CC BY
0
Russian Language Studies
Русистика
ISSN 2618-8163 (Print); ISSN 2618-8171 (Online) 2024 Vol.22 No. 2 300-317
http://journals.rudn.ru/russlan-language-studles
DOI: 10.22363/2618-8163 -2024-22-2-300-317 EDN: SOHSKZ
Научная статья
Технологии искусственного интеллекта в обучении русскому языку как иностранному
П.В. Сысоев Е.М. Филатов
Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина,
Тамбов, Российская Федерация И psysoyev@yandex.ru
Аннотация. В настоящее время технологии искусственного интеллекта (ИИ) и ИИ-инструменты, созданные на их основе, динамично интегрируются в образование, включая и обучение русскому языку как иностранному (РКИ). Цель исследования — системное описание ИИ-инструментов, используемых в качестве инновационных средств обучения РКИ, а также выступающих субъектами процесса обучения в триаде «иностранный обучающийся — искусственный интеллект — педагог», и определение их лингводидактического потенциала. В качестве материалов исследования использовались статьи по методике обучения иностранному языку и РКИ, опубликованные в научных журналах. Практическим материалом в работе выступили наиболее распространенные и доступные для широкого круга обучающихся ИИ-инструменты: чат-боты и голосовые помощники, корпусные технологии, нейросеть СЬа10РТ. В исследовании применялись теоретические (сравнительно-сопоставительный, компонентный и комплексный анализ ИИ-инструментов, классификация, синтез, обобщение) и эмпирические (опросы и наблюдения) методы. Полученные результаты позволили сформулировать лингводидактический потенциал ИИ-инструментов, позволяющий студентам РКИ: продолжить на основе языковой практики с ИИ изучать аспекты русского языка, развивать виды речевой деятельности, изучать культуру России и ее регионов; участвовать в иноязычной практике речевого общения во внеаудиторное время; получать возможность работы с языковым материалом; развивать умения обучения в сотрудничестве при участии языковых проектах; развивать умения учебной автономии, в перспективе позволяющие им выстраивать обучение РКИ по индивидуальной траектории в зависимости от профессиональных и личностных интересов, потребностей и способностей.
Ключевые слова: методика преподавания русского языка как иностранного, инновационные технологии, чат-боты, нейросеть СЬа10РТ
Вклад авторов: нераздельное соавторство.
История статьи: поступила в редакцию 10.12.2023; принята к печати 25.02.2024.
Для цитирования: Сысоев П.В., Филатов Е.М. Технологии искусственного интеллекта в обучении русскому языку как иностранному // Русистика. 2024. Т. 22. № 2. С. 300-317. http://doi.org/10.22363/2618-8163-2024-22-2-300-317
© Сысоев П.В., Филатов Е.М., 2024
I® ®® I Th's work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Ir-'M !■' Д https://creativecommons.0rg/licenses/by-nc/4.o/legalcode
Введение
Современный этап развития общества характеризуется процессами интенсивной цифровизации и информатизации, которые пронизывают все сферы жизнедеятельности человека, включая и языковое образование. В период 1990-2018 гг. ученые-методисты разрабатывали различные методики преподавания иностранного языка (ИЯ) и русского языка как иностранного (РКИ) на основе современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) (Азимов и др., 1994; Азимов, 1999, 2000; Stevenson & Liu, 2010). Особое место в корпусе методических работ занимают исследования, посвященные обучению РКИ посредством ИКТ, проводимые учеными из Российского университета дружбы народов (Гарцов, 2009, 2010; Архангельская и др., 2006; Руденко-Моргун, Жиндаева, 2012; Руденко-Моргун и др., 2016; Strelchuk & Ermolaeva, 2019; Вязовская и др., 2020). Вместе с тем, несмотря на свою ин-новационность, ввиду ограниченного распространения информационных технологий многие авторские методики ограничивались рамками конкретных учебных заведений, в которых проводилась их апробация, и не всегда внедрялись в других вузах страны.
Пандемия коронавирусной инфекции COVID-2019 послужила катализатором по меньшей мере двух важных и значимых для развития методики обучения ИЯ и РКИ процессов. Во-первых, повсеместный переход на дистанционные технологии способствовал широкому внедрению на практике уже разработанного большого корпуса методик обучения языкам посредством ИКТ. В этом смысле учителя и преподаватели ИЯ и РКИ оказались в более выигрышном положении, чем педагоги других дисциплин. Продолжительность пандемии позволила большинству учителей и преподавателей воспринимать ИКТ не как дополнительные, а как альтернативные средства обучения, создающие условия для языковой практики обучающихся. Более того, исследования последних лет свидетельствуют о том, что разработка методик обучения на основе использования современных ИКТ продолжает оставаться одним из приоритетных направлений методики обучения РКИ (Дунаева и др., 2020; Стрельчук, 2021; Азимов и др., 2023). С каждым годом набирают свою популярность в мире платформа «Образование на русском»1 (Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина) и «Сетевая медиатека учебных текстов»2 (МГУ им. М.В. Ломоносова), включающая открытие корпусы учебных интернет-ресурсов по РКИ.
Во-вторых, динамичная цифровизация общества способствовала дальнейшему интенсивному развитию ИИ-технологий глубокого обучения (deep learning), обработки естественного языка (natural language processing), генеративно-состязательной сети (generative adversarial network), машинного обучения (machine learning), сбора, обработки и анализа данных (data science), распознавания речи (speech recognition) и др. На основе данных ИИ-технологий создаются ИИ-инструменты, способные интенсифицировать процесс обу-
1 Платформа «Образование на русском». URL : https://pushkininstitute.ru/users/sign_up (дата обращения : 21.10.2023).
2 Платформа «Сетевая медиатека учебных текстов». URL : https://www.catalogue.irlc. msu.ru/general-catalogue/all/setevaya-tekstoteka (дата обращения : 21.10.2023).
чения РКИ. С одной стороны, ИИ может взять на себя некоторые функции преподавателя, разгрузив педагога от некоторых рутинных или трудоемких видов деятельности. С другой — ИИ-технологии обладают качественно новыми по уровню решения когнитивных задач лингводидактическими функциями. Поэтому их внедрение в процесс обучения РКИ даст педагогу дополнительные возможности для языковой практики и формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, а также развития учебной автономии обучающихся.
