CC BY
161
УДК 159.96
Езин В.С.
студент 1 курса магистратуры факультет психологии Таврическая академия Россия, г. Симферополь
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О САМООЦЕНКИ В
СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ
Аннотация: Данная статья посвящена проблеме самооценки личности. Описаны факторы формирования самооценки. Рассмотрены научные взгляды на проблему самооценки в современной психологии.
Ключевые слова: самооценка, личность, функции, формирование самооценки, ступени самооценки.
Ezin V.S. student
1 course of the master's degree of the Faculty of Psychology of the
Taurida Academy Russia, Simferopol
THEORETICAL REPRESENTATIONS OF SELF-ASSESSMENT IN
MODERN SCIENCE.
Abstract: This article is devoted to the problem of self-esteem of the individual. The factors of formation of self-esteem are described. Scientific views on the problem of self-esteem in modern psychology are examined.
Key words: self-esteem, personality, functions, formation of self-esteem, steps of self-esteem.
В современной психологии под самооценкой понимается важный компонент Я-концепции, которые определяет ценность и значимость отдельных свойств личности, деятельности и поведения человека, так и его самого в целом. Самооценка рассматривается как субъективная оценка, своей личности, поступков и деятельности, оценки своих возможностей, себя и других, своего места в социуме.
Самооценка в нынешнем мире воспринимается как сложная психическая форма внутреннего мира личности, который включает в себя такие компоненты личности как самоотношения, уровень самоуважения, ценностного принятия себя, себя в мире. Основными функциями самооценки личности является защитная и регулятивная.
Одним из первых кто начал изучать природу самооценки и путей ее формирования У. Джеймс, в своих работах он разрабатывал проблематику «Я», он говорил о том, что самооценку может быть двух видов:
• самодовольство - оно проявляется в таких личностных характеристиках как: высокомерие, гордость, тщеславие, заносчивость.
• недовольство - оно проявляется в таких личностных характеристиках как: скромность, смущение, стыд, неуверенность в себе,
раскаяние.
Формирование самооценки тесно связаны с психическими функциями и личностными проявлениями, такими как интересы. С.Л. Рубинштейн связывал самооценку с самосознанием личности, он определял ее как стержень личности, составляющими компонентами, которого является оценку окружающих людей и принятие личности себя. Одним из компонентов самооценки является ценности, которые являются механизмом саморегуляции, а так же выступают внутренним компонентом контроля над поведением личности, как в личностном взаимоотношении и профессиональной деятельности.
А.Захарова определяла самооценку как ядерное образование личности. Благодаря ему происходит переработка и интроекцирование всех линий психического развития личности.
А.Н. Леонтьев определял самооценку, как значимые условия, которые являются основным из компонентов позволяющим индивиду стать личностью.
В современной науке самооценку связывают с уровнем притязания личности, начало данных представлений положил К. Левин. Уровень притязания понимается как стремления личности к достижению поставленных целей, с которыми она способна справится. Уровень притязаний является своего рода определителем трудности целей и задачей, которые личность ставит перед собой. Он формируется благодаря успехам или неудачам в прошлом, именно успех в деятельности способствует росту уровню притязания, что в свою очередь приводит к формированию адекватной самооценки личности.
Самооценка личности - это динамичная структура, которая существует и функционирует благодаря тем компонентам, из которых состоит. Элементы формируют значимые связи, контролирующие монолитность этой системы. Не секрет, что самооценка связана также и с психическими образованиями другого происхождения, являясь при этом и фактором предстоящего совершенствования, и его продуктом.
Существуют индивиды с гармонично развивающимся самоотношением, которое стимулирует успешную и активную жизнь. И наоборот, часто встречаются люди с низкой, а иногда и заниженной самооценкой, которые порицают себя за любое малейшее несовершенство, хотя их реальная жизнь может складываться благополучнее, чем у остальных. Отсюда возникает потребность выделить факторы, которые оказывают влияние на самооценку личности.
Во-первых, одним из факторов, влияющих на самооценку, является статус, как расположение человека в социальной иерархии и оценка окружающих. Ребенок, родившийся в обеспеченной семье априори будет иметь уровень самооценки выше, чес ребенок, семьи среднего класса.
Во-вторых, на самооценку оказывает внимание внушение окружающих и, что не мало важно, внушаемость индивида. Ведь, одного человека можно
убеждать в чем-то на протяжении долгого времени и не факт, что он примет вашу точку зрения. А кому-то достаточно один раз сказать, что он ошибся или не достиг запланированного результата, и самооценка резко упадёт.
В-третьих, это общий успех. Если в течении непродолжительного промежутка времени с индивидом происходит ряд положительных и благоприятных ситуаций, то очевидно, что уровень самооценки заметно возрастет.
В-четвертых, последствия привычки и стереотипы. Человек, который воспринимает себя, как источник неудач даже в состоянии успеха не получит удовлетворения, поскольку за длительный период вырабатывается определённый паттерн поведения, который с трудом поддается корректировке.
В-пятых, важно настроение и общее физическое состояние индивида. Ведь в ситуации усталости человек не склонен к большим достижениям и позитивным настроениям, в его жизни преобладают «хмурые» краски, мысли. Не достигая определенный промежуток времени поставленных целей - неизбежно снижение уровня самооценки личности.
В-шестых, собственная эффективность. Вера в собственный успех и достижение целей. Самооценка - это прежде всего оценка себя и своих сил непосредственно самим индивидом, а не трансляция общественного мнения о себе. Следовательно, человек сам волен делать выбор о желаемом уровне самооценки и стремиться к нему.
