CC BY
16
5. Гультяев, А. К. MS Project 2007 : Управление проектами [Текст] / А. К. Гультяев. — СПб. : Корона-Век, 2012. — 480 с.
For citation: Jenis, Yu. A. Project education in the secondary vocational education as a conception of knowledge integration into the production [Text] / Yu. A. Jenis // Innovative development of vocational education. — 2018. — № 1 (17). — P. 49-52.
PROJECT EDUCATION IN THE SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION AS A CONCEPTION OF KNOWLEDGE INTEGRATION
INTO THE PRODUCTION
Yu. A. Jenis
The paper presents the project education development and implementation trends in the system of the secondary vocational education, analyses the role of the project supervisor, examines the issues of project implementation in the secondary vocational education and the employer's role in this process.
Key words: project activity, educational process, project supervisor, employer.
References
1. Stashkevich I.R. Proektno-tekhnologicheskii printsip professional'nogo obucheniya i ego komp'yuternaya realizatsiya: V pomoshch' prepodavatelyu. Chelyabinsk, Yuzh.-Ural. nauch.-obrazovat. tsentr RAO, Gos. obrazovat. uchrezhdenie vyssh. prof. obrazovaniya "Chelyabinskii gos. un-t" 2003. (In Russian)
2. Balashov A.I. Upravlenie proektami. Lyubertsy, Yurait, 2016, 383 p. (In Russian)
3. Gontareva I.V., Nizhegorodtsev R.M., Novikov D.A. Upravlenie proektami. Moscow, KD "Librokom", 2013. 384 p. (In Russian)
4. Gontareva I.V., Nizhegorodtsev R.M., Novikov D.A. Upravlenie proektami. Moscow, KD "Librokom", 2014, 384 p. (In Russian)
5. Gul'tyaev A.K. MS Project 2007: Upravlenie proektami. Saint Petersburg, Korona-Vek, 2012. 480 p. (In Russian)
Дженис Юлия Андреевна, кандидат сель- Jenis Yu. A., candidate of agricultural sciences,
скохозяйственных наук, преподаватель ГБПОУ lecturer, South-Ural state technical college, Chely-
«Южно-Уральский государственный технический abinsk, e-mail: info@sustec.ru колледж», г. Челябинск, e-mail: info@sustec.ru
Сведения для цитирования: Захарова, С. А. Техническое творчество обучающихся педагогических специальностей как фактор развития профессиональной компетенции [Текст] / С. А. Захарова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2018. — № 1 (17). — С. 52-56.
УДК 377
ББК 74.200.585.01
ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
С. А. Захарова
Автор акцентирует внимание на развитии профессиональных компетенций студентов педагогических специальностей в области технического творчества.
В статье также раскрывается структура формирования учебно-конструкторской деятельности в образовании.
Ключевые слова: техническое и технологическое развитие, техническое творчество, среднее профессиональное педагогическое образование, учебно-конструкторская деятельность.
Актуальность работы обусловлена следующими факторами.
1. XXI век — век активной информатизации, компьютеризации. Технические достижения все быстрее проникают во все сферы человеческой деятельности и вызывают интерес детей к современной технике.
2. Социальный заказ общества и государства ориентирует отечественную образовательную деятельность на развитие творческой личности, не только имеющей глубокие и прочные знания, но и способной решать задачи нового века на высоком уровне. Это отражено в ряде государственных документов, таких как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция структуры и содержания общего среднего образования, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., Региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста, Стратегия социально-экономического развития Челябинской области до 2020 г.
3. Сегодня техническое и технологическое развитие обучающихся является актуальной темой в дошкольном и школьном образовании, что требует незамедлительного изучения возможностей, проблемных ситуаций и перспективных исследований в этой области для образовательных организаций всех ступеней образования.
