CC BY
74
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: 2004-2010 гг. Механизм реализации проекта
№ Срок ответственные
1. Использование технологии проектного метода на уроках и внеурочных мероприятиях 2004-2009 Заместитель директора по УВР, руководитель проекта
2. Проведение улусной, региональной конференции «Виноградовские чтения» Ежегодно 2005-2010 Директора ОУ
3. Проведение внутришкольной,кустовой конференции «Сурук-бичик кунэ» Ежегодно 13 февраля Заместитель директора по УВР, руководитель проекта
4. Организация научного общество школьников 2007 Заместитель директора по УВР
5. Постоянно-действующий семинар «Привитие навыков исследовательской работы для младших школьников в обучении» Ежемесячно Заместитель директора по УВР
6. Привлечение сотрудников ИГИ, преподавателей ЯГУ, ЯГСХА, ЯГИТИ к руководству школьников исследовательскими работами Постоянно Заместитель директора по УВР
7. Создание летнего интеллектуального лагеря «Интел» для организации исследовательских работ по краеведению, истории родного края 2006-2009 ежегодно Директор школы, Заместитель директора по УВР
8. Привлечение специалистов села, предприятий улуса к проведению элективных курсов для младших школьников 2007-2010 Директор школы, Заместитель директора по УВР
9. Использование Интернет-технологии при организации исследовательских работ учащихся 2007-2010 Директор школы, Заместитель директора по УВР
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА:
- Максимальный охват детей;
- Предоставление учащимся младших классов праве выбора тех или иных направлений исследовательской работы;
- Результаты участия школьников к конференциям различного уровня, прослеживание учащих-
ся к участию конференциям более высокого уровня;
- Успеваемость школьников, умение учащихся перенести знания одной области в другие;
- Развитие коммуникативных способностей. ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОЕКТА: Общая стоимость проекта: 100000 руб.
Предлагаемая Вашему вниманию статья посвящена актуальной на сегодняшний день теме - здоровьесбережению младших школьников. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде различных форм саморазрушающего поведения, в том числе и наркомании. В этой связи недостаточно внимания уделяется профилактике, которую нередко трактуют как работу уже с конкретным фактом, имеющим место.
Юматова Д.Б.,
зав. отделением психолого-педагогической помощи ГУ СО МО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Горизонт» (ГУ СО МО РЦДП «Горизонт») Московская область, г. Железнодорожный
ТЕХНОЛОГИЯ САМОСБЕРЕЖЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ И ЖИЗНЕННОГО | ОПТИМИЗМА В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Как построить в образовательном учреждении здоровьесберегающее пространстве
Ключевые слова: Здоровье, факторы нездоровья, здоровьесберегающая миссия, визуализация, профилактические модели здоровьесбережения.
В своём уставе Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рассматривает понятие здоровье не только как биологическую, но и как социальную категорию. В преамбуле устава ВОЗ приведено следующее определение: «здоровье - это состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов,
но и полное физическое, душевное и социальное благополучие». (7)
Иными словами, невозможно понять и определить здоровье в отрыве от конкретной среды, в которой живет человек (природа, домашняя обстановка, духовная атмосфера семейного социума, социальное окружение), от всех сфер и проявлений его жиз-
60
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2009
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ
недеятельности (учебе, труде, поведении, отдыхе), от его назначения и целей, духовного развития. Здоровье, как функция успешной жизни, в наше время становится необходимым условием культурного развития человека.
По результатам статистических данных. физически зрелыми рождаются не более 14% детей, а уже к 6-7 годам, т.е. ко времени поступления в школу, лишь каждый пятый ребёнок может считаться абсолютно здоровым. Количество же здоровых детей за время пребывания в школе сокращается в 3-4 раза.(3) Может быть предложено много объяснений складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и нервно-психические перегрузки, от которых сегодня страдают даже малыши.
Однако, перечисляя факторы нездоровья подрастающего поколения, мы обычно забываем ещё об одном, весьма существенном. Это неумение самих детей быть здоровыми, незнание элементарных законов здоровой жизни, несформированность основных навыков сбережения здоровья. К примеру, в ряду личностных ценностей у детей 7-10 лет здоровье занимает самые последние ступеньки.
