CC BY
29
Scientific journal
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Гул'вата 1.О., Нiколiна 1.1. Сучасн oceimHi технологи: особливостi представления навчального контенту вищоi та прикладное математики. Ф'зико-математична осв'та. 2019. Випуск 3(21). С. 48-52.
Hulivata I., Nikolina I. Modern educational technologies: pecularities of intoducing educational content. Physical and Mathematical Education. 2019. Issue 3(21). Р. 48-52.
DOI 10.31110/2413-1571-2019-021-3-007 УДК 004:519.21(045)
1.0. Г^вата
В'нницький торговельно-економ'1чний '¡нститут КНТЕУ, Украна
innagulivata@vtei.com.ua ORCID: 0000-0003-4752-535X
1.1. Ншолша
В'нницький торговельно-економ'1чний iнститут КНТЕУ, Украна
nikira1205@googlemail. com ORCID: 0000-0001-7718-8599
СУЧАСН1 ОСВ1ТН1 ТЕХНОЛОГИ: ОСОБЛИВОСТ1 ПРЕДСТАВЛЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО КОНТЕНТУ ВИЩО1 ТА ПРИКЛАДНО1 МАТЕМАТИКИ
АНОТАЦ1Я
Формулювання проблеми. Стр'ткий розвиток iнформацiйно-комунiкацiйних технологий (1КТ) i )х величезний вплив на споаб життя та фахову д'яльнкть украшав з одного боку, та сучасне студентство, яке зростае у середовищi iнформацiйного простору, сучасних осв'тн'х технологш дистанцiйного та електронного навчання, як набувають все бльшого поширення в Укран - з ншого, ефективно сприяють формуванню ново)' парадигми освти у напрямi студентоцентрованого навчання i викладання. У зв'язку з цим, постае проблема представлення навчального контенту з урахуванням загальносвтових тенденцй спрямованих на студентоцентризм, гнучкiсть та доступнсть освти.
Матер/'али i методи. Для досягнення мети та розв'язання поставлених завдань використано теоретичнi та емтричн': методи досл'дження: вивчення наукових праць, анал'з навчально) i методолог'чно)' лтератури, педагог'мн': спостереження за процесом навчання студент'ю ЗВО.
Результати. У досл'дженнi окреслено переваги дистанцiйного навчання (ДН), визначено ключов'1 характеристики середовищ для органiзацi')' ДН закладу освти, описано особливостi представлення навчального контенту засобами системи управлiння навчанням (СУН) Moodle на прикладi одн'ю)' iз тем курсу «Вища та прикладна математика». У межах теми запропоновано наступнi елементи: лек^я (р'зш форми подачi), тестовi завдання, супровiднi мед'т-матер'юли, iндивiдуальнi завдання 'з вкладеною в'дпов'ддю, комп'ютерш демонстрац'шн'1 модел'1. Запропонованi види робт забезпечують змну вид'ю д'яльностi пд час навчання студент 'ю як дистан^йно, так i пд час аудиторнойроботи.
Висновки. Враховуючи можливсть СУН Moodle наповнюваностi р'зними формами контенту, процес навчання вищо) математики можна зробити зрозумлим, приемним та корисним. Запропонованi пдходи його представлення полегшують розумння навчального матералу, пiдвищують нтерес до вивчення дисциплiни та позитивно впливають на результативнiсть навчання за рахунок побудови власно) траекторК навчання.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: освiтнi технологи, система управлiння навчанням, контент.
ВСТУП
Стан освти у сучасному свт складний i суперечливий. З одного боку, освп^а ХХ1 столгт стала одыею з найважливших сфер людсько''' дiяльностi; величезн досягнення в цш галузi лягли в основу грандюзних сощальних i науково-технолопчних перетворень. З шшого боку, розширення сфери освiти i змша и статусу супроводжуються загостренням проблем у цш сфер^ як свщчать про кризу освiти. В останн десятилптя, у процес пошуку шляхiв подолання кризи в освт, вщбуваються радикальн змши, формуеться нова освпн система (Гуткевич&Онщенко, 2014).
