CC BY
19
Литература
1. Башкирское народное творчество. - т.7: Пословицы, поговорки. Приметы. Загадки. - Уфа: Башкирское издательство «КИТАП», 1993.
2. Урал - батыр. Башкирский народный эпос. — Уфа: Китап, 2005.
3. Юматов В.С. Древние предания Башкирцев Чубиминской волости // Оренбургские губернские ведомости. Оренбург.1848. № 7.
References
1. Bashkir folk art. - Vol.7: proverbs, sayings. Signs. Puzzles. - Ufa: Bashkir publishing house "Kitap", 1993.
2. Ural - batyr. Bashkir folk epic. - Ufa: Kitap 2005.
3. Yumatov VS Ancient legends Bashkirtsev Chubiminskoy Parish // Orenburg Provincial Gazette. Orenburg.1848. Number 7.
ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ / PHILOSOPHY
DOI: 10.18454/IRJ.2016.48.107 Гришина Е.С.1, Котлова Т.Б.2, Царева Н.А.3
1Дальневосточный федеральный университет,
2Ивановский государственный энергетический университет, Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный университет ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ РЕФОРМ
Аннотация
Современное реформирование армии и флота невозможно без реализации соответствующих изменений отечественного образования в целом и военного в частности. Более того, авторы признают за военным образованием возможности разработки и распространения передового опыта в деле гуманизации педагогического процесса. Лидером этого процесса призвано стать военное образование, методы которого онтологически носят комплексный и гуманный характер, а цели формируются в контексте глобальности современных международных отношений.
Ключевые слова: глобальные проблемы, гуманизация образования, военное образование, духовная трансформация.
Grishina E.S.1, Kotlova Т.В.2, Tsareva N.A.3 1Far Eastern Federal University, 2Ivanovo State Power University,
3Pacific Higher Naval School. S.O. Makarova MILITARY EDUCATION TRENDS IN THE CONTEXT OF CONTEMPORARY REFORMS
Abstract
A present reformation of the army and navy is impossible without complex implementation of the relevant changes in the national education in general, and the military education - in particular. Moreover, the authors acknowledge for the military education a function to develop and propagate the best practices in the humanization of the educational process. Military education is expected to become a leader of this process, which methods are ontologically complex and humanitarian, and goals are formed in the context of global approach to the contemporary international relationship.
Keywords: global challenges and problems, humanization of education, military education, spiritual transformation.
Современные военные реформы с неизбежностью требуют изменения методики военного образования. Одним из направлений реализации этого требования является гуманизация. При этом важно помнить, что любые изменения невозможны без понимания истории процесса, подлежащего реформированию.
Новое время вдохновенно поверило в науку как главную движущую силу прогресса, сформулировало сверхцель общественного развития: освоение и преобразование общества, мира в целом. Именно из этого и выросла культура ХХ в. Её традиции и сегодня поражают устойчивостью воли к прогрессу в его классическом понимании, неутомимым желанием расследования во имя господства человека в мире. Воспроизводя культ разума и индивидуальности, она с неизбежностью засасывает человека в зависимость от техники, рациональности научных доказательств, материальной выгоды и экономически обусловленного престижа. В результате обе стороны медали новоевропейского гуманизма вывернулись на одну сторону, и человечество столкнулось с ними лицом к лицу, четко осознав эту встречу как последнюю перед катастрофой. Как всегда вдруг пришло осознание того, что стремление реализовать действительно безграничные возможности человека удивительным образом неотвратимо сопровождается усилением жажды безграничности человеческой власти над миром, что в обыденности уродливо проявляется в стремлении обладать всем как вещью, в усилении агрессивности самоутверждения за счет всего вокруг. Но в недрах этой же культуры вопреки логике рационализма неистребимо обнаруживает себя вера в то, что путь из кризиса формируется в духовном, что желание человека соприкоснуться с вечностью принесет спасительные плоды. Что это? Новая утопия или реальный выход из сегодняшнего осознания кризиса? Знаменитое «Бог умер!» прозвучало именно тогда, когда абсолютное уступило место преходящему, и восторжествовало обыденно -материальное. Слезы по этому поводу проливал не один Ницше. Отдельные капли горечи по забвению корней собственного бытия в условиях пессимизма и перевернутости духовных ценностей в условиях кризиса западной мировоззренческой парадигмы на сегодняшний день слились в потоки, достаточные для того, чтобы всерьез говорить о реальной потребности в смене жизненной парадигмы человечества. Какой будет она в XXI веке? Хотелось бы предположить, что если за человеком сегодня
довольно широко признается космическая суть, то и мировоззрение наше все будет развиваться в планетарном направлении. Трансформация подобного рода не может произойти сама по себе. Если человечество хочет сколько-нибудь положительного, спасительного для себя разрешения сегодняшних проблем, оно с необходимостью должно войти в длительный период формирования и широкого распространения новой парадигмы, которую лучше всего на сегодняшний день назвать ноосферной, то есть такой, которая станет основой превращения человечества в единый духовный организм, герои которого научатся действовать локально на основе глобального мышления [2].
