CC BY
5СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕНЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
Литвин Д.В. (Москва, АУ МВД РФ) d_litvin@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается педагогическая проблема развития личности взрослых сотрудников органов внутренних дел в контексте проектирования личностно-развивающей среды в непрерывном образовании посредством создания условий для субъект-субъектного взаимодействия. Субъект-субъектное взаимодействие исключает непосредственное воздействие на мотивационно-потребностную сферу обучающихся. В случае положительного результата педагогического процесса такое взаимодействие опосредуется взаимноразвивающей средой для личности обучающегося и педагога. Среда в этом смысле выступает нетрадиционным педагогическим средством, поскольку личностно-развивающее средовое содействие не предполагает наличие частных признаков идеально-проектируемого образа личности, ее редуцированных типических характеристик.
Ключевые слова: общение, субъект-субъектное взаимодействие, личностно-развивающая среда, непрерывное образование, сотрудник органов внутренних дел.
SUBJECT-SUBJECT INTERACTION IN A PERSONALITY-DEVELOPING ENVIRONMENT OF LIFELONG LEARNING FOR EMPLOYEES INTERNAL
AFFAIRS BODIES Litvin D.V. (Moscow, AMMIA) d_litvin@mail.ru
Abstract. The article examines the pedagogical problem of the development of the personality of adult employees of the internal affairs bodies in the context of creating a personality-developing environment in lifelong education, creating conditions for subject-subject interaction. Subject-subject interaction excludes a direct impact on the motivational-needs sphere of adult learners. With a positive result of the pedagogical process, such interaction is mediated by a developing environment for the personality of the student and teacher. The environment acts as an unconventional pedagogical tool, since personality-developing environmental assistance does not imply the presence of particular signs of an ideally-projected personality image, its reduced typical characteristics.
Keywords: communication, subject-subject interaction, personality development environment, lifelong learning, employee of internal affairs bodies.
На современном этапе общественно-исторического развития в гражданском обществе происходят неоднозначные социально-культурные трансформации, затрагивающие индивидуальное и общественное сознание, настроения и отношения к себе и окружающим, своей стране и ее истории. Непрекращающиеся процессы формирования гражданского общества в новейшей истории страны получают новые импульсы вследствие осуществляющихся политических процессов, социально-экономических реформ. Как указывает В.И. Слободчиков: «в обществе происходят сложные процессы, с которыми наша страна прежде не сталкивалась. Общество меняет свои качественные характеристики... в условиях перемен XXI века меняются исторические оценки значимых событий и действующих лиц, происходит обновление ведущих институциональных дискурсов, появляются новейшие глобальные, региональные риски и пути их преодоления, пересматриваются прогнозные сценарии будущего.» [1]. Проблема педагогического сопровождения процессов формирования системы основополагающих социально-культурных ценностей
человека актуальна не только на этапах становления личности, но и на этапах ее дальнейшего развития посредством широко представленных в настоящее время форм непрерывного образования. Риск гуманитарного кризиса в современных конкретно-исторических реалиях предопределяет необходимость рассматривать непрерывную социализацию взрослого как актуальную педагогическую практику и актуальное направление научных исследований в сфере общественных наук.
В этих условиях органы внутренних дел, в том числе полиция, выполняя возложенные правоохранительные задачи, должны соответствовать социальным ожиданиям от их деятельности. Нормативно установлено, что последняя направлена на возникновение общественного доверия к органам внутренних дел и поддержки граждан, осуществляется на основе соблюдения и уважения прав и свобод человека и гражданина, имеет социально-ориентированный, открытый характер. Несмотря на нормативно установленные принципы деятельности полиции, сама возможность функционирования жизнеспособных принципов, эффективность их реализации определяется деятельностью конкретного сотрудника. Расставленные акценты здесь имеют решающее значение, поскольку реализация социально-направленных гуманистически ориентированных концепций и моделей развития органов внутренних дел в конечном итоге детерминирована личностным потенциалом сотрудников как основной движущей силой этих стратегий.
