CC BY
9
УДК 378.6
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-СРЕДОВОГО ПРОФИЛЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВЗРОСЛЫХ В СРЕДЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ МВД РОССИИ
Д.В. Литвин1, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель начальника кафедры организации огневой и физической подготовки,
Р.С. Ахметов2, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической подготовки.
1Академия управления МВД России, г. Москва.
2Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Краснодарский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации», г. Краснодар. Контактная информация для переписки: 125993, г. Москва, ул. Зои и Александра Космодемьянских, д. 8, e-mail: akhmetova01@mail.ru, e-mail: d_litvin@mail.ru.
Аннотация. Устойчивое развитие общества и государства определяется ресурсным потенциалом личности и связано с созданием личностно-развивающей образовательной и профессиональной среды.
Цель исследования - теоретическое обоснование методики оценки личностного развития обучающихся взрослых в среде непрерывного образования системы МВД России. В работе решаются задачи: обоснование личностно-средового профиля как показателя активности жизненной позиции личности в социальной среде; анализ личностных качеств, свойств и функций, присущих развитой и зрелой личности в активно преобразующей деятельности; проектирование методики использования личностно-средового профиля для оценки личностного развития обучающихся взрослых в среде непрерывного образования с помощью тестов и уточнение критериев проявления исследуемых личностных качеств.
Краткие выводы: личностно-средовой профиль как показатель вариативности взаимодействия личности и среды в непрерывном образовании является отражением развивающих возможностей образования. Личностно-средовой профиль интегрирует личностные функций, которые субъект реализует в образовании, показывает текущую ориентацию субъектной позиции на личностное и профессиональное развитие. Такой профиль осно-
вывается на диагностике значимых для личностного развития характеристик, определенных по результатам теоретического анализа - это зрелость личности (осознанная смысложизненная регуляция), уровень развития рефлексии у обучающихся, направленность сотрудника на личностную субъектность в профессии, на профессионально-личностное развитие, в том числе средствами непрерывного образования.
Ключевые слова: непрерывное образование взрослых, образовательная среда развития личности, личностно-средовой профиль.
Для цитирования: Литвин Д.В., Ахметов Р.С. Использование личностно-средового профиля для оценки личностного развития обучающихся взрослых в среде непрерывного образования системы МВД России // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2021. - № 1. - С. 57-63.
For citation: Litvin D., Akhmetov R. Using the personal-environmental profile to assess the personal development of adult learners in a continuing education environment systems of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Fizicheskaja kul'tura, sport - nauka i praktika [Physical Education, Sport - Science and Practice.], 2021, no 1, pp. 57-63 (in Russian).
Введение. Личность человека находится в основе профессионализма в любой сфере общественных
отношений, и именно развитие личности сотрудника органов внутренних дел создает предпосылки для эффективной реализации правоохранительной функции государства. Решение проблемы современного развития социума представляется сопряженным с созданием личностно-развивающей образовательной и профессиональной среды - среды с особыми свойствами, позволяющими раскрывать потенциальные источники личностного становления и создавать условия для личностного развития человека на протяжении всего периода активной трудовой деятельности, а также после нее. Вместе с тем множественность проявлений личности, ее сложность, противоречивость и в то же время целостность, а также непрекращающаяся дискуссия относительно структуры личности делают оценку личностного развития непростой задачей. Современная наука как система знаний в различных областях человеческой жизни и как форма познания и преобразования мира неоднозначно трактует понятие личности, исходя из методологических особенностей рассматривающих ее научных дисциплин. Как отмечает А.Г. Асмолов, многогранность феноменологии личности отражает объективно существующее многообразие проявлений человека в истории развития общества и его собственной жизни [4].
