CC BY
17
УДК: 68.43: 796.01
Б01: 10.15587/2313-8416.2017.104285
ТЕОРЕТИЧН1 ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ЗМ1СТУ СПЕЦ1АЛЬНО1 Ф1ЗИЧНО1 П1ДГОТОВКИ ВШСЬКОВОСЛУЖБОВЩВ ПОВ1ТРЯНИХ СИЛ ЗБРОЙНИХ СИЛ УКРА1НИ
© О. А. Ткачук, С. В. Палевич, В. М. Кирпенко, О. Г. Пщдубний
Дослiджено формування змюту спецiальноi ф1зично1 пiдготовки вiйськовослужбовцiв. Встановлено, що в умовах армтсько'' служби процес спецiальноi ф1зично'' пiдготовки носить оргашзований, цшеспрямова-ний характер i здшснюеться в загальнш системi бойово' пiдготовки. Визначено шляхи удосконалення системи спецiальноi ф1зично'' пiдготовки через стандартизацт результатiв навчання, iнтеграцiю еле-ментiв бойово'1' пiдготовки в едину комплексну систему навчання
Ключовi слова: результати навчання, спецiальна фгзична пiдготовка, вiйськовослужбовцi, iнтеграцiя бойово'' пiдготовки
1. Вступ
Проведення всеосяжних реформ, введения в дш ново! Концепци тдготовки Збройних Сил Укра!-ни актуалiзуe проблему розроблення ефективних ме-ханiзмiв реалiзацii бойового досввду при шдготовт фахiвцiв через внесення змш практично у ва програ-ми бойово! пвдготовки й урахування нових форм та способiв застосування вiйськ [1].
В дшсний час пiдготовка любого вшськового професiонала не може бути повнощнною, якщо вона буде зводитись до досконалого знання технiки та вмшня Г! використовувати. Необхвдною умовою вико-нання бойових задаче властивють кожного спецiалiста та пiдроздiлу (розрахунку) в цiлому до максимального використання властивостей бойово! технiки в найко-ротший час. Це вимагае не тшьки вiдмiнноi' технiчноi' виправки особового складу, але й максимально висо-кого рiвня розвитку в нього тих спешальних фiзичних якостей та рухових навичок, якi б сприяли умовам i характеру !х професiйно! дiяльностi. Отже, саме тому в сучасних умовах будавництва Збройних Сил Укра!ни особливо важливе значення набувають засоби та ме-тоди саме спещально! фiзично! пiдготовки. Притому рiвень i якiсть фiзично! шдготовленосп буде залежати вiд самого вшськовослужбовця, що значно пiдвищуе його ввдповвдальшсть за свою готовнiсть[2, 3].
Актуальшсть та доцiльнiсть дослiджения зу-мовлена:
- суперечностями мiж потребою сустльства у фахiвцях з високим рiвнем загально! компетентностi та недостатньою розробкою теоретичних засад !! фо-рмування у практищ пiдготовки майбутнiх фахiвцiв;
- шновацшними вимогами до структурування змiсту програми пiдготовки та традицiйними пiдхо-дами до цього питання;
- штегративним характером професiйно! дiя-льносп майбутнього солдата iз високим рiвнем ква-лiфiкацi! та предметною орiентацiею викладання за-гальновiйськових дисциплiн.
2. Лггературний огляд
Згiдно Концепцi! тдготовки Збройних Сил Укра!ни бойова тдготовка Повiтряних Сил оргаиiзо-вуеться за одинадцятимюячним циклом навчання вi-дповвдно до курсiв пiдготовки, програм бойово! пвд-готовки родiв вiйськ та спещальних вшськ з ураху-ванням несення бойового чергування в системi про-типовiтряноi оборони держави.
Фiзична пiдготовка вiйськовослужбовцiв е складовим елементом у структурi системи бойово! тдготовки збройних сил. Зв'язки з системою бойово! пвдготовки визначаеться специфiкою формування прикладних рухових навичок i розвитком фiзичних якостей, формою органiзацii тренувальних занять i кiлькiстю часу, що выведено на них [4].
Дослщження з урахуванням iснуючих науко-во-теоретичних досягнень i передового педагогiчного досвщу дають грунтовнi пiдстави вважати СФП спе-цифiчною, вiдносно самостiйною i важливою складо-вою системи фiзичноi пiдготовки [5-7].
Слiд зазначити, що в умовах армшсько! служби цей процес носить не стихшний, а оргашзований, ць леспрямований характер i здiйснюеться в загальнiй си-стемi бойово! пiдготовки (тактично!, психологiчно!, фiзичноi та iн.) i оргаиiзовуеться в рiзних 1! формах у ввдповвдносп зi спецiальною спрямоваиiстю [8].
Останшм часом змiст спецiальних теоретич-них знань активно розглядалися у дисертацшних до-слiджениях [9]. Отриманi результати лягли в основу виданих шдручнишв, методичних посiбникiв, у керi-
внi документи з фiзичноi пiдготовки i спорту. У дос-лiдженнi перевага вiддавалася проблемам спецiальноi спрямованостi пвдготовки вiйськовослужбовцiв, а та-кож розвитку фiзичних якостей [10]. Разом iз тим де-тальний аналiз i узагальнення проведених дослвджень сввдчить про необхiднiсть подальшого наукового обгрунтування систематизацii змюту спецiальних тео-ретичних знань.