Психолого-педагогические исследования (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Л. А. Парамонова, Н. Н. Поддьяков и др.) показывают, что наиболее эффективным способом развития склонности у детей к техническому творчеству, зарождения творческой личности в технической сфере является практическое изучение, проектирование и изготовление объектов техники, самостоятельное создание детьми технических проектов, обладающих признаками полезности или субъективной новизны, развитие которых происходит в процессе специально организованного обучения [1].
Незаменимую роль в формировании у ребенка теоретического мышления и практических навыков играют занятия начальным техническим моделированием, которые служат основополагающим фундаментом для дальней-
шей как творческой, так и производственной деятельности человека.
Между тем образовательные организации далеко не всегда могут предоставить обучающемуся требуемую развивающую образовательную среду из-за нехватки материальных ресурсов и специалистов в области технического творчества.
Обращаясь конкретно к возможностям педагогического колледжа, следует отметить его высокий потенциал в подготовке будущих специалистов: педагогов дошкольного, специального дошкольного, начального, коррекционного начального и дополнительного, музыкального, физкультурного образования и т. д.
В связи с этим обучающихся педагогических специальностей необходимо готовить к эффективной профессиональной деятельности, так как к будущему педагогу предъявляются высокие требования относительно формирования профессиональных компетенций, позволяющих грамотно решать как общие профессионально-педагогические задачи, так и задачи методики обучения детей ранней технической компетенции.
Педагогический колледж не может подготовить инженера или техника, но он может подготовить грамотного педагога-специалиста, который будет формировать у детей и подростков познавательный интерес к инженерно-технической деятельности, а также понимать, как создать необходимую образовательную среду, сможет с раннего возраста грамотно выстраивать естественно-научную картину мира ребенка и закладывать основания технических компетенций гражданина [2].
Формирование профессиональных компетенций у будущих педагогов-специалистов в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Магнитогорский педагогический колледж» рассматривается с позиции формирования у них общих и профессиональных компетенций, указанных в федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования.
Формирование профессиональных компетенций у будущих педагогов в процессе их обучения важно дополнить и научно-творческим отношением к преподавательской деятельности.
Следует формировать инженерно-технологическое мышление на основе профессиональных компетенций по специальностям 44.02.05 «Кор -рекционная педагогика в начальном образовании», 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», 49.02.01 «Физическая культура», 44.02.01 «Дошкольное образование», 44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования (в области технического творчества)».
Кроме этого, мы опираемся на исследования Н. В. Кузьминой и других ученых, из которых следует, что профессиональная деятельность рассматривается как обладание определенными знаниями, умениями, навыками, как сложное свойство личности, структурируемое компонентами: содержательно-процессуальным, нравственным, мотивационно-целевым, ориентацион-но-профессиональным [3].
Поскольку будущие специалисты занимаются преподавательской, воспитательной деятельностью, то были актуализированы рабочие программы общепрофессионального и профессионального цикла, в тематический план и содержание междисциплинарного курса, входящие в вариативную часть, внесены разделы учебно-конструкторской направленности.
Все дисциплины, изучаемые в процессе профессиональной подготовки, можно разделить на две группы в зависимости от постоянства материала: неизменяемые (фундаментальные — математические, естественнонаучные и т. д.) и изменяемые. Изменяемые дисциплины характеризуются тем, что курс, содержащий эти дисциплины, нуждается в постоянной корректировке. Это связано с постоянным развитием и совершенствованием педагогических технологий учебно-конструкторской направленности, владение которыми необходимо будущему педагогу-специалисту.
К числу таких изменяемых дисциплин можно отнести и междисциплинарный курс, который входит в профессиональный модуль профессионального цикла по специальностям 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании», 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», 44.02.01 «Дошкольное образование», 44.02.04 «Специальное дошкольное образование», 44.02.03 «Педагогика дополнительного образования (в области технического творчества)».