Активная жизненная позиция выступает фактором развития личности, и в то же время результатом ее позитивных изменений. Неслучайно в научных исследованиях о личности принцип единства сознания и деятельности является стержнем многих педагогических теорий. Одним из первых в отечественной психологии попытку типологии личности на основе отношений между личностью и окружающей ее средой предпринял ученик В.М. Бехтерева - А.Ф. Лазурский [15]. Современные исследования в области типологии личностной организации жизни также в своей основе соотносят позицию личности с социальной средой, ставя вопросы характера детерминации организации собственного жизненного пространства-времени самой личностью или под определяющим влиянием жизненных «обстоятельств» (К.А. Абульханова, Л.А. Головей и др.). Логично, что теоретико-эмпирическое определение категории субъекта связано с личностью, детерминирующей, организующей свой жизненный путь. Для исследования степени активности жизненной позиции необходим соответствующий методический инструментарий.
Исследовательская гипотеза состоит в предположении, что, выявив особенности активно преобразующей деятельности личности и охарактеризовав лич-ностно-средовое взаимодействие личности и среды (образовательной, профессиональной), в которую она включена, появляется возможность оценки текущего состояния личностного развития. Идентификация и дифференциация характера взаимодействия личности и среды осуществляется посредством определения особенностей входящих в личностно-средовой профиль компонентов. Само понятие «профиль», согласно толковым словарям русского языка, имеет несколько
значений - очертание, вид предмета; форма поперечного сечения; сечение, разрез какого-либо участка, поверхности, предмета; совокупность основных типических черт, характеризующих объект (А.П. Евгеньева, С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, Т.Ф. Ефремова).
В нормативных источниках и научно-исследовательском обороте термин «профиль» используется в различных прикладных значениях. Образовательный профиль, согласно толкованию Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», выступает как совокупность основных типических черт, включает предметное содержание, процессуальные особенности, отражающие их взаимосвязанную специфику с учетом проектируемого ожидаемого результата.
В прикладных психологических исследованиях профиль часто понимается как отображение сущностных характеристик личности в соответствии с принятыми авторами оценочными шкалами. Например, личностный профиль как схематическое изображение характера (диаграмма, гистограмма, график и т.д.) в виде иерархической последовательности входящих в него доминирующих и иных, в разной степени выраженных свойств и качеств личности, определяющих ведущую поведенческую тенденцию.
Б.В. Зейгарник, А.Н. Ждан указывают, что методику психологических профилей разработал в 1910 году виднейший невропатолог Г.И. Россолимо (с 1917 г. руководитель кафедры нервных болезней Московского университета). Г.И. Россолимо «разработал систему психологических экспериментов, которая, по его мнению, позволяла установить уровень отдельных психических функций, или «психологический профиль субъекта» [3]. Разработанный метод психологических профилей имел большое значение для дальнейшего развития различных научных отраслей - психологии, педологии, медицинской психологии и психотерапии. По мнению Д.Ю. Погодина, «в области педологии он позволял определить индивидуальные особенности каждого конкретного ребенка с целью создания дальнейшей программы обучения и воспитания ребенка» [19, с. 6].
Противоречие между уникальностью человека и попыткой «представить индивидуальность как «профиль», как вертикальный срез свойств на шкалах, отражающих групповые нормы» [23, с. 61-65], часто становится источником дискуссий в научной среде. Несмотря на это, в настоящее время психологические профили широко используются в комплексной социометрической оценке личности для отражения устойчивых видов поведения человека в конкретных группах ситуаций [18, с. 437]. В психотехнических исследованиях метод построения личностного профиля позволяет определить профессиональную пригодность специалиста в той или иной области трудовой деятельности. Широко используются личностные многофакторные опросники и в психодиагностических исследованиях в органах внутренних дел [5]. Целью исследований выступает оценка личности кандидатов на службу, а так-
же оценка действующих сотрудников для «получения и анализа психологически значимой информации о индивидуальных особенностях личности, профессионально важных качествах, компетенциях, оценке «проблемных» и «ресурсных» зон» [9]. Развитие психодиагностических методов продолжается в профайлинге (англ. profile - профиль), это понятие, обозначающее совокупность психологических методов и методик оценки и прогнозирования поведения человека [6].
Интересную трактовку получает понятие «профиль» в информационных технологиях. По существу, являясь совокупностью основных типических черт, характеризующих объект (профиль пользователя, локальный профиль, сетевой профиль, профиль уязвимостей, профиль компетенций злоумышленника и т.д.), в информационных системах построение и применение профиля выступает одним из методов функциональной стандартизации. Метод заключается в согласованном наборе базовых стандартов, необходимых для решения задачи [7].