С^мкий розвиток шформацшно-комунтацшних технологш (1КТ) i 'х величезний вплив на споаб життя та фахову дiяльнiсть украшав з одного боку, та сучасне студентство, яке зростае у середовищ^ шформацшного простору, сучасних освп>лх технологш дистанцшного та електронного навчання, ям набувають все бтьшого поширення в Укра'н - з шшого, ефективно сприяють формуванню ново' парадигми освти у напрямi студентоцентрованого навчання i викладання.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
У дослщженнях британсько! консалтингово! компанп Quacquarelli Symonds визначено cy4acHi CBiTOBi тенденцп розвитку вищо! освiти, як вказують на п'ять основних видiв технологiй майбутнього в якi потрiбно iнвестувати (5 Types of Higher Education Technology You Should be Investing In, 2019).
1. Дан та Ыформа^я, орieнтованi на студенев: органiзацiя процесу навчання з урахуванням рiвномiрного розподiлу навантаження, доступнiсть до шформацп стосовно строкiв виконання завдань та зворотый зв'язок, вiртуальне навчальне середовище та мобтьний додаток.
2. 1нвестицп в програмне, а не у апаратне забезпечення: додатки, веб-сайти, програмне забезпечення для отримання доступу до освп>лх ресурсiв зi сво!х особистих пристро!в, системи для спiлкування та ствпрац учасникiв освiтнього процесу.
3. Цифрове подання та зворотний зв'язок: подання завдань та отримання результа^в та вщгушв у цифровому виглядГ
4. 1нновацшы пiдходи ЗВО: пiдходи до навчання, ям зможуть пiдвищити задоволеысть студентiв.
5. Мобiльнi програми для навчання по всьому свпу: мобтьне навчання та мобiльнi навчальнi ^гри.
У зв'язку з цим, постае проблема представлення навчального контенту з урахуванням загальносвтэвих тенденцiй спрямованих на студентоцентризм, гнучкiсть та доступнiсть освти.
Мета статтi: запропонувати способи представлення навчального контенту з урахуванням сучасних освп>лх технологш та свiтових тенденцш розвитку освiти.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Для досягнення мети та розв'язання поставлених завдань використано теоретичн та емтричы методи дослiдження: вивчення наукових праць, аналiз навчально! i методологiчноí лтератури, педагогiчнi спостереження за процесом навчання студенев ЗВО.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ ТА IX ОБГОВОРЕННЯ
Вже сьогоднi переважна бтьшмсть науковцiв висловлюе думку про доцтьысть «змшування теорiй, пiдходiв та методiв навчання». Застосування 1КТ у навчанн стало настiльки органiчним елементом, що сучасний освiтнiй процес пропонуеться розумiти як «змшану модель» навчальних практик i методiв поряд iз застосуванням iнновацiйних технiчних засобiв навчання (Бугайчук, 2016).
Стратепя впровадження змшаного навчання в освiтнiй процес заклад1в вищо! освiти вiдображена у роботах К.Л. Бугайчука, А.£. Фандеево! та ш.
Проблеми використання 1КТ у вищм школi дослiджувалась у працях В. Ю. Бикова, А. М. Гуржiя, М. I. Жалдака, В.Ф. Заболотного, Л. А. Карташово!, В. В. Латнського, Н. В. Морзе, О. В. Стваковського та ш.
Зарубiжний i вiтчизняний досвiд використання систем управлшня навчанням знайшли вщображення у працях (Вишывського&Гнщенко&Гайдур, 2014; Коваль&Аврамчук, 2016; Триус&Герасименко&Кравчук, 2012) та ш.