С началом активной социализации ребёнок попадает в особую тесную зависимость от окружающей обстановки, поэтому фактор среды, как источник риска нарушения здоровья, очень значим для младшего школьного возраста. Неблагоприятные психосоциальные факторы, в свою очередь, подразделяются на семейные и связанные с образовательным учреждением.
Исследуя возрастные характеристики, состояние здоровья и социальное самочувствие учащихся всех возрастных категорий, мы наблюдаем тесную взаимосвязь и взаимозависимость между этими параметрами. Чем старше ребёнок, тем чаще отдельные недомогания психовегетативного и невропатического характера; тем больше доля учащихся, имеющих хронические заболевания; тем сильнее проявляется чувство неуверенности в себе, ощущение одиночества и психологического дискомфорта.
Для формирующейся личности ребёнка это - тяжеловесный психотравмирующий фактор. Складывается ситуация, когда имеет место конфликт личности и социальных норм, либо ситуация, когда нормы отсутствуют и личность лишена твердых ориентиров своего нравственного и правового поведения. Подобная внутренняя духовная дезорганизация зачастую является причиной суицидальных и криминальных проявлений, асоциального поведения детей и подростков.
Этих проблем не решить одними лишь мерами по лечению и профилактике болезней. Точкой приложения усилий медиков, работников социальной сферы, педагогов, родителей должно стать здоровье подрастающего поколения и основанная на нём жизненная целостность организма (в триединстве физической, психологической и духовно-нравственной составляющих). Система наиболее результативна, если учитывает духовно-нравственную основу жизнедеятельности человека, согласно которой, здоровье - культивируемая личностью жизненная ценность.
Необходимо выстроить систему целей для формирования мышления младшего школьника относительно здоровья. Ребёнок может с удовольствием выполнять все предлагаемые игры, упражнения, вести беседы, но потом вскоре забыть всё, о чём говорилось, если он не уяснит для себя всей целесообразности выполняемой деятельности, если каждое движение не будет сопряжено со здоровьесберегающей миссией.
Формирование жизненных ценностей личности, как мы знаем, именуется воспитанием. В отечественной педагогике существует определение воспитания как формирование потребностей (вос - питание). Именно с того святого момента, когда у человека возникает первая потребность, которую надо удовлетворить адекватной ей «пищей», начинает формироваться ЛИЧНОСТЬ. Данное утверждение можно представить в виде следующей схемы: личность = потребности + «пища» ^ развитие где:
❖ потребности - желание познания, стремление к переменам;
❖ «пища» - познание, деятельность по изменению;
❖ развитие - переход в новое качество.
Приведённая «технологическая цепочка» многократного удовлетворения потребностей работает на протяжении всего жизненного цикла человека.
Актуализировать потребность здоровьесбережения возможно, если оттолкнуться от познавательной потребности, присущей младшему школьнику. Мотивацией к изучению «собственной персоны» (6) может послужить любая игровая ситуация, требующая от ребёнка оказания помощи предмету (объекту), который наиболее интересен, вызывает чувство особой симпатии, любви.
Работая с образами предметов (явлений), наделяя их человеческими качествами и свойствами (способность думать, чувствовать, иметь свои цели и желания), ребёнок «включается» в поле действия данного предмета (объекта), а если игровая ситуация потребует от него идентификации с образом, он с удовольствием и без особых усилий превращается в образы окружающего пространства. Так у ребёнка развивается способность к визуализации: созданию чётких и устойчивых образных представлений предметов (явлений). Развитый навык визуализации даёт индивидуальное знание о мире, развивает понятийное мышление, а также позволяет достичь ощущения целостности концентрации внимания. Решая задачу с конкретным понятным образом, ребёнок самостоятельно действует, по образу находит выразительные средства и нужные для него движения. Так у ребёнка развивается способность владения своим телом.
