Научная статья на тему 'The key skills in natural Sciences through the view of the teachers'

The key skills in natural Sciences through the view of the teachers Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

CC BY
83
16
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Ключевые слова
TEACHERS IN SCIENCE / 32 TEACHERS FROM PLOVDIV / ANALYSIS

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Vakleva Zlatka, Panayotova Margarita

In the proposed study are presented results from a survey on the attitudes of the teachers in science to the key competencies, included in the project of the Ministry of National Educational Requirements for educational content. 32 teachers from Plovdiv and Kardzhali are polled. The questions of the survey and the results are presented in four tables. The analysis of the results lead to the conclusion, that the teacher must build in yourself strategy for flexible, dynamic and responsive to the specific situation behavior to achieve the objectives state educational requirements on key competences and adequate training the adolescent for their future the effective realization both in professional and personal plan.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Текст научной работы на тему «The key skills in natural Sciences through the view of the teachers»

Научни трудове на Съюза на учените в България-Пловдив Серия A. Обществени науки, изкуство и култура, том I., Съюз на учените сесия 31 октомври - 1 ноември 2014 Scientific research of the Union of Scientists in Bulgaria-Plovdiv, seriesA. Public sciences, art and culture, Vol. I., Union of Scientists, ISSN 1311-9400, Session 31 October - 1 November 2014.

КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА УЧИТЕЛИТЕ Златка Ваклева, Маргарита Панайотова ПУ "П. Хилендарски", Биологически факултет, Катедра „Ботаника и Методика на обучението по биология"

THE KEY SKILLS IN NATURAL SCIENCES THROUGH THE VIEW OF THE TEACHERS Zlatka Vakleva, Margarita Panayotova Plovdiv University "Paisii Hilendarski", Faculty of Biology,

Abstract

In the proposed study are presented results from a survey on the attitudes of the teachers in science to the key competencies, included in the project of the Ministry of National Educational Requirements for educational content. 32 teachers from Plovdiv and Kardzhali are polled. The questions of the survey and the results are presented in four tables. The analysis of the results lead to the conclusion, that the teacher must build in yourself strategy for flexible, dynamic and responsive to the specific situation behavior to achieve the objectives state educational requirements on key competences and adequate training the adolescent for their future the effective realization both in professional and personal plan.

Съвременните глобални и динамични промени в образователната среда поставят на преден план професионалните умения и компетентности на учителя. В предложеното изследване върху отношението на учителите по природни науки към ключовите компетенции, заложени в проекта на МОН за Държавни образователни изисквания за учебно съдържание (ДОИ) [2] се извеждат следните измерения на готовността на учителите за формиране на тези компетенции:

- ориентация към педагогическата дейност, към нейните цели и задачи;

- към структуриране и ефективно реализиране на собствените действия за обучение на учениците;

- за самоподготовка за работа по формиране на ключови компетенции у учениците, отчитайки собствената отговорност и външните фактори в този процес.

Акцент се поставя на възможността учителят да развива и усъвършенства своите ключови компетенции, своето поведение в класната стая чрез: обучение, самообучение и рефлексия в педагогическата практика.

За целта проведохме анкета с 32 учители от гр. Пловдив и гр. Кърджали по природни науки - Биология и здравно образование, Физика и астрономия и Химия и опазване на околната среда. Те трябваше да отговорят на четири въпроса като използват петстепенна скала:

Твърдо „Не"; По-скоро „Не"; Немога да преценя; По-скоро „Да" и Твърдо „Да"

Въпросите от анкетата и резултатите са представени в табл. 1 - 4.