Следует отметить, что за последние годы учеными проведен ряд исследований, посвященных изучению методических возможностей ИИ-инструментов в обучении РКИ. В частности, предметом изучения выступали: система автоматизированного контроля уровня владения студентами РКИ и разработка ИИ-инструментами индивидуального корректировочного курса (Ель-никова, 2020), комплекс ИИ-инструментов, направленных на определение уровня владения РКИ, формирование лексико-грамматических навыков речи обучающихся и осуществление автоматизированной проверки выполнения студентами тестовых заданий (Кожевникова, 2022), использование чат-ботов и нейросети ChatGPT в развитии речевых умений студентов (Козловцева, 2023; Лыу, 2023), методический потенциал голосовых помощников при обучении РКИ (Нефёдов, Огрызко, 2023). Вместе с тем, ряд вопросов, связанных со способностью нейросети ChatGPT предоставлять различные виды обратной связи (информационно-справочную, методическую, оценочную), а также лингводидактическим потенциалом корпусных технологий ИИ, не нашли системного отражения в методической литературе.
Цель исследования состоит в определении лингводидактического потенциала наиболее распространенных в настоящее время ИИ-инструментов, используемых в качестве инновационных средств обучения РКИ, а также выступающих субъектами процесса обучения в триаде «иностранный обучающийся — искусственный интеллект — педагог».
Методы и материалы
В исследовании использовались следующие методы: теоретические (сравнительно-сопоставительный, компонентный и комплексный анализ ИИ-инструментов, классификация, синтез, обобщение) и эмпирические (опросы и наблюдения).
В качестве материалов использовались научные статьи (Article и Review) по методике обучения ИЯ и РКИ, опубликованные в научных журналах, индексируемых в МНБ Scopus (Q1, Q2) и Web of Science (ESCI), а также входящих в перечень ВАК РФ (К1, К2). Практическим материалом в исследовании выступили наиболее распространенные и доступные для широкого круга обучающихся ИИ-инструменты: чат-боты и голосовые помощники, корпусные технологии, нейросеть ChatGPT. Эмпирической базой исследования выступил Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. Апробация ИИ-инструментов проходила на занятиях по РКИ со студентами 2 года обучения в феврале — июне 2023 г. Участниками исследования выступили студенты из Алжира, Индии, Марокко, Намибии и Конго.
Результаты
Изучение корпуса научных работ по методике обучения ИЯ и РКИ позволило выделить следующие три инструмента ИИ, которые могут применяться в обучении РКИ:
- чат-боты или голосовые помощники (YandexGPT и GigaChat);
- корпусные технологии (Национальный корпус русского языка и др.);
- нейросеть ChatGPT.
Данные ИИ-инструменты способны взять на себя некоторые функции преподавателя: а) по организации учебной практики обучающихся на основе их учебного взаимодействия с ИИ; б) по организации контроля сформирован-ности языковых навыков и развития иноязычных речевых умений студентов, сформированности аспектов их социокультурной компетенции; в) по подготовке аутентичного языкового и социокультурного материала.
Описанные в работе ИИ-инструменты обладают значительным лингво-дидактическим потенциалом, позволяющим студентам РКИ:
- продолжить на основе языковой практики с ИИ изучать аспекты русского языка (лексика, грамматика), развивать виды речевой деятельности (преимущественно чтение, письменную речь), изучать культуру России и ее регионов;
- участвовать в иноязычной практике речевого общения с чат-ботом или голосовым помощником во внеаудиторное время;
- получить возможность работы с аутентичным языковым материалом (как литературным, так и разговорным, территориальными диалектами и т.п.) разных форматов (текстовым, аудиовизуальным, графическим и т.п.);
- развивать умения обучения в сотрудничестве при участии в Интернет-проектах;
- развивать умения учебной автономии, в перспективе позволяющие студентам выстраивать обучение РКИ по индивидуальной траектории в зависимости от профессиональных и личностных интересов, потребностей и способностей.
Обсуждение
Современные технологии ИИ позволили создать на их основе ряд ИИ-инструментов, которые способны: а) брать на себя многие традиционные для преподавателя функции (от отслеживания успеваемости до автоматизированного контроля письменных работ обучающихся); б) быстрее и эффективнее с позиции развернутости высказывания предоставлять обучающимся оценочную обратную связь при проверке письменных работ (эссе); в) создавать условия для организации иноязычной практики обучающихся. Внедрение ИИ-технологий в традиционный процесс обучения учащихся и студентов РКИ позволит значительно обогатить иноязычную речевую практику учащихся и студентов и создаст условия для более эффективного формирования всех компонентов их иноязычной коммуникативной компетенции. Рассмотрим подробно наиболее распространенные ИИ-инструменты и выделим их лингводидактический потенциал.
Чат-боты и голосовые помощники — это один из ИИ-инструментов, под которым в методике обучения иностранным языкам понимается «диалоговая обучающая программа, способная на основе технологий обработки естественного языка и машинного обучения и заложенных в нее алгоритмов речевого поведения человека развивать иноязычные устные и письменные речевые умения обучающегося посредством поддержания с ним диалога и имитации человеческой речи» (Сысоев, Филатов, 2023 a: 68). Чат-боты и голосовые помощники являются самыми популярными у педагогов и обучающихся ИИ-инструментами, используемым в обучении ИЯ и РКИ (Kim et al., 2021; Mageira et al., 2022; Лыу, 2023). Чат-боты используются при развитии умений письменного, а голосовые помощники — устного иноязычного взаимодействия. Способность чат-ботов и голосовых помощников поддерживать письменный или устный диалог с обучающимся позволяет использовать эти ИИ-инструменты для организации внеаудиторной иноязычной речевой практики учащихся или студентов. Для решения конкретных учебных задач по развитию иноязычных речевых умений практика с чат-ботом должна быть не хаотичной (практика ради практики), а четко структурированной по последовательности развития умений и количеству сделанных чат-боту запросов. Как показывают эмпирические исследования (Сысоев, Филатов, 2023 a; Сысоев, Филатов, 2023b), на основе иноязычной практики с чат-ботом обучающиеся могут развивать целый комплекс речевых умений устной и письменной речи. Каждому уровню владения языком соответствует свое содержание обучения устной и письменной речи. В частности, содержание обучения иноязычному речевому общению на уровне В1 может включать развитие умений инициировать диалог, обменяться приветствиями, представить себя, делать различные виды запросов в соответствии с поставленными коммуникативными задачами в рамках изучаемой темы (например, спросить, какие достопримечательности собеседник (чат-бот) порекомендует посетить в конкретном городе, или объяснить, почему стоит или не стоит посмотреть определенный фильм или прочитать книгу и т.п.), выражать свое отношение или мнение, согласие или несогласие, аргументировать свою точку зрения, завершать разговор и т.п. Особую актуальность подобная речевая практика с чат-ботом приобретает в условиях, когда у студентов нет возможности общения с природными носителями русского языка.