В качестве примера приведу фрагмент одного из таких занятий, где мотивацией к изучению дыхательной системы послужила игровая сказочная ситуация, основанная на сказке Г.Х.Андерсена «Дюймовочка»: дети искали Дюймовочку и параллельно изучали и выполняли разнообразные дыхательные упражнения.
В одной из игр-путешествий ребята попадали в Воздушное Царство и искали Дюймовочку на лугу (игра «Быстрые превращения»). Нет, не видели Дюй-
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2009
61
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ
мовочку ни мотыльки, ни жуки, ни ветер. Может быть, веселая пчелка ее заметила? (дыхательная игра «Веселая пчелка»). Пчёлка тоже не видела Дюймовочку, но зато она научила ребят дыхательным упражнениям, которые помогут им быть здоровыми и сильными и продолжить своё путешествие на воздушном шаре, который надо надуть совместными усилиями. (11)
С учётом психофизиологического развития младшего школьника деятельность по самосбережению здоровья требует обязательного присутствия основных здоровьесберегающих компонентов, таких как:
- свобода движений, дыхания (рекреация),
- проявления эмоций (релаксация),
- творческое самовыражение ребёнка (катарсис),
- учет индивидуальных и возрастных особенностей детей. (8)
Эта работа требует осознания детьми понятия «любовь» в духовно-нравственном значении этого понятия в человеческих взаимоотношениях. (14) Любовь является основой этики (в аспектах сострадания, способности прощать, терпимости, нежности, готовности жертвовать собой и т.д.). Работая подобным образом с «собственной персоной», ребёнок ощущает внимание и любовь к себе, благодаря чему у него окончательно формируется система целеполагания. Вот некоторые высказывания детей, занимавшихся по этой системе: «Мне помогали эти занятия самого себя лечить. С ними я хорошо себя чувствую, наполняюсь добротой, счастьем, любовью (Коля Ж.)», «Я думаю, у меня будет ровный позвоночник, потому что я буду держать спину ровно и укреплять позвоночник, мышцы» (Оля Т.).
Воспитательная работа с младшими школьниками по здоровьесбережению является профилактическим видом деятельности. Профилактика в широком смысле слова представляет собой вид деятельности по предупреждению возможного неблагополучия в физическом, психическом и социальном развитии детей, по созданию условий, способствующих воспроизводству ресурса созидательной энергии, воспитанию ценностного отношения к своему здоровью, поведенческих норм, основ организации разумного образа жизни (ортобиоза), адаптации к социокультурному окружению. (9)
Специалистами Всемирной организации здравоохранения были предложены следующие профилактические модели, которые можно использовать в воспитательной работе с младшими школьниками по здоровьесбережению:
- улучшения здоровья,
- альтернативной деятельности,
- обучения жизненным навыкам.
Модель улучшения здоровья предполагает овладение навыками саморегуляции физического состояния и самочувствия, способов владения собой, внутренний самоконтроль, способность воздействовать на свой организм, самообладание, умение восстанавливать свои душевные и физические силы, способность фиксировать изменения в себе, чувство самосохранения, умение снимать стрессы и корректировать своё эмоциональное состояние. Действия на основе этой модели рассчитаны на длительный позитивный эффект.
Модель альтернативной деятельности предполагает, что учащимся может быть предложена спец-
ифическая позитивная деятельность (это могут быть как занятия разнообразными видами спорта, бальными, современными танцами, музыкой, художественная деятельность и др., так и занятия, знакомящие детей с различными оздоровительными техниками). Необходим индивидуальный подбор деятельности в соответствии со специфическими личностными потребностями ребёнка. Эта модель подразумевает преодоление разного рода препятствий и вызывает сильные положительные эмоции и чувства, способствует формированию позитивного отношения к жизни.