Идея применения профиля к личности обретает реальность уже и на законодательном уровне. Так, Министерством цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации подготовлен законопроект, который дает понятие цифровому профилю граждан. В ст. 14.2 законопроекта «О внесении изменений в отдельные законодательные акты (в части уточнения процедур идентификации и аутентификации)» цифровой профиль - это совокупность сведений о гражданах и юридических лицах, содержащихся в информационных системах государственных органов и организаций, осуществляющих в соответствии с федеральными законами отдельные публичные полномочия, а также в единой системе идентификации и аутентификации [17].
В рамках нашего исследования личностно-средо-вой профиль представляет собой не просто различные типы среды с преимущественно объективированными предпосылками для развития личности. Личностно-средовой профиль - это отражение реального результата объект-субъектного взаимодействия личности, включенной в среду в доступном ей образовательном пространстве. Это непосредственное отражение развивающих возможностей образовательной среды в интеграции личностных функций, которые субъект реализует в образовании. Иными словами, личностно-средовой профиль отражает характер личностно-сре-дового взаимодействия в непрерывном образовании, показывает текущую ориентацию субъектной позиции на личностное и профессиональное развитие. Такой профиль основывается на диагностике значимых для феномена личностного развития характеристик, определенных по результатам теоретического анализа.
Различные сочетания исследуемых личностных проявлений по мере обработки эмпирического материала позволят выявить типизированный личностно-средовой профиль конкретной категории обучающихся для образовательной среды. Определяющим для
состоятельности эмпирического исследования и его адекватности поставленным задачам представляется вопрос выделения составляющих сущностных качеств изучаемого объекта и, соответственно, структуры лич-ностно-средового профиля. Поскольку мы исследуем профессионально-личностное развитие взрослого человека - сотрудника органов внутренних дел - исследованию будут подлежать именно те качества, свойства и функции, которые ассоциируются с развитой, зрелой личностью.
Дискуссии авторов в области философии, культурологии, социологии, психологии, педагогики относительно понимания личностной зрелости, личностного развития не окончены. Личностная и социально-психологическая характеристика зрелости является обширным объект-предметным исследовательским полем. Как указывают И.Б. Дерманова, В.Р. Манукян, Л.А. Голо-вей и другие авторы, долгое время период взрослости рассматривался как период «окаменелости» и стабильности, практически даже не ставился вопрос о факторах и механизмах развития личности взрослого. Критерии личностной зрелости определены недостаточно [8; 20, с. 23]. В словаре В.И. Даля зрелость определяется как состояние зрелого, спелость; возмужалость, состояние, степень рассудительности. С.И. Ожегов трактует зрелость, во-первых, как состояние организма, достигшего полного развития; зрелый возраст; а также как высокую степень развития, совершенства; зрелость мысли. Многозначность понятия зрелости отражает биосоциальную природу человека.
Б.Г. Ананьев определял зрелость как биологически обусловленное понятие (например, половая, соматическая зрелость). При этом механизмы поведения человека, обусловленные интеллектуальным развитием, не укладываются в рамки физического созревания, эти явления в своем становлении гетерохронны. Так, феномен умственной и гражданской зрелости (гражданин как субъект гражданских прав) не зависит от физического развития человека [2, с. 108-109]. Для того чтобы внести ясность в терминологию, Б.Г. Ананьев использует понятие взрослости, однако использование этого термина, в первую очередь, отсылает к возрасту. Но понятие «зрелый человек» не равно понятию «зрелая личность». Сам термин «зрелый» относится к личности, то есть к человеку со сформированными личностными качествами, и выступает как характеристика сформи-рованности этих личностных качеств в процессе жизненного пути.