Спостертаеться невiдповiднiсть мiж значен-ням мотивацшного фактору в справi полiпшення фь зичноi пiдготовленостi вiйськовослужбовцiв i мюцем, яке мотивацiя занять фiзичною пвдготовкою займае в наукових дослiдженнях i практицi командирiв, вихо-вателiв i викладачiв [11]. I це при тому, що в останнi роки дану проблему вщносять до числа головних проблем фiзичноi пiдготовки [12].
Проблеми психолопчно! пiдготовки вшськовослужбовщв до дiй в сучаснiй вшш був присвяче-ний ряд наукових дослвджень, якi вирiшують питання в загальних рисах [13, 14]. Однак щ дослiдження не враховують шдиввдуальних особливостей вшськово-службовцiв, послiдовностi (етапносп) формування психологiчноi стiйкостi (якi засоби i методи форму-ють ту чи шшу психiчний якiсть). Ввдсутш система-тизованi i обгрунтованi рекомендацп методичних прийомiв.
Ретроспективний аналiз наявних наукових да-них свiдчить про те, що в рядi дослвджень мали мiсце i ефективно розроблялися деяш приватнi аспекти виховання вшськовослужбовщв у системi фiзичноi тд-готовки [15].
Однак в нш не враховувалися особливостi ко-лективного бойового взаемоди вiйськовослужбовцiв 1'х сощально-психолопчно1' адаптацii до рiзних умов i режимiв навчально-бойово1' дiяльностi, не вирiшува-лися питання змiцнення i згуртування колективiв вш-ськових пiдроздiлiв.
Виршення цих питань знайшло вiдображення в дослвджеш [16]. У них ощнюеться позитивна роль фiзичноi пiдготовки в ршенш виховних завдань в щ-лому. Однак не враховуються специфiчнi особливостi рiзних Н роздiлiв i вiдсутнi конкретнi прийоми i методи колективно1' взаемодп в кожному з роздшв.
Методичний компонент в обласп фiзичноi шд-готовки досить докладно розробляеться зусиллями [17, 18]. В основi його обгрунтування лежать активш методи формування командно-методичних навичок i умiнь проведення основних форм фiзичноi пвдготов-ки з рiзними категорiями вiйськовослужбовцiв. Однак слщ зазначити, що механiзм формування даних навичок розкритий на прикладi методичних завдань за окремими роздшами фiзичноi пiдготовки i нi в од-нiй з робiт не порушувалися питання формування методичних навичок при шдготовщ вшськовослужбов-цiв до виконання нормативiв бойово1' пiдготовки.
З погляду свого призначення руховий компонент е проввдним в системi пiдготовки вшськовослу-жбовцiв, оскiльки спрямований на забезпечення фь зично! шдготовленосп вiйськовослужбовцiв до про-фесiйноi д!яльносп. Великий внесок у теоретичне i
експериментальне обгрунтування даного компонен-тавнесено у дослщжеш [19].
На сьогодш зусиллями нового поколiння вчених цей компонент продовжуе активно розроб-лятися [20].
Однак, не вдаючись у докладне вивчення наукових робiт в рамках вдосконалення рухового компонента, слщ зазначити, що бiльшiсть з них було направлено на обгрунтування одного з видiв спорту або рухово1' активносп, 1'х спещально1' спрямованостi на розвиток професiйно-значущих якостей. Не ставили-ся i практично не виршувалися завдання щодо обгрунтування засобiв i методiв пвдготовки до рiзних умов 6ойово1 д1яльносл з урахуванням вихiдного рi-вня фiзичноi пiдготовленостi вiйськовослужбовцiв i етатв 6ойово1 пiдготовки, досвiду бойових ди. Не обгрунтовувалися часовi параметри при навчанш по оволодiнню навичками.
В основi теоретичного i практичного обгрун-тування нормативного компонента лежать вимоги, що висуваються до вiйськовослужбовцiв характером i умовами навчально-бойовоi дiяльностi. На сьогодш накопичений багатий науковий досввд розробки нор-мативiв для оцшки iндивiдуального рiвня фiзичноi пiдготовленостi вшськовослужбовщв рiзних катего-рiй i в^ [1]. Однак проблема полягае в тому, що характер i умови бойово! дiяльностi особового складу з розвитком вшськово! справи змiнюються, а разом з ними змiнюються i навантаження, якi вiдчувають вшськовослужбовцями в сучасному бою [2].
3. Мета та задачi досл1дження
Мета дослвдження -визначити теоретичнi засади формування адаптованоi до умов ведення су-часноi боротьби спецiальноi фiзичноi пiдготовки вiй-ськовослужбовцiв Повiтряних Сил Збройних Сил Украши.
Для досягнення поставленоi мети вирiшували-ся наступш задачi:
- визначити мiсце спецiальноi фiзичноi пiдго-товки в структурi 6ойово1 пiдготовки Збройних Сил Украши;
- проаналiзувати стан проблеми та напрямки удосконалення спецiальноi фiзичноi тдготовки вiй-ськовослужбовцiв Повiтряних Сил Збройних Сил Украши.
