75)* 3 (4: 2,75*) 4 (4,25; 3*) 4(4 25:3*)
Доброта 3,5 (4; 3) 4 (4; 3) 4 (4; 2,75) 4 (4; 3) 4(4,25; 3,75 4 (5; 4) 4 (5; 3,75) 4|5;3)
Утверса.'шм 3 (5; 1) 4(5;2,75)* 4 (5,25; 3)* 4 (5,25; 3)* 5(6;3)*" 5 (6; 3)* 5(б;3)* 5 (6; 3)*
4 (4,25; 2) 3 (6: 2) 3 (б; 2,75) 3 (б; 2,75) 4 (6: 3) 4 (6; 3) 4,5 (б;3,75) 5 (6; 3,75)*
Стиыулящя 4 (5; 2,75) 4 (6: 3) 4,5 (6; 3) 4,5 (6; 3) 4,5 (6: 3) 5 (6; 3)* 5(б;3)* 5 (6; 3)*
Гедонкы 3,5 (4; 3) 3 (4; 3) 3 (4; 3) 3 (4; 3) 3 (4; 2) 3 (4; 2) 3 (4; 2) 3 (4; 2)
Досягнення 4,5 (5;4) 4(5:4) 5(5;4Г 5 (5; 4) 5(5:4) 5 (5; 3 75) 5 (5,25; 4) 5[6;4)
Влада 3(4; 2) 3 (3,25; 2) 2 (3,25; 2) 2(3,25; 2) 2 (3; 2 (3; 2)* 2 (3; 1,75)* 2 (3; 2)*
Безпека 2,5 (3; 2) 4 (5: 3,75)* 4 (5; 3)* 4(5;3)* 4 (4 25: 3)* 4 (4: 3)* 4(5;3)* 4(5:4)«
Прим!тка:* - достов!ршсть р!зниць (р<0,05) м!ж показниками до навчання до вщповщного часового перюду, л - достов!ршсть р!зниць (р<0,05) м!ж показниками ввдповщного та попереднього часового пер!оду
У дослщжуваних експериментально! групи (табл. 4) засввдчено висок! показники ц!нностей конформност!, доброти, ушверсал!зму, самост!йност!, стимуляц!!, гедо-н!зму, досягнень та влади, що фактично е властивим ! для студенпв контрольно! групи (див.: табл. 2). На ввд-м!ну ввд контрольно! групи, у студент!в, що проходили психокорекцшш заняття, уже через два тижш шсля нав-
чання посилюються показники традицiй, унiверсалiзму та безпеки. Через швроку покращуються показники цш-ностей стимуляцп та досягнень. Саме на цей перюд при-падають першi заняття групово! психокорекцп, основою яких е самопiзнання та самовдосконалення. Цi показники цшностей зберiгаються й на перiод тестування на першому роцi навчання.
З другого по п'ятий роки навчання у студенпв експериментально! групи знижуеться показник конформ-ностi. Набувають розвитку цiнностi унiверсалiзму, само-стшносп, стимуляцй, досягнень, безпеки. Покращуеться частота вибору цшностей традицш та доброти. Таю цш-нiснi вибори засввдчують прогресивнi особистiснi змiни студентiв у напрямку до загальнолюдських цiнностей, що зумовлеш особистiсними змiнами в результат пси-хокорекцшно! роботи. Так, при зниженш цiнностей влади та конформносп, набувають конструктивного вияву щнносп самостiйностi та досягнень. Заняття в групах АСПН сприяли змiнам на рiвнi нормативних iдеалiв, й так1 змши показник1в починали спостерiгатися уже через 2 тижш: «традицп», «ушверсал!зм», «безпека», iншi - через 2-3 роки. Незмшними залишилися показники доброти та гедошзму. Набула розвитку щншсть досягнень.
Щоб наочно продемонструвати, що саме заняття в груш АСПП призвели до змiни життевих цiнностей, ми провели порiвняльний аналiз в межах одного часового перюду (зрiзу) мгж контрольною та експерименталь-ною групами, скориставшись для цього методом ранго-вих порiвнянь незалежних вибiрок Манна-Уiтнi (див.: табл. 5 та табл. 6).
Таблиця 5 - Показники рiзницi в балах (DMe) !ерархп життевих цшностей у обстежуваних студентiв контрольно! та експериментально! груп через певш часовi перю-ди навчання в ушверситеп (за методикою Г. Резапкшо!)