Модель обучения жизненным навыкам создаёт условия для перехода к самопомощи, происходит сознательный отказ от позиции «я не могу» к формированию оптимистической жизненной позиции «я могу сам справляться со своими жизненными трудностями». (9)
Технология самосбережения здоровья и жизненного оптимизма и её применение в работе с младшими школьниками
С момента зачатия ребенок вплетён в сложную и многомерную систему внутренних и внешних обстоятельств человеческой жизни, в универсальную «сетку» социальных и природно-экологических связей. Опыт экспериментальной работы с младшими школьниками по программе «В Царстве Здоровья» показал, что эта сложная система понятна ученику, если её изучение построено в технологическом режиме. Исходя из определения технологии как науки о законах функционирования любой сложной системы, переводящей знания в практические умения, технология из системы дидактических методов перерастает в систему проживания и получения собственного жизненного опыта.
Жизненный опыт младшего школьника складывается под влиянием окружающих его условий и людей, а также собственной жизнедеятельности. Этот опыт имеет ярко выраженное этическое начало («что такое хорошо и что такое плохо...» и др.). Этика является стержнем духовного развития человека. Вокруг этого стержня растут, «прилепляясь» к нему, знания, практические навыки по здоровьесбережению, способности и прочие качества, что образует суть нравственного развития ребёнка. Успех подобной работы зависит от того, насколько прочен и высок этот стержень.
Технология этического соотнесения (сформулирована российским учёным, заслуженным деятелем науки РФ В.М. Шепелем), ориентированная на нравственно прочувственное и осмысленное отношение к природе, к своему телу, к самому себе, к людям (10), во многом отвечает этим требованиям и определяет тематику воспитательно-профилактической работы с учащимися по здоровьесбережению:
1. Отношение к Природе.
2. Отношение к своему телу.
3. Отношение к себе.
4. Отношение к другим людям.
Следует отметить, что представленные темы вызывают у учащихся интерес, обогащают разнообразными впечатлениями, активизируют интересы, развивают представления о природе, о других людях, о рукотворном мире, о себе. Работая по каждой из представленных тем, педагог учит ребёнка «слышать» и
62
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2009
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ
«слушать» себя, получать информацию от органов чувств, перерабатывать её и воспроизводить в виде устойчивого психофизического состояния, которое далее может поддерживаться в режиме оздоровления и саморазвития. (13)
Специфика тем определяет выбор пакета здоровьесберегающих технологий для работы с младшими школьниками, среди которых:
□ Игротехнология.
□ Рекреация - технология восстановления физических сил.
□ Релаксация - технология снятия нервно-психического и мышечного напряжения.
□ Катарсис - технология восстановления духовных сил, укрепления нравственного здоровья.
Здоровьесберегающие технологии сводятся в одну систему - технологию самосбережения здоровья и жизненного оптимизма (10).
Полученные знания и практический опыт взаимодействия с природой, своим организмом, эмоциями, окружающими людьми позволят учащимся понять взаимосвязь своих мыслей и поступков, что сформирует навык управления своим поведением. В этом вопросе есть и другая, не менее важная сторона. Подобное единство мысли и действия закрепляет эффект отдельной оздоровительной меры в виде устойчивого психофизического состояния, укрепляющего и, при необходимости, восстанавливающего здоровье ребёнка.
Алгоритм работы с объектом (явлением)
Алгоритм действий, позволяющий раскрыть индивидуальные резервные возможности организма ребёнка, включает слдующие шаги: обнаружение, прояснение, преобразование.
1 шаг: обнаружение
Цель Содержание
Самопознание. Са- Наблюдения, сенсорные впечатле-мооценка. ния. Ознакомление с художественной
Углубление пред- литературой, репродукциями, иллю-ставлений ребёнка страциями по заданной теме, беседы. об объекте. Дости- Получение основ знаний по анато-жение эмоциональ- мии, биологии на основе собственноного состояния, по- го опыта: наблюдения (эксперименты, зволяющего полу- опыты) за природой (объектом, явле-чать информацию нием). от органов чувств.
2 шаг: прояснение
Самоосознание -получение необходимого опыта на основе внутренних ощущений от мышц тела, рук, внутренних органов. Самокоррекция - саморегуляция физического состояния и самочувствия.