Современные исследователи приходят к однозначному, и, казалось бы, не требующему доказательств выводу, что профессионализм оказывается производным феноменом, зависящим от уровня личностного развития сотрудника [2, с.4]. Вместе с тем, пристальное внимание к профессиональной составляющей выпускника образовательной организации, объяснимое с позиции потенциального источника социально-экономического и правового благополучия государства, оставляет личность обучающегося без должного педагогического внимания. Личность как особое качество и социальная характеристика человека, приобретаемая им в социокультурной среде в результате совместной деятельности и взаимного общения, характеризуется устойчивостью мировоззрения, нравственных идеалов, норм поведения [3, с.320-323]. Несомненно, что развитие личности в течение всей жизни предполагает профессионализацию человеческой деятельности. Профессионализация, вероятно, выступает атрибутом непрерывного развития личности в течение жизни. Но противопоставление профессионализации и гуманизации образования не является естественным положением, лежащим в основе проектирования процессов развития личности. Л.М. Митина называет это противопоставление «подчас искусственно созданными позициями -«образование для жизни» и «образование для человека» [4]. Такое положение в современном образовании имеет исторические основания, оно возникло не случайно и не сразу. Так, для М.Я. Басова (1926 г.), период вступления в профессию представляется вступлением в подлинную жизнь, с профессией связывают возникновение «социального индивида», занявшего свое место в структуре общества. Профессиональное самоопределение -второе и окончательное рождение человека [5, с.3-4]. Иными словами, социализация личности осуществляется, в том числе и ее профессионализацией.
В тоже время, становится очевидным, что личностно-ориентированных характер образования отличается некой интимностью и противоречивостью (по В.В. Серикову), основывается на не до конца определенных закономерностях. Личностно-ориентированное образование исключает непосредственное и безапелляционное воздействие на ценностно-смысловые установки обучающегося. Противоречивый характер лич-ностно-ориентированного обретения ценностей посредством образования устремлен к культивированию субъектно-личностного образовательного опыта, изменению смыслового пространства обучения посредством событийного механизма воспитания, суперпозиции воспитательных сред (по В.В. Серикову [6]). Проектирование личностно-развивающей среды в непрерывном образовании сотрудников органов внутренних дел предстает таким образом, приоритетным способом педагогической поддержки взрослых обучающихся, в процессе реализации которой происходит поощрение субъект-
обусловленной критической рефлексии сложившихся смысложизненных установок. Эта позиция в проектировании личностно-развивающей среды является значимой в силу специфики служебной деятельности, которую не в полной мере можно отождествлять с «обычной» профессиональной деятельностью. Личностный «отпечаток» службы в органах внутренних дел следует интерпретировать с учетом закономерного «внешнего» влияния императивных установлений к поведению государственных служащих.
Внешне заданные формы поведения сотрудников обусловлены притязаниями профессиональной среды на нормативную регуляцию и формализацию поведения сотрудника как в служебной, так и в повседневной деятельности. Фактически, сотрудник органов внутренних дел 24 часа в сутки остается сотрудником. Заметим также, что служебная деятельность сотрудников органов внутренних дел опосредована социальными отношениями, переплетением правовых норм, морально-нравственных ценностных ориентаций, социально-культурных традиций [7, 8, 9], противоречивое влияние которых на конкретного сотрудника со временем может только усиливаться, проявляясь в профессиональной деформации и деструктивных поступках. При этом соотношение и удельная значимость указанных факторов в контексте динамики становления направленности личности и последующего ее развития недостаточно исследована.