На даному етапi в освт традицiйнi та дистанцiйнi технологи навчання доповнюють одна одну та ефективно поеднуються. 1м притаманнi спiльнi риси сучасно! освiтньоí парадигми, однак ДН мае певн переваги:
- максимальна iндивiдуалiзацiя навчального процесу;
- орiентацiя студентiв на процес самоосвiти;
- гнучккть органiзацiйноí структури навчання;
- можливкть iнтенсифiкацií процесу навчання;
- рiзнорiвневiсть змiсту освiтнього процесу;
- диференцмований пiдхiд до учасникiв навчального процесу.
Iснуючi сьогоднi вiртуальнi навчальн середовища, призначенi для реалiзацií дистанцшних технологiй, дозволяють органiзувати навчальний процес на безкоштовый основi в будь-який зручний час для студента.
При виборi освiтнього середовища слiд враховувати наступи характеристики:
- надiйнiсть в експлуатацп: можливiсть легко i швидко оновлювати та доповнювати контент, здшснювати керування користувачами;
- безпека;
- сумiснiсть: пщтримка стандартiв;
- зручнiсть використання i адмiнiстрування: iнтуíтивно зрозумiлий iнтерфейс для учасниюв освiтнього процесу;
- забезпечення доступу: сумкысть з усiма використовуваними в ходi навчання програмними продуктами;
- супровщ i апаратна частина: необхщний рiвень квалiфiкацií та апаратне забезпечення для роботи з системою.
Одыею iз найбiльш популярних безкоштовних СУН е Moodle. Ця система вже багато роюв займае провщну
позицiю серед аналогiчних засобiв для забезпечення ДН в освт, як серед комерцшних, так i серед втьно розповсюджуваних продуктiв.
Переваги Moodle полягають у тому, що система:
- поширюеться у вiдкритому вихщному кодi, тобто мае можливiсть пщлаштовуватися пiд особливостi конкретного освiтнього проекту, розробки додаткових модулiв, iнтеграцií з Ышими системами;
- дозволяе оргаызувати навчання в активнiй формi, пщ час спiльного вирiшення навчальних завдань, взаемного обмЫу знаннями;
- велим можливост комунiкацií: форум, чат, внутршня пошта, обмiн файлами будь-яких форма^в, розсилка, можлив^ь рецензувати роботи студенев, та iн.;
- можливiсть використовувати рiзнi системи оцiнювання;
- повна шформащя про успiхи студента i його роботу;
- програмнi штерфейси дозволяють працювати людям рiзного освiтнього рiвня, фiзичних можливостей i культур.
Перерахован особливост системи передбачають як контактну форму, так i дистанцшну. Тому, використання платформи Moodle спрямоване не ттьки на самоспйне оволодшня навчальним матерiалом студентами, а i на супровщ освiтнього процесу при традицмному пiдходi.
Вибiр ще'| системи е не випадковий, осктьки, ÏÏ налаштування дозволяе пристосувати кожен курс не ттьки тд особливосп конкретно)' дисциплiни, але i вимоги викладача та студента, який зможе самостшно побудувати зручну траeкторiю навчання.
Розглянемо особливост представлення навчального контенту у СУН Moodle на прикладi одые'|' i3 тем курсу «Вища та прикладна математика».
У межах теми використано наступи елементи: лек^я (рiзнi форми подачi), тестовi завдання, супровщы медiа-матерiали, iндивiдуальнi завдання iз вкладеною вiдповiддю, комп'ютернi демонстрации моделi. Запропонованi види робiт забезпечують змiну видiв дiяльностi пiд час навчання студенев як дистанцiйно, так i тд час аудиторноУ роботи.
Використання медiа призначене для кращого унаочнення та вiзуалiзацiï навчального матерiалу. Такi iнтерактивнi елементи, як тести та завдання iз вкладеною вщповщдю призначенi для активiзацiï дiяльностi студенев, а також виступають як засоби контролю та самоконтролю.
Зупинимося детальнее на структурному елемент лекцiя, який передбачений для висвтаення теоретичного матерiалу. Хтось може сказати, що теоретичний матерiал iз будь-яко'|' теми чи курсу е доступним для вах користувачiв пошукових систем, i тут не потрiбнi технологй ДН. У чому ж особливкть подачi теоретичного матерiалу у Moodle?