Двигательное «проживание» образов в различных видах деятельности. Технологии интенсивного обучения: адаптационные, психофизические, релаксационные упражнения. Двигательное проживание образа с помощью невербальных и вербальных средств: слово, движение, игра, подвижные игры, психофизические и релаксационные упражнения, танцы-импровизации,
функциональная музыка, рисование. Этико-психологические и медицинские данные, рекомендации народной и «нетрадиционной» медицины, телесно-ориентированной терапии, арттерапии, музыкотерапии.
3 шаг: преобразование
Саморазвитие - познание и реализация двигательного опыта.
Самоконтроль -формирование способности противостоять заболеваниям.
Самопомощь - формирование позитивного отношения к жизни, веры в свои силы и возможности, оптимизм («я могу сам справляться со своими жизненными трудностями»).
Самореализация -закрепление соб-
ственных представлений о способах самосбережения и укрепления своего здоровья,
Синтезирование двигательных образов в разнообразной творческой деятельности учащихся, привносящей состояние творческого подъёма:
■/ рисование (пальчиками, ладошками, ногами, кисточкой, углем и др. материалами);
■/ лепка (пластилин, глина);
■/ оригами;
■/ танцевально-двигательные им-
провизации;
■/ конструирование;
■/ театр;
■/ хоровое пение;
■/ игра на музыкальном инструменте;
■/ коллективные работы;
■/ сочинения
и другие виды творческой деятельности.
Примечание: виды творческой деятельности выбираются в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка и его интересами.
Данный алгоритм, при разумной организации воспитательно-профилактической работы образовательного учреждения, формирует здоровьесберегающую и здоровьесозидающую образовательную среду в условиях общеобразовательного учреждения, поскольку охватывает практически все формы образовательного процесса младших школьников.
В качестве примера приведу алгоритм работы педагога по теме «Царство Деревьев» (программа по технологии самосбережения здоровья и жизненного оптимизма «В Царстве Здоровья», 1-й класс, занятия проводила учитель-логопед Лепёхина Л.Н.).
Шаг 1: обнаружение. Эксперимент-наблюдение. Ученики посадили в маленькие стаканчики с землей желуди, каждый ухаживал за своим питомцем: поливал, разговаривал с ним, дарил свою любовь. В процессе роста желудей учащиеся очень внимательно наблюдали за своими питомцами: их ростом, красотой, необычностью. Вместе радовались изменениям, происходящим с растениями и чувствовали себя при этом маленькими «волшебниками», способными при помощи своей доброты, душевности, заботы о меньшем и более слабом изменять окружающий мир. Когда выросли маленькие ростки дубочков, дети пересадили их в общую ёмкость. И случилось чудо: в классе на подоконнике появилась настоящая миниатюрная дубовая рощица, выращенная детьми с любовью и заботой.
Шаг 2: прояснение.Учитель предложил детям перевоплотиться в своего друга-жёлудя, «прожить» и изобразить все этапы роста в процессе выполнения психофизических упражнений, игр-перевоплощений, упражнений по коррекции позвоночника (ученики «вживались» в образ своего дерева). Чтобы лучше отрефлек-сировать своё состояние, свои ощущения и впечатления учащиеся не только зарисовали, но и описали, что чувствовали, о чём дерево им поведало. Вот некото-
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2009
63
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ
рые из этих рассказов: «Мы проводили путешествие по Царству Деревьев. Мы превращались в деревья, в дубки» (Катя Н.), «Когда я превращался в дерево, я чувствовал доброту, солнышко придавало мне энергию» (Коля Ж.), «Когда я была деревом, я чувствовала солнце и свет».(Ира Д.).
На следующем уроке дети вспоминали, как они «превращались» в желудей, как росли, тянулись к солнышку, наполнялись добротой и любовью и случилось чудо: дубки выросли. Затем педагог предложил учащимся ещё раз «превратиться» в дубки - учащиеся выполнили психофизическое упражнение на укрепление опорнодвигательного аппарата, а также упражнение на укрепление позвоночника «Поза дерева». Были проведены подвижные игры: «Тропинка», «Кусты и деревья» (на внимание). Во время релаксационного отдыха на «волшебном коврике» дети представляли себе лес, по которому они бродят и ищут одно особенное дерево: дерево, которое будет разговаривать, с каждым из них...Это дерево хотело бы стать их другом. Ребята внимательно прислушивались к голосу своего дерева, как он звучит и просили у него силы для себя, а взамен дарили ему свою любовь и нежность.