Среди русскоязычных чат-ботов широкое распространение приобретают YandexGPT от «Яндекса» и GigaChat от «Сбера». На текущем этапе развития технологий их уже можно применять в учебном процессе. На рис. 1 и 2 представлены примеры диалогов обучающихся с русскоязычными чат-ботами.
Чат-боты доступны через официальные сайты компаний3. Для того, чтобы начать ими пользоваться, необходима авторизация, но больше никаких вводных данных указывать не нужно (для использования GigaChat необходима авторизация через СберГО, поэтому мы не рассматриваем его в рамках практики для студентов, изучающих РКИ). Они просты в навигации, и в них можно установить желаемый профиль собеседника (интересы, сферу обще-
3 YandexGPT. URL : https://yandex.ru/project/alice/yagpt и GigaChat. URL : https://developers. sber.ru/gigachat
ния и т.п.). Такая персонализация ИИ-инструмента позволяет учитывать интересы и коммуникативные потребности обучающихся РКИ. Чат-бот или голосовой помощник при необходимости будут обращаться к темам, которые вызывают интерес у конкретного обучающегося.
<-
Давай придумаем
< б>
Алиса, какая твоя любимая книга?
Я люблю книгу «Алиса в стране чудес».
<-
Давай придумаем
<
На каникулах я собираюсь поехать в Санкт-Петербург. Какие достопримечательности ты порекомендуешь мне посмотреть?
А мне очень нравится "Гарри Поттер"
Я знаю, что у многих людей есть любимые книги.
Почему ты любишь "Алису в стране чудес"?
Мне нравится эта книга, потому что она интересная и забавная. К тому же, она очень необычная и заставляет задуматься о многих вещах.
Кому бы ты могла порекомендовать прочитать эту книгу?
Я бы порекомендовала прочитать "Алису в стране чудес" всем, кто любит фантастические истории и хочет узнать больше о мире, в котором живет Алиса.
В Санкт-Петербурге множество достопримечательностей. Некоторые из них: Зимний дворец, Эрмитаж, Исаакиевский собор, Медный всадник, Крейсер "Аврора", Мариинский театр, Невский проспект, Летний сад, Петропавловская крепость. Желаю приятного путешествия!
Эрмитаж знаменит своей большой коллекцией произведений искусств. Там можно найти картины таких художников как Леонардо да Винчи, Рембрандта, Ван Гога и многих других.
Хорошо, а что я могу увидеть в Зимнем дворце?
Зимний дворец - это бывшее место жительства русских царей, поэтому там вы можете увидеть роскошные интерьеры. Также в Зимнем дворце есть музеи, которые расскажут вам о жизни царей и их семей.
Зимний дворец был построен по заказу Екатерины Великой.
Рис. 1. Фрагмент обсуждения студента, изучающего РКИ, с чат-ботом YandexGPT любимой книги Источник: скриншот сделан П.В. Сысоевым, Е.М. Филатовым в мобильном приложении «Яндекс»
Рис. 2. Фрагмент обсуждения студента, изучающего РКИ, с чат-ботом GigaChat программы посещения Санкт-Петербурга Источник: скриншот сделан П.В. Сысоевым, Е.М. Филатовым в мобильном приложении «Яндекс»
Один из важных аспектов внедрения чат-ботов в обучение РКИ связан с разработкой этапов обучения иноязычному речевому общению студентов. В методической литературе есть работы, описывающие конкретные этапы организации языковой практики студентов с чат-ботом (Сысоев, Филатов, 2023а; Сысоев, Филатов, 2023Ь). Кроме того, авторы отмечают важность сочетания аудиторной и самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся с ИИ-инструментом, когда внеаудиторная речевая практика с чат-ботом встраивается в традиционную методику обучения РКИ и результаты общения обучающегося с чат-ботом выступают материалом для дальнейшей работы (анализа и обсуждения) в классе. Например, в качестве домашнего задания обучающиеся могут принять участие в иноязычной речевой практике с чат-ботом с целью дальнейшего развития умений обмениваться приветствиями, инициировать общение по конкретной теме, делать запросы, соглашаться / не соглашаться с виртуальным собеседником, приводить доводы в защиту
своих аргументов, выражать свое мнение по теме и т.п. На следующее аудиторное занятие обучающиеся могут принести распечатки учебного дискурса иноязычной практики с чат-ботом и в малых группах обсудить, как чат-бот отреагировал на конкретные запросы/высказывания студента, какие возникли коммуникативные сбои при взаимодействии студента с чат-ботом и как он смог выйти из них. В этом случае иноязычная практика с ИИ-инструментом не окажется формальной, будет четко спланированной и сможет принести результаты в виде развития речевых умений.
Следует также отметить, что на современном этапе чат-боты и голосовые помощники, предоставляя обучающимся обратную связь, при недостатке фактической информации способны ее придумывать. В этой связи преподавателям необходимо предупредить обучающихся о возможных рисках, связанных с получением недостоверной фактической информации от ИИ-инструмента. Вместе с тем интенсивность развития чат-ботов и голосовых помощников позволяет сделать предположение, что многие имеющиеся на настоящий момент технические недостатки будут устранены и этот ИИ-инструмент станет надежным помощником обучающихся в развитии иноязычных речевых умений.
Корпусные технологии выступают следующим доступным широкой аудитории преподавателей и студентов ИИ-инструментом. Под корпусом языка понимается «массив текстов, собранных в единую систему по определенным признакам (языку, жанру, времени создания текста, автору и т.п.) и снабженных поисковой системой» (Сысоев, 2010: 99). Сначала данные технологии относились к ИКТ и позволяли с помощью программы конкордан-сер осуществить поиск и составить список примеров употребления определенных слов или коллокаций в контекстах. В научной литературе описаны методики формирования лексико-грамматических навыков речи посредством корпусов (Рыков, 2003; Грудева, Алексеева, 2020; Boulton, 2017).