4. Матерiали та методи дослвдження стану спецiальноl фiзичноT п1дготовки в структурi бойо-во'1 п1дготовки Збройних Сил Укратни та напрям-кiв тТ удосконалення
Теоретичш методи (аналiз та узагальнення ль тературних джерел) - для розкриття сутi проблеми та визначення шляхiв й' розв'язання. Результати лiтера-турного обзору надано на гiстограмi (рис. 1).
Проведено анатз вимог керiвних документiв, щодо регулювання окремих складових системи спе-цiальноi фiзичноi пiдготовки, зокрема, накази Мiнiс-тра Оборони Украши, НГШ-ГК ЗС Укра1ни, Мiнiс-терства освгги i науки Украiни.
Рис. 1. Пстограма педагогiчних дослiджень проблеми спецiальноl фОзично! пiдготовки в CTpyKTypi бойово! тдготовки
Збройних Сил Укра!ни та напрямкш ll удосконалення
ь
1.3 ¡о
■V
I I .
Kcpinni Рскомспдацй', Мстодичттс Никористаппя I [обуются 1тттегратия документ!, щодо забезпечення шновацшних моделей СФП елгыенпв щодо ни лишения шичалшши техшшшш бошшш
рсгулювання оргашзацн пронесу СФП навчання шдготошгн r
снстсми СФ11 ггапчапт, ного е дттну
ороцесу СФП комгшексну
систему навчання на оаз! СФП
Pc.iv.iTT.TaTn
Узагальнено iнформацiя 10 дисертацiй, 44 на-yковi публшацп, у яких надаш рекомендаций щодо полiпшення оргашзацп навчального процесу СФП на основi удосконалення теоретичного, мотивацшного, психологiчного, виховного, методичного, нормативного компоненпв.
Под час вивчення стану методичного забезпе-чення навчального процесу СФП розглянуто 5 моно-графiй, 18 навчальних та навчально-методичних по-сiбникiв.
Проаналiзовано 15 наукових праць, щодо ви-користання iнновацiйних технологiй навчання в сфе-рi фiзичного виховання, 5 матерiалiв дослiджень, що стосуеться побудови рiзних моделей СФП.
Уточено шляхи штеграцп елементiв бойово! подготовки в едину комплексну систему навчання на базi СФП на основi вивчення НДР «БАрС» та двох навчально-методичних поабнишв.
5. Результата та обговорення дослщження стану смещальнот ф1зичнот пiдготовки в структур! бойовот п1дготовки Збройних Сил УкраТни та на-мрчмкш TT удосконалення
З метою реформування подготовки у ВВНЗ упродовж останнiх рошв зроблено певнi кроки щодо регулювання окремих складових системи сте^ально^' фОзично1 пiдготовки, зокрема, накази Мiнiстра Оборони Украши, НГШ-ГК ЗС Украши, Мiнiстерства освiти i науки Украши.
Проведений анатз процесiв розвитку системи спещально1 фОзично1 пiдготовки робить можливим сконцентрувати увагу на провiдних тенденщях и су-часного розвитку. Дослщження та практичне втшен-ня цих новгтшх тенденцiй вимагае як реальна практика функцюнування системи фОзично! подготовки на нинiшньомy етапi, так i найближчi та бiльш вщдалеш перспективи ll розвитку, з урахуванням особливостей проведення оборонно1 реформи в УкраЫ, що обумо-
влено складною военно-полотичною, оперативно-стратегiчною та економiчною ситуащею.
Аналiз iснyючих науково-теоретичних досяг-нень i передового педагогiчного досводу дають грун-товнi подстави вважати СФП специфiчною, вiдносно самостiйною i важливою складовою системи фОзич-но! подготовки [21, 22].
В умовах армшсько1 служби процес СФП носить не стихшний, а органiзований, цшеспрямований характер i здiйснюеться в загальнш системi бойово1 подготовки (тактично1, психолопчно1, фОзично! та iн.) i оргашзовуеться в рОзних u формах у вщповодносл зО спецiальною спрямованютю [23].
Практика застосування ц1е1 системи, яка вклю-чае тактичну шдготовку, рукопашну та вогневу подготовку, вправи з тактично1 медицини та прсько1 подготовки, дозволяе суттево шдвищити рОвень бойового вишколу yкраíнських вшськовослужбовщв та шдроз-дшв, впровадити в подготовку особового складу вщ-повщш подходи i стандарти Альянсу, що надае мож-ливють досягти сумюносл Збройних Сил Украíни зО збройними силами кра1н-члешв НАТО [24].
Розглядаючи шдсистему спецОально^' фОзично1 подготовки вшськовослужбовщв з функцюнальних позицш видОляють так1 вщносно самостшш сторони як навчання, виховання, розвиток, злагодження осо-бового складу i нормування, як1 представлено у ви-глядО теоретичного, мотивацшного, психолопчного, виховного, методичного, нормативного функцюнальних компонентов. Видшення таких компонентов у вщносно самостшш обумовлено цшьово! установкою i завданнями спещально1 фОзично^' подготовки вшськовослужбовщв [25].