Зрелая личность - это осознанная смысложизнен-ная регуляция. Чаще всего, зрелая личность ассоциируется с субъектностью жизненного пути, пониманием смысла и цели жизни, отношением к будущему. М.С. Каган с философско-культурологических позиций в иерархии ценностей зрелой личности выделяет ценностное самосознание, стремление самостоятельно определить смысл своего существования [13, с. 152153]. Н.Г. Султанова, со ссылкой на отечественных психологов А.Н. Леонтьева, В.Э. Чудновского и др., фикси-
рует смысл жизни как инстанцию, которая подчиняет все остальные жизненные проявления личности людей зрелого возраста и управляет ими. «Степень развитости смысловой регуляции выступает мерой личностной зрелости» [25, с. 18].
Анализ понятия «зрелая личность» позволяет сделать вывод, что атрибутивно зрелой личности приписываются социально-значимые характеристики, как и личности в целом. То есть зрелая личность - это свершившаяся личность. Между понятиями «зрелая личность» и «развитая личность», судя по их использованию авторами, очень тонкая грань. Часто само понятие личности ассоциируется со зрелостью, субъектностью, развитостью. Если взять этап формирования личности, ее становления в юношеские или в более поздние годы (учитывая гетерохронность и индивидуальность личностного становления), зрелость - есть должная, желаемая характеристика для развития личности. Но поскольку развитие - динамичный и непрекращающийся процесс, он не прекращается и с наступлением зрелости, зрелость и развитие определенным образом взаимосвязаны.
Например, человек, по С.Л. Рубинштейну, даже становится личностью именно потому, что имеет свою жизненную историю - историю развития [22, с. 643]. Как отмечает К.А. Абульханова-Славская, «для Рубинштейна жизненный путь - это не только движение вперед, но и движение вверх, к высшим, более совершенным формам, к лучшим проявлениям человеческой сущности» [1, с. 37]. В рамках такого подхода личность рассматривается в динамике, развитии и самосовершенствовании [10, с. 216-233]. В трудах Л.И. Анциферовой личность понимается как развивающаяся системная целостность, для которой развитие - основной способ существования, способ ее бытия [3; 7].
Таким образом, в личностно-средовом профиле, отражающем вариации объект-субъектного средо-вого взаимодействия в непрерывном образовании, ключевыми показателями будут выступать критерии, характеризующие смысложизненные ориентации и их регуляцию, уровень развития рефлексивности, направленность сотрудника на личностную субъектность в профессии, на профессионально-личностное развитие, в том числе средствами непрерывного образования.
1. Степень развитости смысложизненной регуляции может свидетельствовать о субъектности индивидуальной истории, жизненном выборе, целеполагании и т.д. Неслучайно В.В. Сериков, рассматривая цели личностно ориентированного образования, относит к личностным функциям избирательность, смыслообра-зование, принятие ответственности, саморегуляцию и т.д. [24, с. 14-20]. Н.В. Ходякова утверждает, что в процессе поэтапного проектирования личностно-разви-вающей образовательной среды необходимо акцентировать внимание на уровне субъектной активности обучающегося. «Только он решает, какую информацию ему воспринимать, какой деятельностью заниматься, какую позицию занять, что изменить в своем окруже-
нии и какую среду для дальнейшего саморазвития выбрать» [27].
В Философском энциклопедическом словаре (1983) под субъектом понимается носитель предметно-практической деятельности, сознания и познания, существо, обладающее волей, способностью к целесообразной деятельности, направленной на объект. Современная философия обращается к анализу феномена субъектности ввиду трансформации классического понимания «человеческого бытия, которое теперь понимается как одновременно ментальное и физическое, индивидуальное и социальное, свободное и детерминированное... Субъектность выступает системосози-дающим элементом, позволяющим человеку выступать в качестве актора социального действия, рефлексивного агента социальных трансформаций» [12].
В целях определения указанных личностных качеств полагаем возможным использовать тест смыс-ложизненных ориентаций, разработанный Д. Крам-бо и Л. Махолик (адаптирован Д.А. Леонтьевым). Тест смысложизненных ориентаций, преобразованный Д.А. Леонтьевым, включает, наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля [16: 14]: цели в жизни, процесс жизни, результативность жизни, локус контроля - Я, ло-кус контроля - жизнь.