Тип цшностей До 2 Шврокг IpiK 2рокн 3 роки 4 роки SpoKiB
Здоров'я 0 0 1 0 -0,5 -0,5 -1* -1,5*
Мат. стайшьн. 0 0 0 0 0 -0,5 0=5 0,5
Творчкть 0 1 0,5 1 1,5 2* 1,5 1
Ом'я 0 1,5 1,5 1 1,5 -0,5 -0,5 0
Кар1 ер а 0 -0,5 -0,5 0 0 -0,5 -1,5 -2*
Слуэання 0 1,5 1 1 1,5 2* 0 1*
Слава 0 -0,5 0 0 -0,5 -0,5 -2* -2*
Випочинок 0 0 -0,5 -0,5 -0,5 -0,5 1,5* 0,5
Примiтка:* - достовiрнiсть рiзниць (р<0,05) мгж по-казниками контрольно! та експериментально! груп
Як видно з таблиц 5 найб!льш значущi змши у по-казниках цiнностей спостер^алися саме на останнi роки навчання, що i дае право стверджувати про позитивний вплив психокорекцй' на зм!ну цiнностей респонден-тiв. Обстежуваш, як! пройшли курс занять за методом АСПП, б!льшого значення надають таким сощальним цшностям як «Творчють» та «Служшня». Зпдно ш-терпретаци цшностей, яка представлена у методищ Г. Резапкшо!, показники «Служшня» та «Творчють» в!д-носяться до загальнолюдських цшностей i вказують на сощальне, гуманне спрямування активностi особистосп.
Таблиця 6 - Показники р!знищ в балах (DMe) р!в-ня нормативних iдеалiв у обстежуваних студентiв контрольно! та експериментально! груп через певш часовi перюди навчання в ушверситеп (за методом С. Шварца)
цшностей д° навчання 2 тижт ПЬроку IpiK 2 роки 3 роки 4 роки S рок ¡в
Конформндсть 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1
Традици 0 1 0,5 1 0,5 1,5* 1 I
Доброта 0,5 0 0,5 0 0 0,5 0
Уншерсалюы 0 1 1 1 1,5* 1 1 1
Саыостшшсть 0,5 0 0 1 1 1 1,5* 2*
СтШГу'ЛЯШЛ 0 0 0,5 0,5 0,5 1,5* 1 1
Гедотзм 0,5 0 0 -0,5 0 0 -0,5 -1
Достали -0,5 -0,5 0 0=5 0 0,5 0
Ьид» 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1
Ьезпека 0,5 1* 1 1 1 1 1 1
Примггка: * - достовiрнiсть рiзниць (р<0,05) мгж по-казниками контрольно! та експериментально! груп
Як продемонстровано у таблиш 6, по завершенню навчання у студенпв контрольно! та експериментально! 46
груп спостертаеться достов!рна р!зниця у показниках безпеки (2 тижш шсля навчання), унiверсалiзму (2 роки навчання), традицш та стимуляцй' (3 роки навчання), самостшносп (4-й, 5-й роки навчання). Як засввдчують отримаш даш, шд впливом психокорекцшних занять посилюються щнносп, як! спрямовують суб'екта до са-морозвитку та досягнень. Показовим е зниження щнносп конформ!зму, що вказуе на набуття респондентами навичок самостшного мислення, самоствердження за рахунок власних досягнень, засввдчуе розвиток емоцш-но-вольово! сфери.
Здшснене дослщження дае змогу стверджувати про психокорекцшну результатившсть методу АСПП у ре-конструюванш псих!чного, якому притаманш щнносп. Глибинне шзнання сприяе переор!ентацп щншсних прь оритепв, знижуючи !х шфантильш вияви. Оптим!зац1я структурних параметр!в псих!чного пвдвищуе вплив загальнолюдських цшностей та знижуе деструктивний вплив глибинних (шфантильних) цшностей на фор-мування псих!ки суб'екта. Гумашстичне спрямування психокорекцшних занять за методом активного сощ-ально-психолопчного шзнання сприяе вившьненню ль бвдно! енерги суб'екта, яка стримуеться опорами. У гли-бинно-корекцшному процеа груп АСПП швелюються ситуативш форми психолопчних захиспв, що катал!зуе розширення самошзнання суб'екта, завдяки чому вш на-бувае внутршньо! захищеносп.