Встановлено що у процес викладання навча-льно! дисциплши основна увага придшяеться оволо-дшню курсантами загальними компетентностями. Очшування викладачОв щодо результатов освгтньо1 дОяльносп (оволодшню курсантами загальними ком-
петентностями) формулюються викладачами та вщо-бражаються через результати навчання в когнггивно!, афективно! та психомоторно! сферах [26].
Проведений аналiз дозволив виявити причини, якi обумовлюють невiдповiднiсть результати навчан-ня функцюнальним компонентам СФП.
У змiстi програмного матерiалу теоретичного курсу - недостатне використання в системi навчання вшськовослужбовщв передових психолого-педаго-гiчних концепцiй. Одним з найефектившших засобiв досягнення ефективносп в засвоеннi систем знань, пов'язаних з комплексним використанням понять з сумiжних дисциплiн (морфологii, фiзiологii, бiохiмii, психологii, соцюлогп, оргаиiзацii та управлшня i iн.), а також ряду загальнонаукових дисциплiн i теорiй (шбернетика, дослiджения операцiй, теорiя адаптацп, теорiя функцiональних систем, системний пiдхiд i iн.). Наступнiсть у формуваннi цих систем понять повинна здшснюватися на основi таких положень:
- скеровашсть на формування системи знань за головними системотворними компонентами, за-вдяки чому зникае необхiднiсть розроблення методики здшснення наступностi розвитку понять сумiжних дисциплiн в рамках СФП.
- дотримання в процесi формування понять сумiжиих дисциплiн та СФП професшно! скеровано-стi (факти, приклади, iлюстрацii, на основi яких вде формування понять, повиннi бути з галузi майбутньо! навчально-бойово! дiяльностi).
- створення бази для подальшого використання результата вивчення дисциплiни у майбутнш професiйнiй дiяльностi.
У мотивацшному компонентi - недостатня об-грунтовашсть прийомiв формування мотивацп вшськовослужбовщв.
Вiдсутнiсть систематизованих i обгрунтованих рекомендацш, методичних прийомiв психологiчноi пiдготовки вшськовослужбовщв в процес заняття фiзичними вправами негативно впливае на ефектив-шсть практичного навчання.
У виховаинi не враховуються особливосп ко-лективного бойового взаемодп вiйськовослужбовцiв, !х соцiально-психологiчна адапта^ до рiзних умов i режимiв навчально-бойово! дiяльностi, не вирiшуеть-ся питання змiцнения i згуртування колективiв вшсь-кових пiдроздiлiв.
Механiзм формування методичних навичок розкритий на приклащ завдань за окремими роздша-ми фiзичноi пiдготовки. Питання формування методичних навичок при падготовщ вшськовослужбовщв до виконання нормативiв бойово! пвдготовкине по-рушувалися. Не ставилися i практично не вирiшува-лися завдання щодо обгрунтування засобiв i методiв пiдготовки до рiзних умов бойово! дгяльносл з ура-хуванням вихвдного рiвия фiзичноi пiдготовленостi вiйськовослужбовцiв i етапiв бойово! пiдготовки, до-свщу бойових дп. Не обгрунтовувалися часовi пара-метри при навчаннi по оволодшню навичками;
Аналiз системи перевiрки й оцiнювания дося-гнень у фiзичнiй пiдготовленостi курсантiв ВВНЗ дае змогу виявити комплекс недолЫв, що знижу-ють !! ефективнiсть. До них, насамперед, можна вь днести таш:
- суворо регламентований нормативний пiдхiд;
- невiдповiднiсть нормативiв фiзичноï шдго-товленостi вiйськовослужбовцiв реальним фiзичним i психiчним навантаженням;
- неадекватшсть вимог системи оцiнювання аналопчним вимогам армiй кра!н блоку НАТО.
Отже, для об'eктивноï оцiнки фiзичноï шдго-товленостi особового складу до професшно! дiяльно-стi в умовах впливу таких навантажень необхiдно пе-рiодично складати фiзичну пiдготовленiсть i бойову ефектившсть як окремих вшськовослужбовщв, так i цших пiдроздiлiв, i на цш основi вносити корективи в рiвень нормативних вимог.
Усунення вказаних недолiкiв системи спецiаль-toï фiзичноï пiдготовки можливо через реоргатзацп освiтнього процесу у ВВНЗ, якш передбачае, зокрема:
- оновлення державних професiйних стандартiв;
- оновлення освггньо-професшних програм;
- оновлення навчальних та робочих програм з навчально!' дисциплши;
- впровадження концепцй студентоцентровано-го навчання, в основу якоï покладеш процеси стандар-тизацй результаттв навчання,що спрямована на досяг-нення едносп освiтнього простору, оптимального рiв-ня якостi та ефективностт функцiонування СФП.