Л.И. Анциферова также указывает на зависимость свойства личности как субъекта индивидуальной истории, жизненных выборов, целеполагания от сформи-рованности «сквозных причинно-целевых связей между прошлым, настоящим и будущим» [3, с. 38]. Таким образом, указанные смысложизненные ориентации и аспекты локуса контроля дают очень ценную информацию о предпосылках личностного развития.
2. Очередным важным критерием оценки личност-но-средового профиля, выражающего вариации лич-ностно-средового развивающего взаимодействия в образовании, выступает уровень развития рефлексии у обучающихся. Рефлексия, согласно Философскому энциклопедическому словарю (1983), происходит от латинского геАехю - обращение назад. «Рефлексия -понятие, которое применяется для обозначения актов самосознания, самопознания, самоанализа, самооценки...». Понятие рефлексии связывается «с выбором особого угла зрения, задаваемого переносом внимания с предмета, объекта на субъекта и его активность, на собственные познавательные возможности и средства» [28]. Обладая способностью рефлексии, личность может «выходить за пределы собственного «Я» - то, что Д.Н. Узнадзе определял как «объективизацию в смысле» [26].
Для определения рассматриваемого личностного качества можно воспользоваться методикой диагностики индивидуального уровня развития рефлексивности А.В. Карпова. Автор рассматривает рефлексивность как психическое свойство, представляющее собой одну из основных граней рефлексии в целом. «Двумя другими ее модусами являются рефлексия в
ее процессуальном статусе и рефлексирование как особое психическое состояние. Эти три модуса теснейшим образом взаимосвязаны и взаимодетерминируют друг друга...» [14]. Данная методика ориентируется на проявление рефлексивности в отмеченных модусах. Методика учитывает три главных вида рефлексии, выделяемых по «временному» принципу: ситуативную (актуальную), ретроспективную и перспективную рефлексии.
3. Третьим и заключительным блоком показателей, отражающим вариации объект-субъектного средового взаимодействия в образовании взрослого сотрудника ОВД, выступает авторская методика определения направленности сотрудника на личностную субъект-ность в профессии, на профессионально-личностное развитие, в т.ч. средствами непрерывного образования. Критериями этого проявления личности выступила степень выраженности ориентации сотрудника на субъектность в профессиональной деятельности, ориентации на непрерывное образование и ориентации на развитие в профессиональной деятельности.
Реализация авторской методики предполагает анализ диагностических процедур, которые использовались исследователями ранее. Анализ трудов К.А. Абульхановой-Славской, Л.В. Алексеевой, А.В. Бруш-линского, В.В. Серикова, Е.Н. Волковой, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Н.В. Ходяковой и др. показал, что проблема эмпирического исследования субъектности не имеет единого, общепринятого подхода к определению ее показателей. Как указывает Н.К. Радина, с исследовательской точки зрения вопрос об изучении субъектности личности является еще более сложным, чем психодиагностическое сопровождение феномена личности в целом [21].
В ходе конструирования авторских опросников необходимо учитывать дефицитарность субъектности, характерную для профессионального дисциплинарного пространства служебной деятельности в органах внутренних дел. Субъект может утратить свою «самость», свое «Я», полностью подчинив свои ценностно-смысловые ориентиры внешним формам корпоративного поведения. При этом утрачивается критическое мировосприятие, появляются предпосылки для искаженного профессионально-личностного поведения, личностно-профессиональной депривации. В этом случае субъект обретает объектные свойства, перестает быть субъектом. Несмотря на добровольное принятие сотрудником ограничений личностных проявлений, ни он сам, ни дисциплинарная среда не могут и не должны лишить сотрудника субъектно-личностной позиции, собственного мнения, пусть и не всегда совпадающего с официальной государственной позицией.
Заключение. Таким образом, диагностический инструментарий определения личностного развития обучающихся взрослых в среде непрерывного образования может быть реализован в форме личностно-сре-дового профиля. Соответствие такого инструментария оценке текущего личностного развития основывается
на исследовании ценностно-смыслового, рефлексивно-оценочного и процессуально-деятельностного компонентов личностной организации взрослых. Исходя из того, что личность и среда образуют диалектическое единство, профиль может также свидетельствовать о личностно-развивающем потенциале среды непрерывного образования. Использование профиля будет способствовать определению текущей стратегии личностной организации и условиям проектирования развивающей образовательной среды.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968. - 340 с.