На наш взгляд, в данных междисциплинарных курсах целесообразно изучить мультимедийные технологии (интерактивная доска, документ-камера и т. п.), связанные с компью-
терной графикой, так как сегодня многим работодателям требуются выпускники, обладающие навыками и умеющие работать с программами компьютерной графики, а также изучить методику работы с робототехническими наборами, например, Lego WeDo и Lego Mindstorms. Лего-конструирование и образовательная робототехника — это новая педагогическая технология, она представляет самые передовые направления науки и техники и является относительно новым междисциплинарным направлением обучения, воспитания и развития детей. Дисциплина объединяет знания о физике, механике, технологии, математике и ИКТ [4].
Целью междисциплинарного курса является формирование необходимых компетенций педагогов-специалистов по реализации в учебной деятельности технологии учебно-конструкторской направленности посредством образовательной робототехники.
Основными задачами междисциплинарного курса являются: формирование навыков работы с техническими средствами обучения (интерактивная доска, документ-камера и т. п.); формирование системного подхода к реализации технологии учебно-конструкторской деятельности в рамках образовательного учреждения; развитие профессиональной компетентности педагогов в сфере образовательной робототехники.
Освоение междисциплинарного курса способствует развитию у студентов конструкторских, инженерных и вычислительных навыков и проливает свет на многие вопросы, связанные с изучением естественных наук, информационных технологий и математики.
Содержание междисциплинарного курса предлагается построить по составляющим уровня раздела. Каждый раздел представляет собой относительно самостоятельный, полный, целенаправленный, логически завершенный фрагмент учебного материала, предусматривающий методическое руководство и контроль по освоению. Выделяется пять составляющих.
1. Введение в робототехнику : понятие «робот»; виды роботов; из чего состоят Lego Wedo и Lego Mindstorms (микропроцессор, сервомоторы, датчики); понятие модели и моделирования; понятия «алгоритм», «исполнитель алгоритма», «система команд исполнителя»; среда программирования, основные блоки; запись программы и запуск на выполнение.
2. Линейные алгоритмы: понятие линейного алгоритма; сборка моделей Lego Wedo и Lego Mindstorms по инструкции; программирование движения вперед; расчет количества оборо-
тов колеса в зависимости от расстояния; число «пи», расчет длины окружности; программирование движения по кругу через задание мощности сервомоторов; расчет угла поворота; программирование поворота.
3. Циклы: понятие циклического алгоритма, алгоритмическая конструкция; применение циклов при решении задач на движение; сборка более сложных роботов по инструкции; программирование движения робота по замкнутой траектории.
4. Ветвление: понятие ветвления; алгоритмическая конструкция «Ветвление»; датчик касания; решение задач на движение с использованием датчика касания; датчик расстояния; решение задач на движение с использованием датчика расстояния; датчик звука; решение задач на движение с использованием датчика звука; датчик цвета; решение задач с использованием датчика цвета; конструирование моделей роботов для решения задач с использованием разных видов датчиков.
5. Подготовка к соревнованиям World Skills Russia и демонстрационному экзамену.
Важным условием эффективной реализации разработанной программы является методический подход к формированию профессиональных компетенций у будущих педагогов, который включает дидактическое и методическое обеспечение учебно-конструкторской деятельности, а именно использование активных и интерактивных методов, кейс-метода, учебно-методических пособий, методических рекомендаций по созданию проекта в области учебно-конструкторской деятельности, методических указаний к выполнению лабораторных работ в области учебно-конструкторской деятельности.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что сегодня существует потребность общества в создании школы нового типа, социальный заказ на педагога-специалиста с новым педагогическим мышлением, способного осуществить широкомасштабные преобразования. Этому способствует профессиональная квалификация и профессиональная компетентность специалиста, а именно учителя и воспитателя.
Библиографический список
1. Венгер, Л. А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст) [Текст] : учеб. пособие / П. А. Венгер. — М. : Академия, 2009. — 230 с.
2. Инновационное развитие профессионального образования [Текст] : науч.-практ. журнал. — 2017. — № 4 (16).
3. Педагогика профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : ИЦ «Академия», 2004. — 368 с.