Никакая духовная трансформация невозможна без участия организованного образования. Прежде всего, из узкодисциплинарного образование должно стать универсальным трансдисциплинарным, формирующим образованного человека, способного самостоятельно жить и развиваться в меняющемся мире. Сегодня идет сближение естественнонаучной и гуманитарной методологии познания, что воспринимается как потребность времени объективного характера [3]. В этом контексте нельзя не согласиться с полковником С.А. Данильченко в том, что «в условиях современной социокультурной обстановки актуализируется ментальная установка веры, связанная не только с религией, но и прежде всего с самой духовной сущностью человека. Вера, устанавливая смысложизненные основы, выступает ментальным инструментом гармонизации существования» [1. С. 26]. Автор анализирует значение веры для формирования личности офицера. Продолжая его рассуждения, отметим, что наиболее благоприятной территорией для максимальной реализации тенденции гуманизации современного образования по природе своей могут стать военные учебные заведения. Действительно, вопросы, которые практически решают военные, с неизбежностью связаны с глобальными проблемами, успех здесь зависит от степени зрелости глобального мышления, умения на основе именно философствования об общем решать злободневные задачи. Интересно, что в начале XXI века идея необходимости гуманизации мышления с целью достижения оптимального сочетания материального и духовного практически не встречает сопротивления в молодежной аудитории. Социологическое исследование, проведенное философским кружком курсантов ТОВВМУ, показало, что необходимость разбираться в общих вопросах развития мироздания отрицают лишь 6 % курсантов. При этом нежелание повышать свой философско -методологический уровень: в силу слабой теоретической подготовки отметили 42 %; в силу лености - 30 %; в силу «практической неприменимости» подобных знаний - 63 %. Нам же интересно то, что для курсанта начала XXI в. теоретически ясно -проблемы единичного не решить без понимания закономерностей общего порядка. Тот факт, что эта интуитивно угаданная установка не всегда реализуется в практике образования, есть проблема не только обучающихся, еще раз подтверждает необходимость развития, и во многом изменения условий, целей, методики образования. Именно система высшего военного образования по определению самой профессии призвана стать одним из центров такой перестройки. Работа военного точнее прочих может быть воспринята как глобальная, планетарная, подразумевающая осознание высоты ответственности за себя, близких, весь мир. Действительно военный профессионализм аккумулирует сущность человека едва ли не во всех ее возможных проявлениях: специалист, воспитатель, руководитель и подчиненный, учитель и вечный ученик, субъект и объект социального развития. Узкий подход к такой профессии сегодня с очевидностью обречен на неудачу. Соответственно и подход к подготовке военных кадров требует перемен на пути усиления внимания к общему, к развитию общечеловеческого с одной стороны, и личностного - с другой. Военное образование призвано стать «полигоном» отработки новейшей методики не просто обучения и воспитания молодежи, но реализации образованием своей роли конструирования культуры в глобальном масштабе. Ведущим направлением реализации этой установки общественность дружно называет гуманизацию всей методики преподавания и воспитания в любой специальности и в рамках любого предмета учебной программы, работу по созданию гуманитарной среды вуза и пр. [4, 5]. Важно понять, что гуманизация образования это не очередная модная идея, а закономерный