3. Анциферова Л.И. Развитие личности и проблемы ге-ронтопсихологии: монография. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 512 с.
4. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - 3-е изд., исп. и доп. - М., 2007. - 528 с.
5. Вахнина В.В. Профайлинг в деятельности органов внутренних дел. - М., 2018. - 100 с.
6. Вахнина В.В. Психологические особенности мотивации личности руководителя органов внутренних дел: дис. ... канд. псих. наук. - М., 1999. - 206 с.
7. Гуляев Ю.В. Открытые системы: от принципов к технологии / Ю.В. Гуляев, А.Я. Олейников // Информационные технологии и вычислительные системы. -2003. - № 3. - С. 4-12.
8. Дерманова И.Б. Личностная зрелость: к определению психологического содержания / И.Б. Дерманова, В.Р. Манукян // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12. - Вып. 4. - 2010. - С. 68-73.
9. Жуковская И.В. Психологические методы изучения личности руководителя органов внутренних дел при реализации развивающего консультирования // Актуальные проблемы психологии правоохранительной деятельности: концепции, подходы, технологии (Васильевские чтения-2019): матер. межд. науч.-практ. конф. - СПб., 2019. - С. 134-139.
10. Журавлев А.Л. Развитие идеи С.Л. Рубинштейна о самоопределении субъекта в современной социальной психологии / А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко // Философско-психологическое наследие С.Л. Рубинштейна / Под ред. К.А. Абульхановой. - М., 2011. - С. 216-233.
11. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М., 1986. - 238 с. // Сайт психологического факультета МГУ им. Ломоносова. URL: http://www.psy.msu.ru/people/zeigarnik/ (дата обращения: 12.07.2020).
12. Зубова Д.А. Феномен субъектности в пространстве современной философской рефлексии: дис. ... канд. филос. наук. - Ростов н/Д., 2011. - 152 с.
13. Каган М.С. Философская теория ценности. - СПб. -205 с.
14. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.
15. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М.Я. Басова, В.Н. Мясищева. - Ленинград, 1924. - 290 с.
16. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). - 2-е изд. - М., 2000. - 18 с.
17. О внесении изменений в отдельные законодательные акты (в части уточнения процедур идентификации и аутентификации) (проект) // Федеральный портал проектов нормативных правовых актов. URL: https://regulation.gov.ru/projects#npa=89871 (дата обращения: 28.02.2020).
18. Первин Л. Психология личности: теория и исследования / Л. Первин, О. Джон // Пер. с англ. М.С. Жам-кочьян. - М., 2001. - 607 с.
19. Погодин Д.Ю. Вклад Г.И. Россолимо в развитие экспериментального направления в психологии начала XX века: автореф. дис. ... канд. псих. наук. - СПб., 2007. - 21 с.
20. Психологическая зрелость личности / Под общ. ред. Л.А. Головей. - СПб., 2014. - 240 с.
21. Радина Н.К. Изучать субъектность: возможности качественного подхода // Психология человека в современном мире. Т. 4. Субъектный подход в психологии: история и современное состояние. Личность профессионала в обществе современных технологий. Нейрофизиологические основы психики: матер. всерос. науч. конф. - М., 2009. - С. 64-71.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - 4-е изд. - СПб., 2004. - 720 с.
23. Русалов В.М. Экспериментальное исследование внутреннего мира отдельно взятого человека // Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы: сб. матер. конф. - М., 2010. - С. 61-65.
24. Сериков В.В. Личностно-развивающее образование: два десятилетия исканий // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2011. - № 62 (8). - С. 14-20.
25. Султанова Н.Д. Развитие личности вынужденных переселенцев: автореф. дис. ... д-ра псих. наук. - М., 2013. - 24 с.
26. Узнадзе Д.Н. Психология установки. - СПб., 2001. -154 с.