Развитие ИИ позволило значительно расширить возможности корпусных технологий как в преподавании РКИ, так и в исследовательской работе студентов. Современные корпусные технологии, функционирующие на основе ИИ-технологий (автоматическое распознавание речи (automatic speech recognition), машинное обучение (machine learning), обработка естественного языка (natural language processing), анализ данных (data science)), способны как более точно формировать корпусы текстов по заданным пользователем детализированным требованиям и управлять массивами текстовых данных, так и преобразовывать устную речь в текст, визуализировать полученные в ходе поиска данные и прогнозировать изменения в языке под влиянием ряда факторов.
В методике обучения РКИ можно использовать целый ряд корпусов русского языка. К их числу относятся Национальный корпус русского языка4, Генеральный интернет-корпус русского языка5, Компьютерный корпус текстов русских газет конца XX в.6 и др. Самым масштабным считается Нацио-
4 Платформа «Национальный корпус русского языка». URL : https://ruscorpora.ru/ (дата обращения : 30.11.2023).
5 Платформа «Генеральный интернет-корпус русского языка». URL : http://www.web corpora.ru/ (дата обращения : 30.11.2023)
6 Компьютерный корпус текстов русских газет конца XX-ого века. URL : https:// www.philol.msu.ru/~lex/corpus/corp_descr.html (дата обращения : 05.12.2023)
нальный корпус русского языка (НКРЯ), который включает в себя ряд под-корпусов и предназначен для решения ряда исследовательских задач. Основной корпус НКРЯ состоит из прозаичных текстов разных жанров за трехсотлетний период. В нем используется наиболее нейтральная разметка, позволяющая определить морфологический состав слова, его словоформы, часть речи, синтаксическую роль в предложении, семантическое значение и коммуникативную ситуацию, в которой данное слово употребляется в речи. К другим подкорпусам НКРЯ относятся: газетный корпус (тексты центральных СМИ с начала 1980-х гг.), корпус поэтических текстов (стихотворные произведения, написанные с XVIII в. по наст. вр.), корпус устной речи (скрипты бытовой повседневной устной речи, а также кинофильмов, спектаклей и т.п.), корпус произведений русской классики, корпус текстов (из открытых блогов и постов) наиболее популярных социальных сетей и т.п.
В зависимости от подкорпуса в НКРЯ используются различные разметки (от нейтральной в основном корпусе до, например, морфологической, семантической и метатекстовой разметки с обозначением локации записи текста в корпусе устной речи). Данные виды разметки необходимы для классификации и идентификации текстов по заданным параметрам, что позволяет проводить целенаправленный поиск по корпусу в учебных или исследовательских целях. На рис. 3-5 приведены примеры работы с Национальным корпусом русского языка.
Запрос I—Я - 4413текстов■ ИВЬколлогаций [ предпочтительные разборы, сое... ]
собирать ]
*, на расстоянии ат -3 до 3 от Кп... 1
Коллокации (?) ^ [Щ| [ Скачать у | @
Ключ Ка/токат Совместная Часто™ Частота Ьо&Же * м3 Т Лгр. ^ Конкорданс
частота ключа качлокфла лира
собирать гриб 190 7207 11743 10.09 2187.56 17.23 13.77 15.40 Примеры
собирать дань 75 7207 5602 9.55 833.72 15.18 8.65 11.46 Примеры
собирать ягода 87 7207 8222 9.52 926.14 15,24 9.31 11.91 Примеры
собирать урожай 71 7207 8919 9.27 715.14 14.55 8.41 11.06 Примеры
собирать милостыня 35 7207 2793 904 38422 13.59 5.91 8.96 Примеры
собирать земляника 31 7207 1773 9.02 361.97 1368 5.56 8,72 Примеры
собирать приняться 111 7207 27975 8.93 964.17 14.75 10.48 12.43 Примеры
собирать ПОДПИСЬ 62 7207 13156 890 559.41 13.75 7.84 10-39 Щимеры
собирать сведение 137 7207 38295 8.89 1162.22 15.07 11.64 13.24 Примеры
собирать материал 220 7207 66299 8.88 1835.92 15.94 14.75 15.33 Примеры
собирать пожертвование 32 7207 3805 8.85 325.66 13.01 5.64 8.57 Примеры
собирать пожитки 24 7207 1526 8.80 274.40 13.06 4.89 7.99 Примеры
собирать крупица 22 7207 1010 8.77 265.97 13.21 4.69 7.87 Примеры
Рис. 3. Результаты поиска в НКРЯ коллокаций со словом «собирать» Источник: скриншот сделан П.В. Сысоевым, Е.М. Филатовым на сайте национального корпуса русского языка ruscorpora.ru
Запрос
Вернуться к поиску
1 99 текстов» 113 примеров
слова могут совпадать
[ "собирать""Д "грибы", на расстоянии от 1 до 1..
Конкорданс KWIC График Статистика Частотность 2-граммы 3-граммы 4-граммы 5-граммы
[ÏI][S] [скачать
Ю. Н. Карпун. Природа района Сочи (1997)
показать специалисту или опытному грибнику); собирать грибы только в жесткую проветриваемую © <•••>
Д. А. Гранин. Месяц вверх ногами (1966) © по дороге со службы могут собирать грибы и стрелять кроликов с © <•->
Д. А. Гранин. Месяц вверх ногами (1966) @ мне нужна была какая-то цель — собирать грибы, охотиться или пройти сколько |£| <->
Михаил Карпач. За окном Хехцир и благодать // «Дальний Восток», 2019 (Т)
на дачу — в лес, чтобы собирать грибы и ягоды, просто гулять © <->
Л. А. Данилкин. Ленин: Пантократор солнечных пылинок (2017) (Т)
аллеям, и по полям; нравилось собирать грибы и искать колышки: прошлым |{=| <->
М. Б. Бару. Самовар лоцмана Воронина. Окончание // «Волга», 2016 (?)