Решение проблемы современного развития органов внутренних дел представляется сопряженным с созданием личностно-развивающей среды в непрерывном образовании -среды с особыми свойствами, позволяющими обнаруживать потенциальные источники личностного становления и создавать условия для личностного развития сотрудника посредством образовательных сред на протяжении всего периода активной служебной деятельности, а также после нее. Поощрение субъект-обусловленной критической рефлексии сложившихся смысложизненных установок взрослого обучающегося связано с формированием нетипичной для традиционной образовательной среды образовательных организаций МВД России условий субъект-субъектного взаимодействия. Под субъект-субъектным взаимодействием нами понимается такое взаимодействие между субъектами образовательного процесса (обучающимися, педагогом), осуществляемое «с помощью средств речевого и неречевого воздействия и преследующее цель достижения изменений в познавательной, мотивационно-эмоциональной и поведенческой сферах участвующих в общении лиц» [10], которое снимает непосредственное однонаправленное воздействие, характерное для субординационно-иерархичного пространства служебной среды в органах внутренних дел. Субъект-субъектное взаимодействие не интерпретируется нами как непосредственное. Напротив, тезис о снятии непосредственности представляется важным, поскольку определяет необходимость введения в педагогический проект субъект-субъектного взаимодействия понятия среды, обладающей особыми свойствами. Значение слова «непосредственный» предполагает отсутствие посредника. Среда в этом смысле выступает достаточно нетрадиционным педагогическим средством, поскольку личностно-развивающее средовое воздействие не предполагает наличие конкретных признаков идеально-проектируемого образа личности, ее типических характеристик. В результате не личность формируется по образцу, она созидается в созидаемой среде. В таком педагогическом процессе невозможно занять позицию сугубо субъекта или сугубо объекта, следовательно, как такого субъект-объектного взаимодействия нет по причине того, что рефлексирующий субъект (обучающийся, как и сам педагог) сам значимо меняется в процессе педагогического общения. Позиция субъекта здесь, как и позиция объекта педагогического воздействия условна и относительна. Подобное взаимодействие не отличается строгой линейностью прогрессивного роста искомых образовательных результатов, поскольку педагог не выступает носителем истины и «сакрального» языка. Такое общение в процессе реализации личностно-развивающей среды в непрерывном образовании нетипично для служебных взаимоотношений сотрудников органов внутренних дел.
Таким образом, нормативность службы в органах внутренних дел, отражающая требования к личностным качествам сотрудников, предполагает строгую регламентацию
их деятельности, этических норм и правил поведения. Роль регламентов личностных качеств традиционно выполняли уставы для служащих. Уставы, помимо того, что являлись сводами правил, определяющими особенности функционирования военизированных сил, содержали основы служебной дисциплины и отношения между чинами в соответствии со служебной иерархией, положения поощрительно-карательной системы. Вместе с тем, проектирование и реализация образовательной среды с использованием педагогического инструментария субъект-субъектного взаимодействия способствует формированию субъектного, жизнетворческого и самообразующего начала в человеке.
Литература
1. Слободчиков В.И. Общественно-гуманитарные науки современной России: между прошлым и будущим (вместо введения) // Сборник статей Международной научно-практической конференции «Российская общественно-гуманитарная наука перед вызовами современности». Саратов: Саратовск.гос. юрид. акад., 2019. С. 8-12.
2. Андрианов А.С. Развитие личностно-профессиональных качеств сотрудников органов внутренних дел в процессе первоначальной подготовки в вузах МВД РФ: дис. ... канд. пед. наук. Барнаул, 2020. 206 с.
3. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд., перераб. и доп. СПб.:Прайм-Еврознак, 2008. 868 с.
4. Митина Л.М. Система «образование-личность-профессия» как предмет психологиче-
ского исследования // Сборник трудов Международной научно-практической конференции «Образование - личность - профессия». М.: ФГБНУ «ПИ РАО», 2013. С. 1216.
5. Басов М.Я. Личность и профессия: к научному обоснованию выбора профессии. М.; Л.: Гос. изд-во, 1926. 68 с.
6. Серикова В.В. Педагогическое знание и педагогическая деятельность: взаимосвязь, коллизии, развитие: доклад на заседании Бюро Отделения философии образования и теоретической педагогики 30 мая 2017 года [Электронный ресурс] / Институт стратегии развития образования РАО. 2017. Режим доступа: https://www.instrao.ru/index.php/content-page/275-priglashaem-k-obsuzhdeniyu/2301-doklad-serikova-vladislava-vladislavovicha-na-temu-pedagogicheskoe-znanie-i-pedagogicheskaya-deyatelnost-vzaimosvyaz-kollizii-razvitie.
7. Сухинин А.В. Общая характеристика конфликтов во внешней сфере управления полиции // Вестник Волгоградской академии МВД России. 2014. № 1(28). С. 192-196.
8. Гирвиц А.В. Полицейское усмотрение в деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Н. Новгород, 2017. 31 с.
9. Басинский А.М. Формирование готовности сотрудников органов внутренних дел к осуществлению охранной функции в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 2017. 202 с.
10. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. №1. С. 122-128.