Шаг 3: преобразование. В заключение цикла уроков по теме «Царство Деревьев» учащиеся выполнили коллективную работу «Волшебное Дерево Здоровья», на котором было столько веточек, сколько учеников в классе. Затем каждый описал (в виде рассказов), чему он научился в Царстве Деревьев и какие качества хотел бы развить в себе для укрепления своего здоровья. Дети рассказали о наиболее запомнившихся им упражнениях и играх. Фотография каждого ребёнка помещалась на «его веточку» Волшебного Дерева Здоровья.
А что стало с маленькими саженцами? Когда саженцы набрали силу, ученики пересадили их на школьный участок (впоследствии ухаживали за ними). Интересен духовно-нравственный вывод, сделанный учениками: «Будем расти, стремиться к свету!».
Технология самосбережения здоровья и жизненного оптимизма младших школьников может быть реализована путем:
- моделирования проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности ученика;
- использования активной рекреационной нагрузки: подвижных игр, в которых необходимы согласованные действия, взаимопомощь, коллективные усилия;
- использования различных дыхательных упражнений для снятия психоэмоционального напряжения;
- использования элементов самомассажа для активизации биологически-активных точек;
- использования элементов психофизических игр (игр-погружений, игр-перевоплощений, спонтанных танцев);
- использования возможностей релаксации для снятия эмоционального и телесного напряжения, формирования этических установок;
- использования элементов музыкотерапии;
- использования возможностей голосового аппарата по снятию напряжения и формированию инерции успешной деятельности;
- активизации самостоятельной деятельности детей (ролевые игры, беседы, драматизации);
- использования возможностей театра;
- использования возможностей коллективной совместной творческой деятельности, создающей единое групповое поле;
- выражения чувств различными видами художественно-эмоционального языка: деятельностью с помощью рисунков, ассоциаций, музыки и других средств искусства.
Результаты применения технологии
В этой связи интересны суждения детей о том, что такое здоровье. Дети, участвующие в эксперименте, дали самые разнообразные ответы и обнаружили совершенно верное отношение к проблеме. Приведу лишь некоторые из высказываний учеников начальных классов, занимающиеся по данной программе в течение 2-х лет (руководитель занятий учитель-логопед Лепёхина Л.Н.):
> «ЗДОРОВЬЕ - это радость жизни» (Карина).
> «ЗДОРОВЬЕ - это наш организм. Организм -это наше тело. ЗДОРОВЬЕ - это наша жизнь. ЗДОРОВЬЕ - это наша культура. ЗДОРОВЬЕ -это наше доброе дело. Здоровье нужно, чтобы не болеть, Здоровье нужно, чтобы другим людям приносить радость (Паша П.).
> «ЗДОРОВЬЕ - это наша сила. ЗДОРОВЬЕ - это счастье. ЗДОРОВЬЕ нам помогает во всем. Когда у нас есть ЗДОРОВЬЕ, мы не болеем. ЗДОРОВЬЕ нам в жизни пригодится. ЗДОРОВЬЕ -это красота! (Катя Н.) .
По мнению детей, «эти знания пригодятся им в жизни».
Как показал опыт, педагоги, занимавшиеся с учащимися воспитательно-профилактической работой по здоровьесбережению, так же, как и их воспитанники, изменялись в сторону личностного и профессионального роста.
Искусство сохранения и укрепления здоровья приходит, прежде всего, со знаниями и практическим опытом. В этом позитивном процессе главными определяющими являются не темпы, а качество, помноженное на любовь к своему делу. И чем раньше эта работа начнётся, тем больше шансов поднять на должный уровень защитные свойства детского организма и средства внутреннего нравственного самоконтроля ребёнка, что позволит решить задачу здоровьесбережения младшего школьника. В этом видится одна из важнейших целей воспитания здоровой успешной личности.