берегах жить-поживать, ловить рыбу, собирать грибы, ягоды, добывать зверя и |Ц| <•••>
М. Б. Бару. Самовар лоцмана Воронина. Окончание // «Волга», 2016 (7)
лес, жечь уголь, делать бочки, собирать грибы с ягодами — так и 0) <->
Рис. 4. Результат поиска в конкордансе ключевого слова коллокации «собирать» в контексте использования с коллокатом «гриб» Источник: скриншот сделан П.В. Сысоевым, Е.М. Филатовым на сайте национального корпуса русского языка ruscorpora.ru
Рис. 5. Частота использования словоформы «предприниматель» (1863—2022) Источник: скриншот сделан П.В. Сысоевым, Е.М. Филатовым на сайте национального корпуса русского языка ruscorpora.ru
Корпусные технологии могут использоваться для формирования лекси-ко-грамматических навыков речи обучающихся на основе имплицитного подхода, включающего три основных этапа (Соловова, 2002). На первом этапе обучающиеся самостоятельно изучают языковой материал, находят закономерности использования языка (лексики или грамматических структур), формулируют правила или определяют значение лексических единиц из контекста. На втором этапе преподаватель знакомит обучающихся с грамматическим правилом или значением новых слов или коллокаций. Студенты сравнивают и корректируют правила, выявленные ими в ходе самостоятельного изучения материала на первом этапе. На третьем этапе они формируют лексические или грамматические навыки посредством выполнения тренировочных упражнений и/или коммуникативных заданий. Отметим, имплицитный подход ориентирован на обучающихся с высоким уровнем владения иностранным языком (В1/В2 и выше), изучающих его как специальность. Обучение должно проходить под контролем у преподавателя. Кроме того, корпусные технологии могут использоваться обучающимися при проведении исследовательской работы при написании курсовых и квалификационных работ.
Нейросеть ChatGPT — в настоящий момент самая распространенная и популярная среди пользователей большая языковая модель — разработана компанией ОрепА1. Являясь генеративным ИИ, языковая модель GPT, на которой работает чат-бот, позволяет создавать новый контент на основе большого объема данных и алгоритмов машинного обучения. Нейросеть ChatGPT в диалоговом режиме способна предоставить пользователю обратную связь в виде ответов на заданные запросы (промпты). Технология транс-формеров позволяет нейросети обрабатывать большие объемы данных и выстраивать связь между словами, предложениями и абзацами. В зависимости от содержания обратной связи, предоставляемой ChatGPT пользователям, можно выделить четыре ее вида, которые могут применяться в обучении РКИ: а) информационно-справочная; б) методическая; в) оценочная обратная связь. Рассмотрим подробнее содержание каждого из выделенных видов обратной связи.
Информационно-справочная обратная связь от ChatGPT представляет собой материал в текстовом формате на запросы пользователя относительно конкретных справочных материалов по определенной тематике. Данный вид обратной связи может быть использован в обучении непосредственно языку, когда студенту РКИ необходимо оперативно найти конкретный справочный материал, например, правила использования грамматического времени/конструкции или правила пунктуации в русском языке и т.п.
Многие пользователи применяют нейросеть для генерации фактической информации. Однако на современном этапе работа нейросети ограничена базами данных, что иногда приводит к фактическим неточностям и ошибкам в сгенерированных текстах. Тем не менее, в обозримом будущем нейросеть ChatGPT станет надежным помощником пользователям (студентам и преподавателям) в поиске и подборе материалов по заданным критериям (объем, языковая/информационная сложность текста, уровень владения ИЯ и т.п.).
Способность ChatGPT предоставлять методическую обратную связь позволяет преподавателю передать нейросети некоторые свои функции,
связанные с предметно-тематическим и календарным планированием курса РКИ, разработкой комплекса упражнений на формирование аспектов языка (фонетики, лексики, грамматики) и заданий на развитие речевой продукции и рецепции.
Рассмотрим пример создания нейросетью ChatGPT учебных упражнений и заданий (рис. 6).
Промпт: Разработай примеры на закрепление конструкций с прилагательными Должен (должна, должно, должны) + инфинитив. Например: Джон должен отвечать на уроке. Оливия должна готовиться к занятиям.
GPT + Midjourney
bot
Тд Translate to English
Конечна, бот 10 заданий для практики использования конструкции г|Должен'1 с прилагательными в соответствующей форме, которые студенты должны заполнить:
1. Джордж (должен) говорить по-русски свободно к следующему году.
2. Анна и Мария (должен) организовать встречу с иностранными студентами.
3. Мальчики ¡должен) играть в футбол после уроков.
4. Каждый студент (должен) написать тест по грамматике завтра.
5. Марина (должен) прочесть эту книгу для подготовки к экзамену.
6. Ученики (должен) принести свои словари на следующее занятие.
7. Каждый (должен) знать основные правила поведения в библиотеке.
S. Ты (должен) собрать свои вещи перед отъездом на каникулы.
9. Руководитель проекта (должен) принять важное решение сегодня.
10. Оля и Петр (должен) планировать свою поездку заранее.
Ученики должны правильно подобрать форму слова "должен" (должна, должно, должны), соответствующую подлежащему в предложении.
Рис. 6. Создание нейросетью ChatGPT упражнений на закрепление грамматической формы прилагательного «должен» Источник: скриншот сделан П.В. Сысоевым, Е.М. Филатовым в Telegram-боте @chatsgpts_bot
На рис. 7 приведен пример создания нейросетью ChatGPT плана урока, посвященного празднованию Масленицы в России.
Методисты только начинают изучать способность ChatGPT в предоставлении методической обратной связи, что объясняет наличие лишь единичных научных работ по данному вопросу (Koraishi, 2023). В свою очередь, разработчики программного обеспечения совместно с сообществами преподавателей ИЯ предлагают перечни конкретных промптов для ChatGPT на создание учебных материалов в соответствии с изучаемой тематикой курса и иноязычной коммуникативной компетенцией студентов. Отметим, что пока еще такие комплексные перечни промптов существуют на английском языке и раз-
мещаются на англоязычных сайтах сетевых сообществ преподавателей иностранных языков, примерами которых могут выступать сообщества Classpoint и Teachermade. На страницах каждого из них предлагаются примеры про-мптов и готовых учебных упражнений/заданий, разработанных нейросетью ChatGPT7. На настоящий момент единого перечня промптов на русском языке для ChatGPT пока не существует, что делает актуальным разработку современными методистами востребованных профессиональным сообществом интернет-ресурсов.