Рис. 1. Елемент курсу «Лекщя» у СУН Moodle
Елемент лек^я складаеться iз декiлькох iнформацiйних сторiнок та сторЫки плану. Кожна з яких мктить вiдповiдь на одне запитання плану i заюнчуеться питанням на закртлення навчального матерiалу. Кожна вiдповiдь на запитання пов'язана переходами на будь-яку сторшку лекцй' чи змiсту (рис. 1). Над лекщею можна працювати у дискретнi промiжки часу, причому кнуе можливiсть ÏÏ проходження з того мкця, на якому зупинилися.
1нформацмна сторiнка лекцй' мiстить теоретичн вiдомостi за даною темою, причому текстовий матерiал викладено лаконiчно та супроводжуеться рисунками, включае докладний розбiр типових прикладiв; для легкого сприйняття лекцiйного матерiалу, його розбито на текста сторiнки - одна на екран, що не потребуе надмiрного «перелистування» та горизонтально!' прокрутки; для кращого сприйняття тексту з екрану комп'ютера використано шрифти без наачок; у дизайн матерiалу вибрано рiзнi вiдображення шрифтiв - нахил, тдкреслений, жирний та |'х розташування; для видтення прикладiв, примiток чи зауважень використано рiзнi кольори шрифтiв, що сприяе концентрацп уваги на видтених об'ектах.
Використання усiх елементiв е обфунтованим i без зловживань, що надае можливкть спрощення та ефективного сприйняття навчального матерiалу i сприяе його кращому засвоенню, що позитивно впливае на пщвищення мотивацп навчання.
По закшчены iнформацiйноï сторiнки лекцй' розташован кнопки переходу. Користувач може перейти до плану лекцй' або вщповкти на запитання, щоб рухатися далi по змiсту.
У разi правильно'!' вiдповiдi iснуe можливiсть перейти до наступного питання плану лекцй'. У протилежному випадку - вш змушений повернутися до попереднього пункту знову.
Такий пщхщ дозволить студенту опрацювати теоретичний матерiал на належному рiвнi, а викладач зможе прослiдкувати, яку частку лекцй пройшов кожен студент, i його устхи.
Студент у вшьному режимi проходить навчальний матерiал, який оцiнюeться за результатами виконання завдань. Викладач мае можливкть перегляду Ыформацй про онлайн-дiяльнiсть студента: кшьшсть вiдвiдувань, час, витрачений на виконання кожного завдання, бали, та н Цю шформащю можна отримати чисельно або графiчно.
Для органiзацiï наукових дослджень досить ефективним засобом е об'ект СУН Форум. Викладач може представити для обговорення комп'ютерну модель математичного об'екту чи процесу, а студенти висунути сво'|' ппотези, довести або спростувати Ух.
Демонстрация моделей математичних o6'eKTiB е наочною опорою для формування конкретних o6pa3iB 06'eKTiB, на основi яких формуються науковi поняття, а також е засобом акл^заци думки студента, осктьки з 'х допомогою можуть бути краще видiленi властивостi об'екта i, як наслiдок, краще проведене узагальнення. Вони створюють також емоцшний фон засвоення, без якого знання не можуть бути зрозумтими i надiйно засвоеними та передають властивосп об'екта у всiй ix повнот i рiзноманiтностi.
Крiм того моделювання е ефективним засобом здiйснення професшно' спрямованостi (Гусак&Гулiвата, 2016).
Слiд зазначити, що для створення комп'ютерно!' моделi викладач може скористатися будь-яким зручним для нього середовищем, зокрема, системамии комп'ютерно!' математики: GRAN, GeoGebra, Derive, Maple, Matlab, Mathematica, MathCAD, Maxima та шшМ.
