CC BY
24
ТЕХНОЛОГИЯ САМОУПРАВЛЯЕМОГО ОБУЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ЛЮДЬМИ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА В
ГЕРМАНИИ
Высоцкая Инна Владимировна
аспирант кафедры иностранных языков, Волгоградский государственный
технический университет г. Волгоград E-mail: niphertity@mail.ru
THE TECHNOLOGY OF SELF-DIRECTED EDUCATION AND EDUCATIONAL WORK WITH PEOPLE OF THE THIRD AGE USING MEANS OF MASS MEDIA IN GERMANY
Vyssotskaya Inna Vladimirovna
The Volgograd State Technical University, postgraduate student, Department of
Foreign Languages, Volgograd
АННОТАЦИЯ
Большой выбор печатных и электронных средств информации тесно связан с новыми формами образовательных услуг. В конце столетия наблюдалось развитие средств массовой информации и, как следствие, дальнейшее расширение образовательного поля деятельности и еще большего появления разнообразия образовательных услуг в Германии. Новые информационные и коммуникационные технологии дают возможность обмена информацией по всему миру. Привлечение пожилых людей к использованию мультимедийных средств сегодня является важной задачей образования в Германии.
ABSTRACT
The wide choice of printed and electronic means of information is closely connected with new forms of educational services. The development of mass media could be observed at the end of the century and connected with it broadening of educational field and appearing the variety of educational programs. New information and communication technologies give elderly people a possibility to exchange the information all over the world. The engagement of the third age people in using multimedia means of information is the impotent goal for education today.
Ключевые слова: информационные технологии; мультимедиа; цифровая
информация; образование пожилых людей.
Keywords: information technologies; multimedia; digital information; elderly people education.
Средства массовой информации прочно вошли в нашу жизнь. Это касается обеспечения приборами информации, доступа к услугам средств массовой информации и значения средств информации для общественного коммуникационного процесса. Большую часть наших знаний мы черпаем из средств массовой информации. Классические средства информации выполняют сегодня не только информационную, образовательную функции и функцию общения, но и оказывают помощь в ориентации в общественной жизни [6].
Оцифровывание информации и распространение образовательных услуг, интерактивное ТВ, видео по запросу, видео онлайн — это лишь немногие средства, которые определили развитие образования следующих лет. В соответствии с развитием предыдущих средств массовой информации поколение современных пожилых людей присоединится и будет участвовать в этом развитии, так как растет число людей с высшим образованием, а также людей, готовых к инновациям среди пожилого населения [2, с. 254]. Здесь же следует отметить, что доход на душу населения в Германии позволяет людям престарелого возраста приобретение техники. Кроме того, распространение цифровых электронных средств информации сможет быть успешным тогда, когда большая часть населения, в том числе и пожилые люди, участвуют в мире электронных носителей и пользуются ими. Новые информационные и коммуникационные технологии дают возможность обмена информацией по всему миру. Это может означать, что люди обрабатывают больше информации, оценивают общественное развитие и критические ситуации, а также в связи с этим принимают больше ответственных решений. Исходя из этого следует, что возникает необходимость обучения в течение всей жизни. И как следствие всего вышесказанного, самоуправляемое обучение и использование интерактивных и транснациональных коммуникационных возможностей в соответствии с новыми
средствами информации получило новое значение [4, 5].
Цифровая информация и новые технологии позволяют интегрировать текст, графику, картины, видео в одном носителе. К. Штадельхофер дает в своей статье определение слову «мультимедиа». Под этим понятием понимают совокупность различных коммуникативных форм и техники [2, с. 256]. Средства онлайн позволяют прямой интерактивный диалог вне границ и времени и поэтому являются особенно эффективными в инициации коммуникации и обучения.
Все больше областей жизни подвергаются изменениям посредством мультимедийных средств, таких как электронная почта, интернет-шопинг, телемедицина и продолженное дополнительное образование посредством электронных носителей. Результаты исследования Делфи, проведенного в феврале 1998 г. [3], позволяют сделать выводы о том, что использование новых технологий в последующие годы существенно расширится, что и наблюдаем мы на сегодняшний день. Не только профессиональная сфера претерпевает изменения в связи с использованием новых мультимедийных систем и коммуникативных технологий, но и заметны изменения в сфере образования и сфере оказания услуг. Объединенные сетью предприятия и телекоммуникация принадлежат уже к повседневной жизни человека, так же, как виртуальные мировые университеты и народные институты становятся обычными местами обучения онлайн. Все большее распространение находят виртуальные услуги по обслуживанию. Такие понятия, как “Telecare”, “Smart Home”, “Telelearning” и “Virtual Communication”, находятся в распоряжение развивающегося общества. Эти понятия имеют значение также и для пожилых людей, поскольку дают возможность сохранения самостоятельности, даже для людей с ограниченными возможностями передвижения. При наличии проблем с передвижением, зрением или слухом пожилые люди могут использовать компенсационные услуги (текстораспознающая система, говорящий компьютер и т. п.) и осуществлять общественные функции, существует возможность обмена тем или иным опытом.