GPT + Midjourney _ _
bot LU :
Зд Translate to English ?<j
План урока на тему "Празднование Масленицы в России" для учеников, изучающих русский язык как иностранного:
Цели урока:
- Познакомить студентов с историей и традициями праздника Масленица.
- Развить навыки аудирования, говорения, чтения и письма.
- Расширить словарный запас учащихся на тему праздника.
Продолжительность урока: 60 минут Оборудование и материалы:
- Презентация с изображениями Масленицы, блинов и праздничных гуляний.
- Видеоклип о праздновании Масленицы.
- Раздаточный материал с текстом о Масленице и упражнениями.
- Рецепт приготовления блинов.
- Аудиозапись с русскими народными песнями.
Ход урока:
1. Вступление (5 минут)
- Приветствие учеников.
- Краткое введение в тему: обсуждение того, что ученики знают о празднике Масленица.
2. Представление материала (10 минут)
- Показ презентации, раскрывающей тему Масленицы (история праздника, обычаи, символика блинов).
- Представление новой лексики (скоморох, прощёное воскресенье, чучело Масленицы и т.д.).
3. Аудирование (10 минут)
- Просмотр видео о праздновании Масленицы в современной России.
. о..... „„„„о™:,
Рис. 7. Создание нейросетью ChatGPT фрагмента занятия, посвященного празднованию Масленицы в России Источник: скриншот сделан П.В. Сысоевым, Е.М. Филатовым в Telegram-боте @chatsgpts_bot
7 Примеры промптов для ChatGPT на страницах сетевого сообщества Classpoint. URL : https://blog.classpoint.io/how-to-use-chatgpt-100-chatgpt-examples-in-schools/ (дата обращения : 03.12.2023); Примеры промптов для ChatGPT на страницах сетевого сообщества Teacher-made. URL : https://teachermade.com/50-chatgpt-prompts-for-teachers/ (дата обращения : 03.12.2023).
Оценочная обратная связь от ChatGPT позволяет ИИ принять на себя некоторые функции педагога по оценке текстов и письменных творческих работ (эссе) обучающихся. При этом нейросеть может предоставить учащимся и студентам как количественную (сумму баллов за выполненные задания), так и качественную (комментарии и рекомендации по доработке эссе) обратную связь. Пользователь сам формулирует промпт на оценку тестовых заданий или творческой работы, закладывая в него все необходимые критерии. На рис. 8 приведен пример проверки нейросетью ChatGPT творческой работы обучающихся и ее рекомендации по доработке эссе.
_ □ х
GPT + Midjourney
bot
^Translate to English В письме ученика наблюдаются следующие ошибки:
1. Избыточное уточнение "В России у меня есть подруга" после "Я хочу рассказать Вам о моей подруге". Это уточнение излишне.
2. Лишнее слово "есть" после "Катя" в предложении "Катя -есть девочка".
3. Следует уточнить возраст, ведь в 20 лет Катя уже не девочка, а молодая женщина.
4. Вместо "цвета" правильней употребить "кожи белого цвета".
5. Использование слова "девочка" после "она очень красива" излишне; следует использовать "она очень красивая".
6. Вместо "160 сантиментов" должно быть "160 сантиметров".
7. Выражение "Мы любим проводим" следует заменить на "Мы любим проводить".
8. Вместо "Катя хороший друг" нужно использовать "Катя -хорошая подруга", так как друг может восприниматься как мужской род.
9. Заменить "она всегда рада прийти на помощь в беде" на более естественный для русского языка вариант "она всегда готова прийти на помощь".
Вот исправленное письмо:
Я хочу рассказать вам о моей подруге. Ее зовут Екатерина, но для друзей она - Катя. Ей 20 лет. Катя - молодая женщина среднего роста, 160 сантиметров, и среднего телосложения. Она очень красивая. У неё кожа белого цвета, крупные голубые глаза, маленький нос и губы. У Кати длинные красные волосы. Обычно она носит синие джинсы и яркую светлую майку. В холодное время она надевает тёплую одежду. Катя студентка, она учится на врача. Ей приходится много заниматься и ходить в университет.
Мы любим проводить свободное время вместе, ходим в кино и на концерты, читаем книги, общаемся с друзьями. Иногда мы ходим в спортзал, где занимаемся на тренажёрах.
Рис. 8. Результат проверки нейросетью ChatGPT эссе студента РКИ Источник: скриншот сделан П.В. Сысоевым, Е.М. Филатовым в Telegram-боте @chatsgpts_bot
Промпт:
Ты — учитель русского как иностранного языка (Russian as a Foreign Language). Твой ученик написал письмо, в котором рассказал о своей подруге. Проанализируй это письмо, дай рекомендации по его улучшению, исправь ошибки, если они есть, и поставь оценку.
Q, □ :
Текст эссе студента РКИ8:
Я хочу рассказать Вам о моей подруге. В России у меня есть подруга. Ее зовут Екатерина. Для друзей она Катя.
Ей 20 лет. Катя — есть девочка среднего роста 160 сантиментов и среднего телосложения. Она очень красива девочка. У нее белая цвета кожа, крупные голубые глаза, маленький нос и губы. У нее красные длинные волосы. Обычно она надевает синие джинсы и яркую светлую майку. Когда холодно она надевает теплую одежду. Она студент. Она учится быть врачом. Она много занимается домашней работой и ходит в университет.
Мы любим проводим свободное время вместе. Мы ходим в кино и в концерты, читаем книги, общаемся с друзьями. Иногда мы ходим в спортзал, где занимаемся на тренажерах.
Катя хороший друг. Когда у нее хорошее настроение, она улыбается. Она всегда рада прийти на помощь в беде. Я очень люблю подругу Катя.