Самооценку можно и нужно развивать, основными условиями для развития самооценки является коммуникации и взаимодействие с окружающими и собственно деятельность индивида, поскольку, общаясь мы усваиваем формы и виды оценок, насыщаем их собственным опытом и жизненными смыслами. Анализируя собственные оценки и оценки других людей, принадлежащих референтной группе или социуму в целом, объединяя их воедино и формируются способы самостоятельного оценивания личности.
Формируется самооценка, как и другие психические механизмы, в раннем детстве и является важным фактором развития для ребенка, об этом в своих трудах писала Л.И. Божович.
С периода раннего детства на процесс становления самоуважения личности оказывают влияние различные факторы, например:
• Отношение родителей к ребенку и их взаимодействие с ребенком;
• Положение среди сверстников;
• Отношение педагогов;
• Материальный статус семьи.
Очевидно, что в первую очередь ребенок научается оценивать других людей, а потом уже сопоставлять мнение других о себе и тем самым оценивать себя. Навыки рефлексии и самоанализа заканчивают свое
формирование у ребенка примерно к 14-15 годам. Безусловно, на протяжение всего взросления ребенка рядом находятся родители, которые корректируют и направляют его самооценку. Таким образом, выделяют три основные сферы взаимоотношений родителей и ребенка, которые влияют на формирование самооценки:
• Знание родителями друзей ребенка, поскольку в возрастном периоде до подросткового возраста эмоции и успех ребенка зависит от его друзей, а именно они могут выступать в качестве продолжения его самого. Отсутствие интереса к этой сфере жизни ребенка формирует у него низкую самооценку, поскольку реакция родителей на друзей - это, в первую очередь, демонстрация их интереса;
• Заинтересованность родителей в результатах учебы ребенка. Основная деятельность у ребенка школьного возраста - это обучение, отсюда очевидно, что реакция родителей на успехи ребенка в обучении характеризует их отношение к способностям и личным качествам в целом;
• Взаимодействие родителей с ребенком в общей беседе за столом.
Самооценка же в подростковом возрасте зависит уже и от физической
силы индивида, и от уровня полового развития в целом. Подросток формирует для себя некий «эталон взрослости» и старается ему подчинить своё поведение. Таким образом, и оценка себя происходит сквозь призму этого «эталона».
Н. Гекас писал, что «на ситуационную изменчивость самооценки влияют социальные контексты. Поддержка родителей безусловно значимо влияет на самооценку подростков, но только в присутствии взрослых, тогда как в ситуациях общения со сверстниками такая зависимость не прослеживается. Наиболее важным оказался контекст общения - сверстники, а наименее значимым - школа. Изменчивость самооценки проявляется в ощущении своих возможностей влиять на обстоятельства. При этом ощущение собственной ценности остается достаточно стабильным и к концу подростничества все меньше подвержено влиянию окружения»
Самооценка выполняет множество функций: регулятивную, защитную, развивающую, прогностическую, эмоциональную, адаптационную, мотивирующею, ретроспективную, мотивирующею, все перечисленные функции имеют большее влияние на формирование личности.
Также выделяют три уровня строения самосознания:
• Уровень 1 - органическое самосознание, обладает сенсорно-перцептивной природой;
• Уровень 2 - индивидное самосознание, отличается тем, что формируется на основе оценки индивида окружающими людьми, а также оценки своей половой, возрастной и социальной идентичности;
• Уровень 3 - личностное самосознание, характеризуется эмоционально-ценностным самоотношением и образуется путем возникновения новых свойств в результате конфликта в поступке различных
личностных качеств.
Проведя теоретический анализ представления о самооценки в современной науке, мы можем сделать следующие выводы:
1. В современной психологии под самооценкой понимается важный компонент Я-концепции, которые определяет ценность и значимость отдельных свойств личности, деятельности и поведения человека, так и его самого в целом.
2. Существует множество факторов, влияющих на формирование самооценки.
3. Самооценка выполняет множество функций: регулятивную, защитную, развивающую, прогностическую, эмоциональную, адаптационную, мотивирующею, ретроспективную, мотивирующею, все перечисленные функции имеют большее влияние на формирование личности.
4. Выделяют три уровня строения самосознания
Использованные источники:
1. Агапов B.C. Методологические вопросы теории Я-концепции руководителя. Учебно-методическое пособие. - М.: Гос. ун-т управления, 1999. - 25 с.
2. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. ... к. психол. н. - Казань, 2000. - 24 с.
3. Ананьев В.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Изв. АПН РСФСР. - М., 1948. - Вып. 18. - С. 101-124.
4. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. канд. дис. - Л., 1984. - 17 с.
5. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Дис. ... канд. психол. наук. - М.; 1996. - 119 с.
6. Березовский А.Э., Крайнова Н.Н., Бондарь Н.С. Самосознание психически больных / Отв. ред. О.В. Лаврова. - Самара, 2001. - 44 с.
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.
8. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2003. - С.333-393.
9. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогического вуза: Автореф. канд. дис. - М., 1989.
10.Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. - 1992. - Т.13, №4.- С. 99-101.
11.Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. докт. дис. - М., 1989. 12. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. - Таллин, 1980. - С. 11-14. 13.Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993. -
100 с.
14.Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.5-14.
15.Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система -М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.
16.Поддубная А.В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания // Психология и жизнь: Сб. науч. тр. Вып.1. - М.: МОСУ, РПО, 2000. - С.53-57.
17. Профессиональное самосознание будущего учителя // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в ВУЗе. - Куйбышев, 1989.
18. Саврасов В. П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. канд. дис. - Л., 1986.
19. Самосознание и защитные механизмы личности /Ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2000. - 656 с.
20. Самосознание как объект психодиагностики // Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -С.245-268.
21.Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. - 1975. - № 3. - С. 62-72.