У цьому планi потребують визначення методо-логiчнi основи, принципи побудови стандарпв СФП, а також оргашзацшно-методичш засади ï^ упроваджен-ня у практику навчальних заклащв. СФП виявляе тен-денцiю до технологiзацi!, яка е важливим чинником ïï ефективного функцюнування. Провiдне мiсце тут на-лежить iнновацiйним моделям педагогiчних техноло-гiй, зокрема модульно-рейтинговiй технологй навчання, яш суттево сприяють шдвищенню якостi пiдготов-ки фахiвцiв, впровадження сучасних iнформацiйно-комунiкацiйних технологий. Це вимагае обгрунтування основних компонентiв iнформацiйно! iнфраструктури СФП, а також розкриття можливостей дистанцiйного навчання на базi високоефективних комп'ютерних i телекомунiкацiйних технологий.
Важливою в системному дослiдженнi системи фiзичного виховання видаеться iнтеграцiя елеменпв бойово! пiдготовки в едину комплексну систему навчання на базi спецiально! фiзичноï пiдготовки, що й е передумовою педагогiчного проектування нами програми СФП.
Як зазначаеться в дослвдженш [27], спещальна фiзична пiдготовка майбутнiх офiцерiв мае грунтува-тися на концептуальних засадах, в основу яких повинно бути покладено iнтеграцiю фiзичного вихо-вання з урахуванням конкретного характеру профе-сiйних обов'язшв. Тако! ж думки дотримуються дос-лiдники Одесько! Вiйськово! академй, а також пока-зуе практика застосування сил в АТО.
Водночас штеграц!я елементiв бойово! пiдго-товки в рамках програми спецiально! фiзичноï пвдго-товки передбачае розв'язання проблеми визначення нормативно! i методологiчно! основи змюту iнтегро-вано! програми спецiально! фiзичноï пiдготовки. 1н-теграцiя використовуе шлька елементiв бойово! пiд-готовки ка^в для досягнення балансу i належного вiдновлення мiж рiзноспрямовано! навчально-тренувально! дiяльнiстю в рамках програми спеща-
льно! фiзичноï щдготовки. Оскiльки бiльшiсть за-вдань бойово! щдготовки вимагають поеднання сили, швидкюно!, силово! та загально! витривалостi, ово-лодiння вiйськово-прикладними навиками, розвитку та удосконалення спецiальних якостей, призначення комплексно! системи навчання удосконалення вах компонента бойово! пiдготовки в часi i просторi на комплекснiй основi. Принцип штеграцп очевидний, коли компоненти загальновшськових дисциплiн включенi в систему спещально! фiзично!' пiдготовки. Наприклад, вправи з тактично! тдготовки вимагають розвитку сили, швидкосп, швидкюно-силових якостей i загально! витривалосп, що б долати необхвдш природнi та штучнi перешкоди. Вправи з вогнево! т-дготовки потребують сформованих навичок метання ручних осколкових i протитанкових гранат, ведення стрiльби зi стрiлецькоï збро!, РПГ, бойових машин з
мiсця, коротких зупинок на ходу (з ходу) i зi змшою вогнево! позицп по цiлям, що з'являються i рахують-ся пiд прямим або непрямим вогнем. Вправи з тактично! медицини передбачають розвиток сили i майс-терносп, що пов'язаш з евакуацiею та людськими втратами. Мета та завдання навчання, тренування вправ у дано! системi полягае в штеграцп основного бойового завдання солдата, а складова, найважливь ше сполучна ланка в цьому ланцюзi пiдготовки - фь зична тдготовлешсть.
Робоча та навчальна програми дисциплши, як форма проектування, е складовою стандарту вищо! освiти (СВО) вищого навчального закладу.
При розробцi програм необхщно дотриматися загальних принципiв, правил i порядку проектування [4], а також може бути корисною така послщовнють етапiв (рис. 2).
Мета, заплановат програмнi результати навчання
Структура, змют та обсяг кожного навчального модуля
С i ^ 1 етап f ч 2 етап ( \ 3 етап
Аналiзуеться профеминии стандарт, стандарт ^ фiзичного виховання Визначення складу i структури програми ^ Планування теоретичних та практичних занять
Методи навчання, розвитку, виховання курсанпв
6 етап
Визначення контрольних заходiв
Методи контролю та розподш балiв, якi отримують курсанти
Контрольт питання для самодоагностики, перелiк iндивiдуальних завдань, графiк перевiрки виконання iндивiдуальних завдань
5 етап
4 етап
Розподiл форм i методов активiзацiï процесу навчання
Перелiк тем занять, змют завдань i контрольни х вправ, приклади типових практичних ¡авдань за темами i
Визначення _ Kритерiями
обсягу i змюту ^ *
самостийно!
роботи
оцхнки
7 етап
«Методичне забезпечення» «Рекомендована лiтература»
Перелiк тдручниюв, навчальних посiбникiв, дидактичних матерiалiв, методичних розробок, шформащйт ресурси
Рис. 2. Послiдовнiсть етатв проектування навчально! та робочо! програми з навчально! дисциплiни
Кожен з етатв, на думку автора, за визначен-ням мае дискусшний характер i потребуе уточнення, але в цшому може бути використаний для шюстраци структурно! i змютовно! складносп процесу проектування навчально! та робочо! програми з дисциплши.
Перший етап розробки пов'язаний iз визначенням призначення навчально! дисциплiни у щдготовщ фах1вця та мети г! вивчення. Для цього аиалiзуеться професшний стандарт, стандарт фiзичного виховання i визначаються т !х вимоги, яю можуть бути забезпеченi при вивченш ще! дисциплiни, формулювання мети та запланованих програмних результата навчання.