Использование оценочной обратной связи от ChatGPT или любого другого ИИ-инструмента на современном этапе не может и не должно замещать контролирующую и оценочную функции преподавателя. Однако и лингводи-дактический потенциал ИИ в предоставлении оценочной обратной связи также нельзя игнорировать. В этой связи мы предлагаем в рамках одной методики сочетать оценочную обратную связь от ИИ с обратной связью от пре подавателя. В методической литературе имеются примеры того, как практика взаимодействия студентов с ИИ-инструментом во внеаудиторное время в процессе подготовки черновой версии эссе на РКИ встраивается в общую методику обучения студентов письменной речи (Сысоев, Филатов, 2024). В частности, на этапе работы над черновой версией эссе студенты обращаются к ChatGPT с запросом предоставить оценочную обратную связь по языку, структуре и содержанию эссе с использованием тех же критериев, которые будут использоваться преподавателем. В ответ на поступивший запрос нейросеть предлагает студентам свои оценочные комментарии и рекомендации по доработке эссе. Далее студенты дорабатывают свои эссе по рекомендациям (при необходимости) ChatGPT и в малых группах в классе обсуждают оценочную обратную связь от ChatGPT и те изменения, которые были внесены в эссе согласно рекомендациям ИИ. После этого эссе передаются на проверку преподавателю. Рекомендуя именно сочетать иноязычную практику студентов с ИИ-инструментом с традиционными занятиями по ИЯ, П.В. Сысоев и Е.М. Филатов (Сысоев, Филатов, 2023 a; Сысоев, Филатов, 2023b), обращают внимание на необходимость включения в методику обучения этапа, на котором в малых группах в классе студенты показывают распечатки учебного дискурса с ChatGPT и обсуждают результаты своей иноязычной практики с ИИ. В этом случае обсуждение в классе будет своего рода контролем «невидимой» для преподавателя внеаудиторной работы студента с ИИ-инструментом.
8 Ответы студента представлены в авторской редакции.
Заключение
Технологии ИИ и созданные на их основе ИИ-инструменты достаточно динамично проникают в систему образования. В методике преподавания РКИ можно использовать следующие три ИИ-инструмента: чат-боты или голосовые помощники, корпусные технологии и нейросеть СЬа10РТ.
В работе подробно описывается лингводидактический потенциал каждого из ИИ-инструментов, позволяющий студентам РКИ: а) продолжить на основе внеаудиторной языковой практики с ИИ формировать лексико-грамматические навыки речи, развивать речевые умения, формировать социокультурную компетенцию; б) изучать аутентичный языковой материалом разных жанров и форматов; в) развивать умения учебного взаимодействия при реализации групповых языковых проектов; г) развивать умения учебной автономии, которые в будущем позволят обучающимся выстраивать индивидуальный маршрут обучения РКИ в соответствии с профессиональными целями и личностными интересами.
Авторы также обращают внимание преподавателей на ряд методических аспектов обучения РКИ на основе ИИ-инструментов. К ним относятся: а) невозможность отрицания постепенной интеграции ИИ-технологий в процесс обучения РКИ; б) переход на новую парадигму обучения в триаде субъектов образовательного процесса «студент РКИ — искусственный интеллект — педагог»; в) возможность разработки методик обучения РКИ на основе ИИ-инструментов, ориентированных на обучающихся с разным уровнем владения языком; г) развитие умений учебной автономии обучающихся в процессе обучения на основе ИИ-инструментов.
Перспективность исследования заключается в разработке частных методик обучения аспектам языка и видам речевой деятельности на основе конкретных ИИ-инструментов, а также методик обучения РКИ по индивидуальным траекториям на основе ИИ-технологий.
Список литературы
Азимов Э.Г. Современные компьютерные технологии на уроке русского языка // Русский
язык за рубежом. 1999. № 2. С. 70-75. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного : информационно-аналитический обзор. М. : Изд-во ГИРЯП, 2000. 149 с. Азимов Э.Г., Самуйлова Н.И., Шамши Л.Б. ТСО на современном этапе развития методики преподавания русского языка как иностранного // Русский язык за рубежом. 1994. № 2. С. 63-68.
Азимов Э.Г., Кулибина Н.В., Ван В. Лингводидактический потенциал социальных сетей в обучении русскому языку как иностранному // Русистика. 2023. Т. 21. № 2. С. 133-147. http://doi.org/10.22363/2618-8163-2023-21-2-133-147 Архангельская А.Л., Дунаева Л.А., Руденко-Моргун О.И. Концепция мультимедийного учебника русского языка для студентов подготовительных факультетов и первый этап ее реализации // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия : Вопросы образования : языки и специальность. 2006. № 1. С. 35-40. Вязовская В.В., Данилевская Т.А., ТрубчаниноваМ.Е. Интернет-ресурсы в обучении русскому языку как иностранному : ожидания vs реальность // Русистика. 2020. Т. 18. № 1. С. 69-84. https://doi.org/10.22363/2618-8163-2020-18-1-69-84
Гарцов А.Д. Электронная лингводидактика : среда — среда обучения — педагог : монография. М. : РУДН, 2009. 296 с.
Гарцов А.Д. Электронный формат обучения РКИ : новые методические возможности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования : языки и специальность. 2010. № 4. С. 121-125.
Грудева Е.В., Алексеева В.Р. Потенциал корпусных технологий в преподавании русского языка как иностранного // Гуманитарно-педагогические исследования. 2020. Т. 4. № 2. С. 20-26.
Дунаева Л.А., Левина Г.М., Богомолов А.Н., Васильева Т.В. Цифровизация области преподавания РКИ : первые итоги и перспективы // Русский язык за рубежом. 2020. № 5 (282). С. 4-9. http://doi.Org/10.37632/PI.2020.282.5.001
Ельникова С.И. Искусственный интеллект в системе обучения РКИ и оценке уровня владения русским языком как иностранным // Русский язык за рубежом. 2020. № 2 (279). С. 20-26. http://doi.Org/10.37632/PI.2020.279.2.003
Козловцева Н.А. Искусственный интеллект в обучении русскому языку как иностранному : опыт финансового университета // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 6 (103). С. 28-31. https://doi.org/10.24412/1991-5497-2023-6103-28-31
Кожевникова М.Н. Искусственный интеллект — помощник или конкурент преподавателя РКИ? // Русский язык за рубежом. 2022. № 6 (295). С. 23-28. http://doi.org/ 10.37632/PI.2022.295.6.003
Лыу Т.Н.Х. Искусственный интеллект и чат-боты на уроках русского языка : друг или враг? // Русский язык за рубежом. 2023. № S1. С. 54-57.