Висновки до^дження i перспективи подальших poseidoK цього напряму. Щд час психокорекцшного процесу досягаються так! особиспсш змши шдиввда: розширення самосввдомосп суб'екта; розвиток рефлек-сп; реконструювання сфери цшностей; розблокування життетворчо! енерги; спрямування активносп суб'екта до самореал!зацп; швелювання !люзорносп умовних цшностей; зниження !мперативу глибинних (шфантильних) цшностей. Динамша особиспсних змш простежу-еться як на р!вш свщомого, так i на р!вш несввдомого юнування щншсних детермшант псих!ки. Завдяки опо-середкованим засобам шзнання псих!ки особистосп ми виявили, що смислове наповнення шфантильних щннос-тей полягае у реал!зацп умовно! сили, фгксаци на мину-лому емоцшному досвщ, потреб! в реал!зацп глибинних штереав «Я», ствердженш щеал!зацш «Я», прагненш до реал!зацп в поведшщ суб'екта потяпв у ввдповщносп з «принципом задоволення». Важливими щнностями, що формуються в едтв перюд розвитку особи е щншсть до збереження емоцшно! близькосп з! значущими доросли-ми та щншсть свободи (сепарацп); р!зноспрямовашсть вказаних цшностей породжуе амб!валентшсть почутпв суб'екта. Вивчення взаемозв'язку цшностей особисто-ст! з пров!дними тенденщями псих!ки, !х енергетичного потенц!алу та особливостей актив!зацй ц!нност! самоп!-знання розкривае перспективи для наших подальших наукових пошушв.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Лейбин В. М. Словарь-справочник по психоанализу Москва: Изд-во «АСТ», «АСТМосква», 2010. 956 с.
2. Лодатко С. О. Освiтнi цiннoстi в кoнтекстi соцюкультурно-го вuмipу сустльства. Людина, сустльство, комуткативт технологи [Текст] : матеpiали II мiжнаp. наук.-практ. конф., 20—21 червня 2013 р. Украшська держ. акад. залiзничнoгo транспорту, 1н-т фiлoсo-фН iM. Г. С. Сковороди НАН Украгни. Харюв : Контраст, 2013. 328 с.
3. Нойманн Э. Глубинная психология и новая этика. Человек мистический. Пер. В. М. Донец. Науч.ред и послесл. В. В. Зеленский. СПб.: Академический проект, 1999. 2016 с.
4. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. Пер. с англ. Москва: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер» 1997. Серия «Актуальная психология». 320 с.
5. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ. Под общ. ред. М. В. Ромашкевича. Изд-во «Деловая книга». Екатеринбург, 1998. 528 с.
6. Терпелюк С.И. Особенности формирования ценностных ори-ентаций студенческой молодежи // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2012. № 1. С. 67-70.
7. Аббасова К.Я. Нравственные ценности как правила жизни // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2012. № 3 (07). С. 19-24.
8. Дергаева С.С. Гуманистические термины и их отражение в
Scientific Vector of the Balkans. 2017. № 1
Овчаренко Ольга Васил1вна
ОСОБИСТ1СН1 ЗМ1НИ ...
педагогических журналах второй половины XIX века // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 1 (14). С. 45-48.
9. Ефимова Л.В. Гуманистические основания успеха //Карельский научный журнал. 2015. № 1 (10). С. 9-11.
10. Андросова Ю.В. Ценности и их место в структуре мировоззрения современного учителя и ученика //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 3 (8). С. 7-9.
11. Дергаева С.С. Гуманистические термины второй половины xix века и их отражение в трудах отечественных педагогов //Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 1 (14). С. 67-70.
12. Ц1нност1 европейськоЧ цивжзаци [Текст]: навч.-метод. поаб.; наук. ред. А. П. 1ржавська. Черкаси: Кандич С. Г., 2016. 172 с.
13. Щнност1 сучасно! осв1ти в ¡нформац1йному вим1р1 сьогоден-ня [Текст]: м1жнар. зб1рка наук. пр. МОН Укра!ни, Укр. ¡нженер-но-пед. академ1я [та т.]. Артем1вськ: 2013. 308 с.
14. Шульга О. Л. Загальнолюдсью Ц1нност1 як моральний орген-тир виховання. Актуальн1 проблеми природничих та гумантарних наук у дослгдженнях молодих вчених «Родзинка — 2015» [Текст]: зб. матер1ал1в XVII Всеукр. наук. конф. молодих учених; м. Черкаси, 24 кв1тня 2015 р. Сер1я Психолого-педагоггчнг науки Ч. 1 МОН Укра!ни, ЧНУ 1м. Б. Хмельницького. Черкаси : Видавництво ЧНУ 1м. Б. Хмельницького, 2015. 380 с.
15. Яценко Т. С. Теор1я 1 практика групово!психокорекцН: Активне сощально-психолог1чне навчання: Навч. пос1б. Ки!в: Вища шк., 2004.
679 с.