Визначення вимог до результата навчання з кожно! теми сприяе реалiзацii контролюючо! функцii навчальних програм i е тдставою для наступного планування змюту теоретичних, практичних занять,
семестрових шдиввдуальних завдань та самостiйно!' роботи студента (СРС). Цей матерiал е пвдставою для наповнення роздiлiв програми «Опис навчально! дисциплiни» та «Мета i завдання навчально! дисциплши» (форма № Н-3.04.).
Другий етап. Головними системоутворюючими елементами при визначеннi структури дисциплiни е об'ект вивчення, його вщношення до професiйно!' дя-льносп фахiвця, а також мщдисциплшарш зв'язки.
Третiй етап пов'язаний iз плануванням теоретичних та практичних занять.
Четвертш етап розробки навчальних програм пов'язаний iз визначенням обсягу i змюту самостiйно!' роботи курсанта, у тому числ iз визначенням семестрових шдивщуальних завдань та витрат часу на !х виконання з урахуванням складностi та трудомюткост!
n'aTHH eTan noB'a3aHHH i3 po3nogigoM $opM i MeTogiB aктнвiзaцii процeсу HaBHaHHa 3a TeMaMH Ha-BHagbHoi gncunngmu, ix BHKopHcTaHHa, 3aragbHoi xa-paKTepncTHKH MeTogiB HaBHaHHa, po3BHTKy, BuxoBaHHa
KypcaHTiB y npoueci $i3HHHoi nigroTOBKH.
fflocTHH eTan noB'a3aHHH i3 BH3HaHeHHaM koht-pogbHux 3axogiB, ix po3nogigoM 3a TeMaMH.
Ha 3aKMHHoMy eTani po3po6KH HaBHagbHoi nporpaMH HanoBHroeTbca «MeToguHHe 3a6e3neneHHa» Ta «PeKoMeHgoBaHa giTepaTypa».
6. BuCMOBKM
1. npoBegeHHMH gocgig:eHHaMH ^ogo CTaHy npo6geMH cneuiagbHoi $i3HHHoi nigroToBKH b CTpyKTypi
6ohoboi' nigroToBKH 36ponHHx Cug yKpaiHu BcraHoBge-ho, ^o b yMoBax apMincbKoi cgy:6u пpoцeс COn ho-CHTb opraHi3oBaHHH, uigecnpaMoBaHHH xapaKTep i 3ginc-HroeTbca b 3aragbHiH CHCTeMi 6ohoboi' nigroToBKH.
2. ygocKoHageHHa CHCTeMH cneuiagbHoi $i3HH-Hoi nigroToBKH mo^^hbo Hepe3 peopraнiзaцii ocBiT-Hboro пpoцeсy y BBH3, aKin nepeg6anae, 3oKpeMa, oHoBgeHHa HaBHagbHHx Ta po6oHux nporpaM 3 HaBHagbHoi gncunngmu, BnpoBag:eHHa KoHuenuii CTygeH-тoцeнтpoвaнoro HaBHaHHa, b ocHoBy aKoi noKgageHi пpoцecн CTaHgapTH3auii pe3ygbTaTiB HaBHaHHa, iHTer-pauia egeMeHTiB 6ohobo1 nigroToBKH b egHHy KoMnge-KCHy CHCTeMy HaBHaHHa Ha 6a3i cпeцiagbнoi $i3HHHoi nigroToBKH.
^iTepaTypa
1. npo CTpaTeriHHHH o6opoHHHH 6rogeTeHb yKpaiHH [TeKCT]. - yKa3 npe3HgeHTa yKpaiHH, 2016. - № 240. - PernM go-CTyny: http://www.president.gov.ua/documents/2402016-20137
2. EopogiH, ro. A. Oi3HHHa nigroToBKa KypcaHTiB y bh^hx BiHcbKoBHx HaBHagbHHx 3aKgagax m:eHepHo-onepaTopcbKoro npo^igro [TeKCT]: MoHorpa^ia / ro. A. EopogiH. - K.: Hny iMeHi M. n. flparoMaHoBa, 2009. - 417 c.
3. Tpu^eHKo, fl. C. Ko^emyagbHi HanpaMH ygocKoHageHHa cucTeMH $i3HHHoi nigroToBKH i cnopTy y 36poHHHx cugax yKpaiHH b yMoBax ix pe^opMyBaHHa Ta po3BHTKy [TeKcT]: 36. bhct. / fl. C. rpu^eHKo; peg. fl. C. TpH^eHKo, ro. C. OiHoreHoB, r. I. Cyxopag // MaTepiagu 3acigaHHa ceKqii BoeHHo-HayKoBoi pagu 3a BoeHHo-TeopeTHHHoro npo6geMaTHKoro MiHicTepcTBa o6o-poHH yKpaiHH. - K.: ynpaBgiHHa $i3HHHoi KygbTypu i cnopTy MOy, Hyoy iMeHi I. ^epHaxoBcbKoro, 2016. - 232 c.