итог саморазвития всей системы развития знания, призванный стать началом формирования образованного человека планетарного масштаба. Позволим себе «нарисовать» портрет современной образованности: самостоятельность обучения при помощи всех встречающихся на пути явлений, понимание того, что ещё не познано, свободный выход на путь и методику покорения неизвестного. При этом образованность не имеет возрастных, профессиональных или должностных пределов как формальной обусловленности, зафиксированной документально, ее качество определяет лишь историческое время. Будучи началом бесконечности познания, она обеспечивает субъекту открытость миру. В результате образованный человек не переделывает окружающий мир, не отстаивает приоритетов разума, веры, воли или чувств, но стремится к гармоничной реализации всех возможностей человека, понимает изменчивость мира и меняется вместе с ним, он не страшится незнания, его угнетает неведение путей к новому. Помочь каждому выйти на этот путь, призвано государство через развитие ограниченной системы образования, соответствующей времени, системы, которая способна порождать из себя свои собственные части, формировать своих продолжателей, но не могильщиков. Отметим, что неорганическая система образования развивается так, что побуждает своих субъектов не преодолевать трудности в их причинах, а приспосабливаться к ним, а значит воспроизводить «минусы», разобщать участников образовательного процесса в их целях и методах. Эти признаки современного кризиса образования как глобальной проблемы не могут быть преодолимы вне процессов гуманизации. В основе последней должно быть действительное повышение субъективной роли всех участников общего образовательного дела. Чем больше условий для индивидуального творчества всех членов единого коллектива содержит социальная система, тем более она результативна.
Итак, в современных условиях глобализации адекватное реформирование и активное саморазвитие военного образования представляется одним из важных методов формирования позитивного планетарного мышления, цель которого - максимальное предотвращение войны как средства решения международных конфликтов. Именно образованные военные самим онтологическим смыслом своей профессии призваны быть в авангарде всех международных процессов борьбы за мир и формирования гуманистических принципов международных отношений. Превращение планеты из совокупности полей сражений в единую площадку сотрудничества - не это ли сверхзадача образования на пути преодоления глобальных проблем современного человечества?
Литература
1. Данильченко, С.А. Проблемы веры и религии в современной армии / С.А. Данильченко // Гуманитарный вестник. - 2015. - № 3 (34). - С. 26-30.
2. Золотовская, Л.А. К вопросу о теоретико-методологических основаниях компетентностного подхода в профессиональном военном образовании / Л.А. Золотовская // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. - Электронный научный журнал. - 2012. - № 1: http://mino.esrae.ru/158-811 [Дата обращения: 08.09.2015].
3. Зорников, И.Н. Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования / И.Н. Зорников // Центр международного академического и делового сотрудничества. - Воронеж. - Режим доступа: http://www.rciabc.vsu.ru/irex/pubs/inzor1.htm. [Дата обращения: 10.09.2015].
4. Колоницкая, О.Л. Гуманитарная среда - один из способов решения проблем высшего профессионального образования / О.Л. Колоницкая // Молодой ученый. - 2012. - № 5. - С. 431-435.
5. Мартынова, Е.А. Гуманитарная среда вуза как условие формирования культурной компетенции выпускника / Е.А. Мартынова // Высшее образование в России. - 2013. - № 4. - С. 92-95.