У Moodle кнуе можливiсть створення трьох типiв курав: форум, календар (навчальнi модулi з прив'язкою до календаря), структура (без прив'язки до календаря). Також курс може мктити будь-яку кшьмсть електронних ресурав (веб-сторiнки, книги, посилання на файли, каталоги) i довiльну кшьшсть iнтерактивниx елементiв курсу, таких як wiki, анкети, глосарiй, опитування, пояснення, тести. Ц можливостi будуть корисн не тiльки викладачам, а й студентам.
Системи управлшня навчанням не завжди популяры серед студенев з ряду причин. Серед яких техычы труднош^, вiдсутнiсть ознайомлення з системою та перевантаження дискуаею. Однак загалом, студенти висловлюють позитивне ставлення щодо використання Moodle в освiтнiй дiяльностi.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Таким чином, запропонованi пiдxоди представлення навчального контенту засобами системи управлiння навчанням Moodle значно пiдвищують ефективысть навчання, полегшують розумiння навчального матерiалу, пiдвищують iнтерес до вивчення дисциплши та позитивно впливають на його результативысть. Використання цiеi системи надае можливкть зробити навчання приемним, змктовним i навiть корисним, зважаючи на можливкть наповнюваностi рiзними формами контенту.
Подальшл дослiдження можуть бути спрямован на вивчення iншиx видiв представлення навчального контенту та сшвпращ викладача i студента засобами сучасних освiтнix теxнологiй.
Список використаних джерел
1. Бугайчук К.Л. Змшане навчання: теоретичний аналiз та стратегiя впровадження в освiтнiй процес вищих навчальних закладiв. lнформацiйнi технологи i засоби навчання: електронне наукове фахове видання, 2016 Том 54. №4. С.1-18. URL: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1434 (дата звернення: 28.05.2019)
2. Вишывський В. В., Гнщенко М. П., Гайдур Г. I., 1лын О. О. Органiзацiя дистан^йного навчання. Створення електронних навчальних курсв та електронних тест'в: навч. пос. Ки'в: ДУТ, 2014. 140 с.
3. Гусак Л.П., Гулiвата I.O. Математичне моделювання як зааб здшснення професшно' спрямованост навчання математики на економiчниx спещальностях ВНЗ. Науковий в'юник Ужгородського унiверситету. Серiя: «Педагогка. Со^альнаробота», 2016. Випуск 1 (38). С. 105-107.
4. Гуткевич С.О., Онщенко 1.Г. Свтовий освiтнiй простiр: тенденцп та перспективи розвитку в умовах глобалiзацii: монографiя. Ки'в: НТУУ «КП1», 2014. 205 с.
5. Коваль Т., Аврамчук А., Використання системи MOODLE для створення мультимедшних електронних освiтнix ресурсiв з мовних дисциплн зарубiжний i вiтчизняний досвiд. Педагогiчний процес: теорiя i практика (серiя: Педагогiка), 2016. № 2 (53). С. 93-99.
6. Триус Ю. В., Герасименко I. В., Франчук В. М.. Система електронного навчання ВНЗ на базi MOODLE: метод. пос. Черкаси: ЧДТУ, 2012. 222 с.
7. 5 Types of Higher Education Technology You Should be Investing In. URL: https://www.qs.com/ (Last accessed: 15.09.2019).
References
1. Bugajchuk K.L. (2016). Zmishane navchannya: teoretychnyj analiz ta strategiya vprovadzhennya v osvitnij proces vyshhyx navchalnyx zakladiv [Blended Learning: A Theoretical Analysis and Strategy for Introducing Higher Education in the Educational Process]. Informacijni texnologiyi i zasoby navchannya: elektronne naukove faxove vydannya - Information Technologies and Learning Tools: electronic scientific professional publication, V 54. №4, 1-18. Retrieved from URL: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1434 [in Ukrainian].