Однако вопрос перед образовательными учреждениями, работающими для пожилых людей, сегодня состоит не только в том, как приобщить людей
третьего возраста к новым технологиям, но и в том, как эти средства информации и коммуникационные технологии должны быть организованны, чтобы быть привлекательными для пожилых людей в использовании.
В Германии было проведено небольшое количество исследований структуры пользователей Интернетом по разнице в возрасте, полу, школьному образованию и профессиональной деятельности. Результаты показали, что типичный пользователь Интернета молодой, мужского пола и образованный человек. Женская часть интернет-пользователей составляет соотношение 1 к 3 (т. е. на 3 мужчин-пользователей в интернете 1 женщина), однако число женской половины онлайн растет [1].
Наблюдения и опросы, проведенные в университете в Ульме в рамках проекта ZAWiW на тему использование Интернета для людей третьего возраста, позволяют утверждать, что среди адресатов всех возрастных групп отличают тех, кто принимает во внимание образовательный интерес в связи с новыми технологиями, и тех, кто проявляет интерес к технике [9, 8]. Для людей, отдаленных от образования, но интересующихся техникой, можно через пользование новыми средствами информации открыть доступ к новым образовательным возможностям. Заинтересованных в образовании, но далеких от технических устройств можно привлечь новыми положительными образовательными возможностями техники с помощью специфических методико-дидактических подходов, которые тематически привязаны к областям интересов потребителя. Особенно следует обратить внимание таких адресатов на возможность самоуправляемого обучения.
В Германии количество увлеченных компьютером и Интернетом людей старше 55 лет еще было мало по опросу, проведенному исследовательским институтом свободного времени ^АТ.) в 1997 г., их число составляло только 3 % [7]. Взрослые, и прежде всего люди третьего возраста, особенно те, кто не имел дела с новыми средствами информации по долгу профессиональной службы или в частной жизни, достаточно сдержанны и скептичны по отношению к использованию новых технологий. Иными словами, у них наблюдается страх
перед не контролируемым времяпрепровождением, не контролируемыми расходами и социальной изоляцией. На практике же на вводных курсах в Интернет для пожилых людей часто оказывается, что, как только этот порог преодолен, появляется огромный интерес и готовность знакомиться с новыми возможностями.
Список литературы:
1. ARD-Online-Studie 1998, Mediennutzung der ab 50-jahrigen, von Craicyk A. und Klinler W., Sudwestfunk Medienforschung, in: Media Perspektiven 4/99,
1998. — S. 202—216.
2. Becker S./ Veelken L./ Vallraven K.P. (Hg.): Handbuch Altenbildung. Theorien und Konzepte ffir Gegenwart und Zukunft. — Opladen: Leske+Budrich, 2000. — 427 S.
3. „Delphi ’98 — Studie zur globalen Entwicklung von Wissenschaft und Technik“, Frauenhofer-Institut fur Systemtechnik und Innovationsforschung, Karlsruhe 1998. — 450 S.
4. Dohmen G. (Hg.): Selbstgesteuertes lebenslanges Lernen? Ergebnisse der Fachtagung des Bundesministerium fur Bildung und Forschung (BMBF) vom 6—7. 12. 1996, Bonn, 1997. — 202 S.
5. Dohmen G. (Hg.): Weiterbildungsinstitutionen, Medien, Lernumwelten.
Rahmenbedingungen und Entwicklungshilfen ffir das selbstgesteuerte Lernen. Hrsg. Vom Bundesministerium ffir Bildung und Forschung (BMBF), Bonn,
1999. — S. 147—208.
6. Hickethier K.: Geschichte des deutschen Fernsehens, Stuttgart/Weimar 1998. — 160 S.
7. jrM’98, Jugend, Information, (Multi-) Media, hrsg. Vom Medienpadagogischen Vorschungsverbund Sudwest, Baden-Baden, Nov. 1999. — 162 S.
8. Stadelhofer C./ Carls Ch./ Marquard M.: AbschluBbericht zu der Pilotphase des Projekts „Senior-Infi-Mobil“ 1998 vom Herbst 1998/ AbschluBbericht zur 1. Projektphase (Sept.-Nov. 1998) vom Fruhjahr 1999 ffir das BMBF,
Veroffentlichung in Vorbereitung. 1998. — 208 S.
9. Stadelhofer C.: Lernen in der Informationsgesellschaft. Nutzung und Nutzen des Internets fur das weiterbildende Studium alterer Menschen, in: Mallwitz-Schutte M. (Hg.): Lernen im Alter, Wissenschaftliche Weiterbildung fur altere Erwachsene, Bielefeld 1998. — S. 149—176.