По силата на своята институционална роля, учителят изпълнява няколко основни функции, чрез които съгласува, обединява и насочва интересите, стремежите на учениците от дадения клас на базата на общите цели, ценности и идеали, създава благоприятна атмосфера за успешно изпълнение на учебно-възпитателните цели и задачи. По този начин учителят съдейства за извършване на промени в личностен и групов аспект, като създава значими за учениците стимули за действия, поведение, за развитие и саморазвитие. [1] В този смисъл е важно да се разкрие отношението на учителя към основната цел, заложена в ДОИ за учебно съдържание, свързана с изграждането на ключовите компетенции у учениците за учене през целия живот, както и неговата самооценка за готовността му за работа в тази сфера. За целта зададохме следните два въпроса (табл. 1 и табл. 2):

Табл. 1. Резултати от въпроса: „По отношение на ключовите компетентности

на ученика, заложени в ДОИ, Вие считате, че те са:"

№ Твърдения Твърдо „Не" По-скоро „Не" Не мога да преценя По-скоро „Да" Твърдо „Да"

Бр. % Бр. % Бр. % Бр. % Бр. %

Необходимост за всеки човек 1 3,1 1 3,1 3 9,4 13 40,6 8 25

Закъснели сме с въвеждането им - - 11 34,4 5 15,6 14 43,8 2 6,2

Излишно утежняват обучението 7 21,9 16 50 2 6,2 3 9,4 - -

Възможност за личностно развитие 1 3,1 1 3,1 1 3,1 12 37,5 13 40,6

Открояват приоритетите на образователния процес - - 1 3,1 4 12,5 15 46,9 10 31,3

Невъзможни за формиране в училищното обучение 5 15,6 13 40,6 5 15,6 3 9,4 1 3,1

Нова парадигма в образователния процес 1 3,1 5 15,6 - - 14 43,8 9 28,1

По-голямата част от учителите правилно оценяват стратегията на МОН за образование, ориентирано към изграждане у учениците на компетенции за личностно развитие, схващат ги като необходимост за всеки човек в подготовката му за справяне с предизвикателствата на обществено-икономическата среда. Според тях, формирането на ключови компетенции у учениците са нова парадигма в българското образование, с тях се открояват приоритетите на образователния процес. Една трета от учителите считат, че този процес е закъснял във времето. Въпреки това, повече от половината учители са на мнение, че училищното обучение има потенциала да се справи с това предизвикателство. Единици са тези, които мислят, че с изграждането на ключови компетенции се утежнява излишно учебният процес и тяхното формиране в училище е невъзможно.

За да управлява ефективно учебно-възпитателния процес учителят е необходимо не само добре да познава науката, която преподава, нейното съвременно състояние, връзката й с живота и практиката, но и да умее достъпно да поднася своите знания на учащите се. Той трябва да умее да ръководи умствената дейност на учениците, да контролира, коригира и

насочва към самостоятелно мислене и решение, да обезпечава включването на личността на всеки ученик в активна субектна позиция в учебно-възпитателния процес.[1]

Табл. 2. Резултати от въпроса: „Чувствате ли се достатъчно подготвени да изграждате у учениците ключовите компетентности чрез обучението по предмета, по който преподавате?"

№ Ключови компетентности Твърдо „Не" По-скоро „Не" Не мога да преценя По-скоро „Да" Твърдо „Да"

Бр. % Бр. % Бр. % Бр. % Бр. %

1. Компетентности в областта на бълг. език - - 1 3,1 1 3,1 17 53,1 5 15,6

2. Умения за общуване на чужди езици 3 9,4 15 46,9 2 6,2 17 53,1 3 9,4

3. Математическа комп. и основни компетентн. в областта на природните науки и технологиите - - - - 4 12,5 10 31,3 11 34,4

4. Дигитална компетентност - - 2 6,2 6 18,8 14 43,8 3 9,4

5. Умения за учене - - 1 3,1 1 3,1 16 50 11 34,4

6. Социални и граждански компетентности - - - - 9 28,1 15 46,9 7 21,9

7. Инициативност и предприемчивост - - - - 3 9,4 18 56,3 4 12,5

8. Културна осъзнатост и умения за изразяване чрез творчество - - 2 6,2 1 3,1 24 75 3 9,4

9. Умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на живот - - - - - - 11 34,4 15 46,9

Тревожен е фактът, че само една четвърт от анкетираните учителите (табл. 2) се чувстват напълно подготвени да изграждат у учениците си ключовите компетентности чрез обучението по предмета, по който преподават. Около половината учители считат, че все още имат дефицита в това отношение.