4. Teopua h opraHH3auua $H3HHecKoH nogroToBKH bohck (yHe6HHK gga KypcaHToB h cgymaTegeHBHOKa) [TeKcT] / peg. B. B. Mhpohob. - Cn6.: BHOK, 2006. - 594 c.
5. PoMaHHyK, C. B. OopMyBaHHa MoiHBa^i go 3aHaTt $i3HHHoro nigroToBKoro i cnopToM KypcaHTiB TexHiHHHx BiHcbKoBHx HaBHagbHHx 3aKgagiB [TeKcT]: aBTope^. guc. ... KaHg. HayK / C. B. PoMaHHyK; .flyOK. - .HbBiB, 2006. - 22 c.
6. OiHoreHoB, ro. yToHHeHHa Ko^emyagbHHx ochob ^yHKqioHyBaHHa Ta cTpyKTypu cucTeMH $i3HHHoi nigroToBKH BiHcbKoBocgy:6oB^B 36poHHHx Cug yKpaiHH [TeKcT]: 36. HayK. np. / ro. OiHoreHoB, C. Tga3yHoB // HayKoBHH Haconuc Haц. neg. yH-Ty iMeHi M. n. flparoMaHoBa. Cepia: negaroriHHi HayKH: peagii Ta nepcneKTHBH. - 2009. - № 14. - C. 255-260.
7. OgbxoBHH, O. M. Koнцeпцia npo^eciHHo cnpaMoBaHoi cucTeMH $i3HHHoi nigroToBKH KypcaHTiB [TeKcT] / O. M. Ogbxo-bhh // BicHHK ^epmriB. Ha^ neg. yH-Ty. Cepia: negaroriHHi HayKH. Oi3HHHe BHxoBaHHa Ta cnopT. - 2013. - № 112 (2). - C. 208211. - Pe^HM gocTyny: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/VchdpuPN_2013_112(2)__49.pdf
8. Ea3oBi nogoxeHHa Ta egeMeHTH ochobhhx BHgiB nigroToBKH 3a Eohobok apMincbKoro cucTeMoro (EApC). ^acTHHa 1 [TeKcT]: HaBH.-MeTog. noc. / peg. I. C. OBHapyK. - Ogeca: BincbKoBa aKageMia, 2016. - 103 c.
9. fflgaMap, I. .. ygocKoHageHHa cne^agbHoi $i3HHHoi nigroToBKH вiнcbкoвocgy®:6oвцiв MexaHi3oBaHHx nigpo3gigiB cy-xonyTHHx BiHcbK 36ponHHx cug yKpaiHH [TeKcT]: aBTope^. guc. ... KaHg. HayK 3 $i3. BHxoBaHHa i cnopTy / I. .. fflgaMap; .flyOK. - .bBiB, 2015. - 19 c.
10. KupneHKo, B. M. OnTHMi3a^a cпeцiagbнol $i3HHHoi nigroToBKH KypcaHTiB-gboTHHKiB y nepiog gboTHoro HaBHaHHa [TeKcT]: aBTope^. guc. ... KaHg. HayK 3 $i3. BHxoBaHHa i cnopTy / B. M. KupneHKo; .flyOK. - .bBiB, 2014. - 24 c.
11. Balcerzyk, R. Assessment system inthepolish army [Text] / R. Balcerzyk // Journal of Science of the Gen. Tadeusz Kos-ciuszko Military Academy of Land Forces. - 2016. - Vol. 48, Issue 1. - P. 80-89. doi: 10.5604/17318157.1201741
12. Romanchuk, S. Self-educational technologies of the commanders of cadets units of higher military educational institu-tionsin the field of physical training and sports [Text] / S. Romanchuk // Journal of Physical Education and Sport. - 2015. - Vol. 15, Issue 3. - P. 498-501.
13. AraeB, H. ncuxogoriHHi npo6geMH BmcbKoBocgy:»:6oB^B - yHacHHKiB ATO [TeKcT] / H. AraeB // BicHHK MOy. -2014. - № 10. - C. 8-9.
14. Sergienko, Y. Model sof professional readiness of students of higher military schools of the Armed Forces of Ukraine [Text] / Y. Sergienko, A. Andreianov // Physical Education of Students. - 2013. - Vol. 6. - P. 66-72.
15. TycaK, O. fl. OopMyBaHHa ncHxo^i3HHHoi roToBHocTi BiHcbKoBocgy:6oB^B aepoMo6igbHHx nigpo3gigiB go npo-^eciftHoi giagbHocTi y npo^ci $i3HHHoi nigroToBKH [TeKcT]: aBTope^. guc. ... KaHg. HayK 3 $i3. BHxoBaHHa i cnopTy / O. fl. rycaK; .flyOK. - .bBiB, 2012. - 20 c.
16. BepeHbra, ro. B. ygocKoHageHHa $i3HHHoi nigroToBKH npa^BHHKiB MBC yKpaiHH Ha eTani npo^eciftHoro cTaHoBgeH-Ha [TeKcT]: aBTope^. guc. . KaHg. HayK 3 $i3. BHxoBaHHa i cnopTy / ro. B. BepeHbra; .flyOK. - .HbBiB, 2015. - 19 c.