2. Vyshnivskyj V. V., Gnidenko M. P., Gajdur G. I., Ilyin O. O. (2014). Organizaciya dystancijnogo navchannya. Stvorennya elektronnyx navchalnyx kursiv ta elektronnyx testiv [Organization of distance learning. Creating e-learning courses and e-tests]. Kyyiv: DUT [in Ukrainian].
3. Husak L.P., Hulivata I.O. (2016). Matematychne modeliuvannia yak zasib zdiisnennia profesiinoi spriamovanosti navchannia matematyky na ekonomichnykh spetsialnostiakh VNZ. [Mathematical modeling as means of implementation of professional oriented training at economic departments of higher education institutions]. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho universytetu. Seriia: «Pedahohika. Sotsialna robota» - Uzhgorod University Scientific Bulletin. Series: "Pedagogy. Social work". V 1 (38), 105-107 [in Ukrainian].
4. Gutkevych S.O., Onishhenko I.G. (2014). Svitovyj osvitnij prostir: tendenciyi ta perspektyvy rozvytku v umovax globalizaciyi [Global educational space: trends and prospects for development in the context of globalization]. Kyiv: NTUU «KPI» [in Ukrainian].
5. Koval T., Avramchuk A. (2016). Vykorystannya systemy MOODLE dlya stvorennya multymedijnyx elektronnyx osvitnix resursiv z movnyx dyscyplin: zarubizhnyj i vitchyznyanyj dosvid [Using of the MOODLE system for creation multimedia electronic educational resources for language learning: foreign and domestic experience]. Pedagogichnyj proces: teoriya i
praktyka (seriya: Pedagogika) - The pedagogical process: theory and practice (series: Pedagogy), № 2 (53). 93-99 [in Ukrainian].
6. Tryus Yu. V., Gerasymenko I. V., Franchuk V. M. (2012) Systema elektronnogo navchannya VNZ na bazi MOODLE [MOODLE based e-learning system]. Cherkasy: ChDTU [in Ukrainian].
7. 5 Types of Higher Education Technology You Should be Investing In. [5 Types of Higher Education Technology You Should be Investing In] Retrieved from: https://www.qs.com/ [in English].
MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES: PECULARITIES OF INTODUCING EDUCATIONAL CONTENT
Inna Hulivata, Iryna Nikolina
Vinnitsa Institute of Trade and Economics of KNUTE, Ukraine
Abstract.
Formulation of problem. The growth of the interest in information-communication technologies (ICT) and its significant influence on the way of life, notably, professional work of Ukrainians from the one side and modern students, who are growing up in the information society, modern science technologies for distance and electronic learning, which is gaining rapid popularity in Ukraine - from the other side effectively enhance the formation of the new institute of education in the field of student-sintered education and teaching. In the light of the above, comes the problem of introducing the educational content, taking into account new tendencies in the way of student-centered education, flexibility and affordability of education.
Materials and methods. The theoretical and empirical methods of research were used to achieve and answer the problem of this article: the research of scientific, educational and methodological literature pedagogical monitoring and observation of the students' learning process in higher educational institution.
Results. The primary outcome of the article is to show the advantages of the distance learning (DL), define the key features of the organizational sphere of DL of educational institutions. It is described the peculiarities of introducing the educational content with the help of means of organizational system of learning (OSL) Moodle using as an example one of the course's «Further and Applied Mathematics» theme. In the context of this topic it is proposed such elements: lecture (in different forms of teaching instruction), testing assessment, supplementing media-materials, personalized assessments with attached answers, demonstrational computer models. Proposed teaching methods are intended to change the approach to delivering learning material in distance education, but also in lecturing.
Conclusions. Taking into account the functionality of OSL Moodle, specifically possibility to adapting different forms of content, the studying process in the outcome of learning Further Mathematics should become more understandable, enjoyable, beneficial for students, and the proposed approach to introducing the educational content will positively influence the understanding of educational material, increase students' engagement in the learning process of the course and positively influence the restiveness of the educational process on the account of building students' personalized trajectory of learning.
Keywords: educational technologies, the guidance educational system, content.