References
1. Danilchenko C. A. Problemy veru i religii v covremennoj armii / С.А. Danilchenko // Gymanitarnuj vestnik. - 2015. -№ 3 (34). - С. 6-30
2. Solotovskaia, L.A. K voprocy o teoretiko metodologicheckih osnovanijah kompetentnocnogo podxoda v professionalnom voennom obrasovanii / Л.А. Solotovskaja // Mezdishplinarnyje issledovanii v nayke i obrasovanii. -Jelektronnyj naychny zyrnal. - 2012. - № 1: http://mino.esrae.ru/158-811 [Data obrachenia: 08.09.2015].
3. Зорников, И.Н. Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования / И.Н. Зорников // Центр международного академического и делового сотрудничества. - Воронеж. - Режим доступа: http://www.rciabc.vsu.ru/irex/pubs/inzor1.htm. [Дата обращения: 10.09.2015].
4. Kolonizkaja O. L. Gumanitarnaja sreda - odin is cposobov reshenija problem vysshego professionalnogo obrasovania / ОХ. Коlonizkaja // Molodoj ychenyj. - 2012. - № 5. - С. 431-435.
5. Martynova, Е.А. Gymanitarnaja sreda vysa kak yslovie formirovania kyltyrnoj kompetenshii vupysknika / Е.А. Martunova // Vusshee obrasovanije v Rossii. - 2013. - № 4. - С. 92-95.
DOI: 10.18454/IRJ.2016.48.055 Колесникова Г.И.
ORCID iD orcid.org/0000-0002-4760-9839 филолог, психолог, доктор философских наук, член-корреспондент Российской Академии Естествознания (РАЕ), член Международного научного сообщества - International Academy of Natural History (IANH), профессор кафедры Гуманитарных дисциплин Таганрогского института управления и экономики СОЦИАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: ПОИСК ОПТИМАЛЬНОЙ
МОДЕЛИ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ) Работа выполнена по направлению 09.00.11 - Социальная философия
Аннотация
В статье «Социальные механизмы повышения качества образования: поиск оптимальной модели (социально-философский анализ)» доктора философских наук Г.И.Колесниковой в рамках научных философских традиций проводится анализ основных существующих в российском образовательном пространстве высшей школы стратегий повышения качества образования. Автор отмечает: поскольку главным «образовательным орудием», не смотря на развитие инновационных методов и нарастающей тенденции в средствах масс-медиа на пропаганду технотизации образовательного процессе была и останется личность педагога, то именно цели создания оптимальных условий способствующих раскрытию творческого потенциала каждого отдельно взятого сотрудника профессорско-преподавательского става и должна служить искомая оптимальная модель. Используя авторскую формулу S-M-P-D-C/R, где S - стимулы (то, что запускает механизм деятельности), M - мотивация (активизация причин, исходя из которых люди предпринимают усилия для осуществления деятельности), P- доминирующая потребность (та потребность которую активизирует стимул), D - собственно деятельность, C/R- результативность (масштабы достижения цели (C-цель, R-результат) деятельности (D), был проведен социально-философский анализ основных моделей, существующих в современной России. Было выявлено три основных модели названных, исходя из потребности, на активизацию которой направлен стимул, и мотивации, которая инициирует деятельность/достижение цели: биологическая, социальная, позитивная/творческая. Первая модель: биологическая или негативная, так как стимулирование направлено на биологические потребности, основной мотив, исходя из которого предпринимают усилия направленные на достижение цели, - страх, поскольку люди фактически лишены права выбора. Вторая модель: социальная или нейтральная, так как так стимулирование направлено на социальные потребности, основной мотив, исходя из которого предпринимают усилия направленные на достижение цели, -социальный, но выбор интенсивности усилий остается за личностью. Третья модель: позитивная или творческая -стимулирование направлено на духовные потребности (развитие, творчество, познавательный интерес), основной мотив, исходя из которого предпринимают усилия направленные на достижение цели, - совершенствование, выбор направления и интенсивности усилий остается за личностью. Сделан вывод, что позитивная модель и является искомой оптимальной моделью повышения качества образовательного процесса, так как, гармонично сочетая в себе решение духовных, социальных и материальных потребностей создает благоприятные условия для раскрытия и