17. HacTaHoBa 3 $i3HHHoi nigroToBKH y 36poHHHx Cugax yKpaiHH (HOn-2014) [TeKcT]. - K.: MiHicTepcTBo o6opoHH yKpaiHH, 2014. - 158 c.
18. Tga3yHoB, C. I. EKcnpec-Kornpogb cпeцiagbнol $i3HHHoi nigroToBgeHocTi вiнcbкoвocgy::6oвцiв MexaHi3oBaHHx nigpo3gigiB cyxonyTHHx BiHcbK [TeKcT]: aBTope^ep. guc. . KaHg. HayK 3 $i3. BHxoBaHHa i cnopTy / C. I. Tga3yHoB; HyOBiC yKpaiHH. - K., 2003. - 20 c.
19. 3aKopKo, I. n. Cпeцiagbнa $i3HHHa nigroToBKa y BHrnux HaBHagbHHx 3aKgagax MBC yKpaiHH 3 ypaxyBaHHaM iHgHBigyagbHHx oco6gHBocTeH motophkh KypcaHTiB [TeKcT]: aBTope^. guc. . KaHg. HayK 3 $i3. BHxoBaHHa i cnopTy / I. n. 3aKop-ko. - K., 2001. - 18 c.
20. GgHHaK, r. A. flo nHTaHHa npo BgocKoHageHHa cucTeMH oцiнroвaннa $i3HHHoi nigroToBgeHocTi BiHcbKoBocgy::6oB^B 36poHHHx Cug yKpaiHH [TeKcT] / r. A. GgHHaK // Oi3HHHe BHxoBaHHa, cnopT i KygbTypa 3gopoB'a y cyHacHoMy cycnigbcTBi. -2016. - T. 4, № 20. - C. 276-280.
21. Lisowski, V. O. Importance of coordination skills essential psycho physical demonstrated competenciesas a military specialists [Text] / V. O. Lisowski, P. Yu. Mihuta // Physical Education of Students. - 2013. - Vol. 6. - P. 38-42.
22. Hoyong, S. Relationship Between Functional Movement Screenand Tactical Performance [Electronic resource] / S. Hoyong, A. Jongseong, L. Sangwon // Journal of Sport and Human Performance. - 2015. - Vol. 3, Issue 4. - Available at: https://journals.tdl.org/jhp/index.php/JHP/article/view/75
23. FM 7-22. Army Physical Readiness Training [Electronic resource]. - 2012. - Available at: http://apftscore.com/ fm7_22.pdf
24. Army Doctrine Reference Publication ADRP 7-0 Training Units and Developing Leaders [Text]. - Washington: Cre-ateSpace Independent Publishing Platform, 2012. - 36 p. - Available at: https://www.amazon.com/Doctrine-Reference-Publication-Training-Developing/dp/1479215759
25. Too fat to fight: Retired military leaders want junkfood out of America's schools [Text]. - Washington: Mission: Readiness, 2010. - 12 p.
26. Barfield, J. P. Effect of CrossFit™ on Health-related Physical Fitness: A Pilot Study [Text] / J. P. Barfield, A. Anderson // Journal of Sport and Human Performance. - 2014. - Vol. 2, Issue 1. - Available at: https://journals.tdl.org/jhp/index.php/JHP/ article/view/jshp.0033.2014
27. Третяк, О. С. Концептуальт засади спещально! фiзичноl тдготовки петтенщарного персоналу [Текст]: зб. наук. пр. / О. С. Третяк // Вюник Чернтвського национального педагопчного ушверситету. - 2011. - T. 2, № 91. - C. 271-274.
Рекомендовано до публгкацИ д-р ф1зичного виховання i спорту, професор Ольховий О. М.
Дата надходженнярукопису 03.05.2017
Ткачук Олександр Анатолшович, старший викладач, кафедра фiзичного виховання, спешально1 фiзич-но! тдготовки та спорту, Харшвський нацюнальний ушверситет Повиряних Сил iменi 1вана Кожедуба, вул. Сумська, 77/79, м. Харшв, Украша, 61023 E-mail:[email protected]
Палевич Сергш Володимирович, викладач, кафедра фiзичного виховання, спетально! фiзичноi тдготовки i спорту, Харшвський нацюнальний ушверситет Повиряних Сил теш 1вана Кожедуба, вул. Сумська, 77/79, м. Харшв, Украша, 61023
Кирпенко Вггалш Миколович, кандидат наук з фiзичного виховання i спорту, доцент, начальник ка-федри, кафедра фiзичного виховання, спецiальноi фiзичноi пвдготовки i спорту, Харкiвський нацюнальний ушверситет Повиряних Сил iменi 1вана Кожедуба, вул. Сумська, 77/79, м. Харшв, Украша, 61023 E-mail: [email protected]
Пщдубний Олександр Григорович, кандидат наук з фiзичного виховання i спорту, професор, доцент, кафедра фiзичного виховання, спецiальноi фiзичноi пiдготовки i спорту, Харк1вський нацiональний унiверситет Повиряних Сил iменi 1вана Кожедуба, вул. Сумська, 77/79, м. Харшв, Укра1на, 61023 E-mail: [email protected]