4. Развитие конструирования и образовательной робототехники в учреждениях общего и дополнительного образования г. Сочи на период 2014-2016 гг. [Электронный ресурс] : проект. — Режим доступа: http://sochi-schools.ru/sut/im/d_114.pdf.
5. Перворобот Lego WeDo [Электронный ресурс]. — Электронные данные. — Lego Group, 2009. — 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
6. Сманцер, А. П. Новые технологии в системе непрерывного образования как средство развития творческой личности [Текст] / А. П. Сманцер // Новые технологии в системе непрерывного образования. — Минск, 1995.
For citation: Zakharova, S. A. Technical creative work of the students of pedagogical specialties as a factor of professional competence development [Text] / S. A. Zakharova // Innovative development of vocational education. — 2018. — № 1 (17). — P. 52-56.
TECHNICAL CREATIVE WORK OF THE STUDENTS OF PEDAGOGICAL SPECIALTIES AS A FACTOR OF PROFESSIONAL COMPETENCE DEVELOPMENT
S. A. Zakharova
The author draws attention to the development of the professional competencies of the students of pedagogical specialties in the sphere of technical creative work. The paper reveals the structure of educational and design activity development.
Key words: technical and technological development, technical creative work, secondary vocational pedagogical education, educational and design activity.
References
1. Venger L.A. Vospitanie i obuchenie (doshkol'nyi vozrast). Moscow, Akademiya, 2009. 230 p. (In Russian)
2. Innovatsionnoe razvitie professional'nogo obrazovaniya, 2017, no. 4, i. 16. (In Russian)
3. Pedagogika professional'nogo obrazovaniya. Moscow, ITs «Akademiya», 2004. 368 p. (In Russian)
4. Razvitie konstruirovaniya i obrazovatel'noi robototekhniki v uchrezhdeniyakh obshchego i dopolnitel'nogo obrazovaniya g. Sochi na period 2014-2016 gg., available at: http://sochi-schools. ru/sut/im/d_114.pdf.
5. Pervorobot Lego WeDo. Elektronnye dannye, Lego Group, 2009. 1 elektron. opt. disk (CD-ROM). (In Russian)
6. Smantser A.P. Novye tekhnologii v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya kak sredstvo razvitiya tvorcheskoi lichnosti. In: "Novye tekhnologii v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya". Minsk, 1995. (In Russian)
Захарова Светлана Александровна, заместитель директора по НМР ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж», Челябинская обл., г. Магнитогорск, e-mail: svetlana-zaharova85@mail.ru
Zakharova S. A., deputy director, Magnitogorsk pedagogical college, Chelyabinsk region, e-mail: svetlana-zaharova85@mail.ru
Сведения для цитирования: Танаева, З. Р. Формирование профессионального правосознания будущих юристов посредством проектной деятельности [Текст] / З. Р. Танаева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2018. — № 1 (17). — С. 56-60.
УДК 378 ББК 74.58
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРАВОСОЗНАНИЯ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
З. Р. Танаева
В статье раскрывается сущность и содержание проектной деятельности как средства формирования у будущих юристов профессионального правосознания. Автор приходит к выводу, что студенты юридических вузов, владеющие способами и приемами проектной деятельности, способны выступить активными носителями правовой культуры, правовой идеологии, проявлять творческую активность в решении правовых проблем, возникающих в обществе.
Ключевые слова: проектная деятельность, юрист, правосознание, социальное проектирование.
В связи со сложными социально-экономическими и политико-правовыми условиями формирования правового государства возрастают требования, предъявляемые к уровню правосознания всего общества и особенно профессионального правосознания юристов, так как от них во многом зависит состояние законности и правопорядка и в конечном итоге — станов-
ление российского демократического, правового и социального государства. Начальным этапом формирования правосознания и правового мышления юристов является обучение в вузе. На данном этапе осуществляется накопление правовых знаний, формируется определенный уровень правового мышления и чувственного восприятия правовой действительности. В со-