Нефёдов И.В., Огрызко Е.В. Лингводидактический потенциал голосовых помощников при обучении РКИ и английскому языку // Севастопольские Кирилло-Мефо-диевские чтения. 2023. № 16. С. 143-149.
Руденко-Моргун О.И., Архангельская А.Л., Аль-Кайси А.Н. Мультимедиа как средство визуализации языковых явлений // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2016. № 1. C. 47-55.
Руденко-Моргун О.И., Жиндаева А.Г. Электронные упражнения как средство формирования лексических и грамматических навыков на этапе довузовской подготовки инофонов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия : Вопросы образования: языки и специальность. 2012. № 3. С. 186-192.
Рыков В.В. Корпус текстов как новый тип словесного единства // Труды Междунар. семинара «Диалог-2003». М. : Наука, 2003. С. 15-23.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М. : Просвещение, 2002. 239 с.
Стрельчук Е.Н. Перспективы онлайн-обучения русскому языку как иностранному в вузах РФ // Русистика. 2021. Т. 19. № 1. С. 102-115. http://doi.org/10.22363/2618-8163-2021-19-1-102-115
Сысоев П.В. Лингвистический корпус в методике обучения иностранным языкам // Язык и культура. 2010. № 1 (9). С. 99-111.
Сысоев П.В., Филатов Е.М. Методика развития иноязычных речевых умений студентов на основе практики с чат-ботом // Перспективы науки и образования. 2023b. № 3 (63). С. 201-218. https://doi.org/10.32744/pse.2023.3.13
Сысоев П.В., Филатов Е.М. Чат-боты в обучении иностранному языку : преимущества и спорные вопросы // Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. 2023a. Т. 28. № 1. С. 66-72. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2023-28-1-66-72
Сысоев П.В., Филатов Е.М. Методика обучения студентов написанию иноязычных творческих работ на основе оценочной обратной связи от искусственного интеллекта // Перспективы науки и образования. 2024. № 1 (67). С. 115-135. https://doi.org/ 10.32744/pse.2024.1.6
Boulton A. Corpora in language teaching and learning // Language Teaching. 2017. Vol. 50. № 4. Pp. 483-506. https://doi.org/10.1017/S0261444817000167
Kim H.S., Cha Y., Kim N.Y. Effects of AI chatbots on EFL students' communication skills // Korean Journal of English Language and Linguistics. 2021. № 21. Pp. 712-734. https:// doi.org/10.15738/kjell.21.202108.712 Koraishi O. Teaching English in the age of AI : Embracing ChatGPT to optimize EFL materials
and assessment // Language Education and Technology. 2023. Vol. 3. № 1. Pp. 55-72. Mageira K., Pittou D., Papasalouros A., Kotis K., Zangogianni P., Daradoumis A. Educational AI chatbots for content and language integrated learning // Applied Sciences. 2022. Vol. 12. № 7. P. 3239. https://doi.org/10.3390/app12073239 StevensonM.P., LiuM. Learning a language with Web 2.0 : exploring the use of social networking features of foreign language learning websites // Calico Journal. 2010. Vol. 27. № 2. URL : https://journals.equinoxpub.com/index.php/CALICO/article/view/ 23033
Strelchuk E., Ermolaeva S. Teaching online Russian language as a foreign language through social networks (initial stage) // ICERI2019 Proceedings. 12th International Conference of Education, Research and Innovation, November 11-13, 2019, Seville, Spain. IATED Academy, 2019. Pp. 1970-1975. https://doi.org/10.21125/iceri.2019
Сведения об авторах:
Сысоев Павел Викторович, доктор педагогических наук, профессор, почетный работник общего образования Российской Федерации, заведующий лабораторией языкового поликультурного образования, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Российская Федерация, 392000, г. Тамбов, ул. Интернациональная, д. 33. Сфера научных интересов: методика обучения иностранным языкам, лингводидактика, искусственный интеллект и информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и РКИ. ORCID: 0000-0001-7478-7828. Scopus ID: 8419258800. Researcher ID: I-6136-2016. E-mail: psysoyev@yandex.ru
Филатов Евгений Михайлович, научный сотрудник лаборатории языкового поликультурного образования, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Российская Федерация, 392000, г. Тамбов, ул. Интернациональная, д. 33. Сфера научных интересов: методика обучения иностранным языкам, лингводидактика, искусственный интеллект и информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и РКИ. ORCID: 0000-0001-6331-4718. Scopus ID: 58609035100. Researcher ID: HD0-3688-2022. E-mail: filatovgenya200@gmail.com
DOI: 10.22363/2618-8163-2024-22-2-300-317 EDN: SOHSKZ
Research article
Artificial intelligence in teaching Russian as a foreign language
Pavel V. Sysoyev , Evgeny M. Filatov
Derzhavin Tambov State University, Tambov, Russian Federation El psysoyev@yandex.ru
Abstract. Nowadays, artificial intelligence (AI) technologies and Al-tools created on their basis are dynamically integrated into education, including teaching Russian as a foreign language (RFL). The aim of this study is to systematically describe Al-tools as innovative tools for teaching RFL, as well as subjects of the learning process in the triad "learner — artificial intelligence — teacher", and to determine their language didactic potential. The research
materials include academic articles on the methods of teaching foreign languages and RFL published in academic journals. The practical material in the study was the most widespread and available for a wide range of students Al-tools: chatbots and voice assistants, corpus technologies, ChatGPT. The authors used theoretical (analysis, classification, synthesis, generalization) and practical (observations) research methods. The results allowed authors to formulate the language didactic potential of AI tools, allowing students of RFL: on the basis of language practice with AI, to continue studying aspects of the Russian language, to develop speech activity, to study the culture of Russia and its regions; to participate in foreign speech communication out of class; to get the opportunity to practice with authentic language material; to develop cooperative learning skills when participating in project activities on the basis of distance learning technologies; to develop learners' autonomy skills in learning Russian.
Keywords: methods of teaching Russian as Foreign Language, technological innovations, chat-bots, ChatGPT
Author's contribution: Undivided co-authorship.
Article history: received 10.12.2023; accepted 25.02.2024.
For citation: Sysoyev, P.V., & Filatov, E.M. Artificial intelligence in teaching Russian as a foreign language. Russian Language Studies, 22(2), 300-317. http://doi.org/10.22363/ 2618-8163-2024-22-2-300-317