Экспериментальные исследования, проведённые кафедрой человековедческих технологий Педагогической Академии Последипломного Образования МО (зав.кафедрой к.п.н. Баныкина С.В.) на базе ряда образовательных учреждений Московской области (гг. Железнодорожный, Королёв, Балашиха, Ивантеевка, Одинцово, Химки и др.), использовавших в своей воспитательно-профилактической работе данный подход, показали, что подобное воздействие благоприятно сказывается на психофизиологическом развитии учащихся, способствует поддержанию психосоматического благополучия, заметному снижению уровня заболевае-
64
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2009
ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ
мости, формированию сознательной установки учащихся на сохранение и укрепление своего здоровья, поддержанию оптимистического жизненного настроя.
Приложение 1. Коллективная работа «Карта путешествия по Семи Царствам Природы», выполненная учениками 1-го класса по окончании изучения темы “Я и Природа“.
Руководитель занятий учитель-логопед Лепёхина Л.Н.
Приложение 2.
Литература
1. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. - Мн.: Полымя, 1982.
2. Емельянов В.В. Развивающие голосовые игры. - С-Пб., 1999.
3. Живи с улыбкой./ Авт.-сост.: С.А. Бергер, Ю.П. Мамчур. -Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2003. С. 6
4. Здоровый ребенок - в здоровом социуме. - М.: Илекса, Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 1999.
5. Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей школьного возраста в организованных формах обучения» от 14 марта 2000 г.
6. Матюгин Н. Школа эйдетики. - М., 1995.
7. Мечников И.И. Этюды оптимизма. Главная редакция литературы на иностранных языках издательства «Наука». Москва 1987. С. 275.
8. Основные документы ВОЗ. Изд.35, 1985, Женева.
9. Программа по технологии самосбережения здоровья и жизненного оптимизма младших школьников «В Царстве Здоровья»: Юматова Д.Б., Башмакова Е.А. - к.п.н., доцент. / Изд-во: ИПКиПРНО МО, кафедра человековедче-ских технологий, 2002 г.
10. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними: Сб.программ / Под науч. ред. Л. М. Шипициной. - СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 2003. С. 15.
11. Шепель В.М. Ортобиотика: слагаемые оптимизма. - М., 1996.
12. Юматова Д.Б. Методическое пособие к программе по технологии самосбережения здоровья и жизненного оптимизма детей. Части I - III. - М.: ГУ «Центр «Семья», 2004-2005.
13. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. Программно-методическое пособие ЛИНКА-ПРЕСС. - Москва, 2000.
14. Антонов В.В. Основные принципы преподавания психической саморегуляции. - Л., 1988.
Бородина Е.П.,
учитель информатики и ИКТ, МОУ гимназия №11, г. Железнодорожный Московская область
«ЖИВОЙ УРОК» ИЛИ ТЫСЯЧА И ОДНА МЕЛОЧЬ УСПЕШНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ
Что же такое малая группа и сколько человек в нее должно входить?
Как делиться на группы?
Распределение ролей в группах; «неправильные» задания; «неправильные» ответы
Познание начинается с удивления (Аристотель)
Постепенно, а затем все более уверенно и системно я вводила в свою педагогическую практику элементы групповой работы. И каждый раз убеждалась в их эффективности, не забывая при этом помнить о «мелочах». Я надеюсь, что некоторые из них, описанные ниже, могут быть полезны и вам.
Когда учитель замечает, что жизнь учеников на уроке беднее, чем полная энтузиазма его учительская жизнь, тогда он задумывается, все ли он делает для того, чтобы его ученики проживали его урок также пол-
но и интересно. Чтобы оживить свои уроки, учителя часто используют на уроках такой прием как групповая работа. Работа в малых группах хороша тем, что ее можно применять на всех этапах урока от постановки целей до рефлексии, и тем, что любая учебная дисциплина, любая тема по предмету могут стать содержанием (вопросами и проблемами), над которыми можно работать в малых ученических группах. В своей практике я часто использую такую форму организации учебного процесса.
Действительно, организовать групповую работу на уроке не сложно: разделил учеников на группы - выдал задания - поработали вместе - получили резуль-
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2009
65