Във връзка с това зададохме и въпрос за начинът, по който учителите предпочитат да получат подготовка за работа по изграждане на ключовите компетентности у учениците. Резултатите са представени в табл. 3.

Табл. 3. Резултати от въпроса: „Какъв според вас е начинът да получите

подготовка за работа по изграждане на ключови компетентности у учениците?"

№ Подготовка Твърдо „Не" По-скоро „Не" Не мога да преценя По-скоро „Да" Твърдо „Да"

Бр. % Бр. % Бр. % Бр. % Бр. %

Самоподготовка 2 6,2 3 9,4 - - 12 37,5 7 21,9

Чрез специализирани семинари - - 2 6,2 - - 16 50 7 21,9

Допълнителна квалификация 1 3,1 2 6,2 4 12,5 11 34,4 6 18,8

Обучителни курсове - - 1 3,1 1 3,1 11 34,4 15 46,9

Видно е, че учителите разчитат на специализирани семинари, допълнителна квалификация и обучителни курсове, водени от специалисти в съответната област. За да се реализират целите, заложени в ДОИ за учебно съдържание, МОН следва да се ангажира с

276

подготовката и провеждането на такива квалификационни курсове, които да обхванат по-голямата част от учителските кадри.

Условията на образователната среда, в които функционира училището, са свързани и оказват пряко или косвено влияние върху вътрешните фактори, върху дейността на учителите и учениците. За успешната работа по изграждане на ключови компетентности у учениците, според анкетираните, е необходимо да се реализират някои промени (виж табл. 4). На първо място те поставят подобряването на материалната база в училище, следвани от необходимостта от нова специализирана литература, промяна в учебните програми и учебното съдържание и достъп до квалификационни курсове за учители.

Табл. 4. Резултати по въпроса: „Кои от посочените фактори биха благоприятствали успешната работа по изграждане на ключови компетентности у

учениците?"

№ Фактори Твърдо „Не" По-скоро „Не" Не мога да преценя По-скоро „Да" Твърдо „Да"

Бр. % Бр. % Бр. % Бр. % Бр. %

Промяна на учебните програми и учебното съдържание - - 2 6,2 2 6,2 11 34,4 9 28,1

Допълнителни курсове за учители - - 1 3,1 2 6,2 11 34,4 10 31,3

Нова специализирана литература - - 2 6,2 - - 15 46,9 8 25

Подобряване на материалната база в училище - - - - - - 5 15,6 19 59,4

Педагогическата дейност е една от най-сложните области на човешкия труд, която се реализира чрез взаимодействие между учители и ученици. Жизненият опит показва, че няма друга област на човешка дейност, освен педагогическата, в която резултатите от тази дейност да оказват толкова силно влияние върху субектите на обучението - учителят и учениците. Всичко това прави учителския труд професия за човешкото, личностно изграждане на подрастващите, независимо на какъв етап и с какви своеобразни потребности, мотиви и способности е това изграждане.

Изводи:

1. Определянето на същността и съдържанието на ключовите компетенции дава възможност всеки учител да конкретизира своето педагогическо взаимодействие в зависимост от конкретната ситуация.

2. Учителят трябва да изгради у себе си интегрална стратегия за гъвкаво, динамично и адекватно на конкретната ситуация поведение, в съответствие с изискването за достигане на целите на ДОИ за ключовите компетенции.

3. Всеки учител, познавайки ключовите компетенции за учене през целия живот, може да формира у себе си поведение чрез целенасочено обучение и самообучение, чрез упражняване и натрупване на личен опит, за да може адекватно да подготвя подрастващите за бъдещата им ефективна реализация в личен и професионален план.

Литература:

1. Делчева, Т. Ключови компетенции на учителя лидер в класната стая. http://www. dipku-sz.net/main/keyttt/VU/Tiha%20Delcheva.htm (08.10.2014)

2. Проект „За по-качествено образование" - ПРОЕКТИ на държавни образователни изисквания (ДОИ) - http://mon.bg/?go=page&pageld=13&subpageld=177 (08.10.2014)

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.