27. Ходякова Н.В. Проектирование сред непрерывного образования личности // Непрерывное образование: XXI век: научный электронный ежеквартальный журнал. - 2013. - № 4. - С. 27-34. URL: https://lll21.petrsu.ru/ journal/content_list.php?id=13481 (дата обращения: 29.01.2020).
28. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. -М., 2009. - 1247 с.
USING THE PERSONAL-ENVIRONMENTAL PROFILE TO ASSESS THE PERSONAL DEVELOPMENT OF ADULT LEARNERS IN A CONTINUING EDUCATION ENVIRONMENT SYSTEMS OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA
D. Litvin1, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Deputy Head of the Department of Fire and Physical Training Organization,
R. Akhmetov2, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Physical Training.
1Academy of Management of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Moscow.
2Federal State Educational Institution of Higher Education "Krasnodar University of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation", Krasnodar.
Contact information for correspondence: 128, Yaroslavskaya str., Krasnodar, Russia, 350005, e-mail: akhmetova01@mail.ru, e-mail: d_litvin@mail.ru.
Annotation. The sustainable development of society and the state is determined by the resource potential of the individual and is associated with the creation of a personal-developing educational and professional environment.
The purpose of the study is to provide a theoretical justification for the methodology for assessing the personal development of adult learners in the continuous education environment of the Ministry of Internal Affairs of Russia. The paper solves the following tasks: substantiation of the personal-environmental profile as an indicator of the activity of the individual's life position in the social environment; analysis of personal qualities, properties and functions inherent in a developed and mature personality
in actively transforming activities; designing a methodology for using the personal-environmental profile to assess the personal development of adult learners in the environment of continuing education using tests and clarifying the criteria for the manifestation of the studied personal qualities.
Brief conclusions; the personality-environment profile as an indicator of the variability of the interaction of the individual and the environment in continuing education is a reflection of the developing opportunities of education. The personal-environmental profile integrates the personal functions that the subject implements in education, shows the current orientation of the subject's position on personal and professional development. This pro-
file is based on the diagnosis of significant characteristics for personal development, determined by the results of theoretical analysis - this is the maturity of the individual (conscious life meaning regulation), the level of reflection development in students, the employee's focus on personal subjectivity in the profession, on professional and personal development, including by means of continuing education.
Keywords: continuing adult education, educational environment of personal development, personal-environmental profile.
References:
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Strategiya zhizni [Strategy of life]. Moscow: Mysl, 1991, 299 p.
2. Ananyev B. G. CHelovek kakpredmetpoznaniya [Man as a subject of knowledge]. Saint Petersburg, 1968, 340 p.
3. Antsiferova L.I. Razvitie lichnosti i problemy gerontop-sihologii: monografiya [Personality development and problems of gerontopsychology: monograph]. Moscow: Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences, 2006, 512 p.
4. Asmolov A.G. Psihologiya lichnosti: kul'turno-istoriches-koe ponimanie razvitiya cheloveka [Personality psychology: cultural and historical understanding of human development]. 3rd ed., isp. and add. Moscow, 2007, 528 p.
5. Vakhnina V.V. Profajling v deyatel'nosti organov vnutren-nih del [Profiling in the activities of internal affairs bodies]. Moscow, 2018, 100 p.
6. Vakhnina V. V. Psychological features of motivation of the personality of the head of internal affairs bodies. Candidate's thesis. Moscow, 1999, 206 p.
7. Gulyaev Yu.V., Oleynikov A.Ya. Open systems: from principles to technology. Informacionnye tekhnologii i vychislitel'nye sistemy [Information Technologies and Computing Systems], 2003, no. 3, pp. 4-12. (in Russian)
8. Dermanova I.B., Manukyan V.R. Personal maturity: to the definition of psychological content. Vestnik Sankt-Peter-burgskogo universiteta [Bulletin of the Saint-Petersburg University]. Ser. 12. Issue 4, 2010, pp. 68-73. (in Russian)
9. Zhukovskaya I.V. Psychological methods of studying the personality of the head of the internal affairs bodies in the implementation of developmental counseling. Aktual'nye problemy psihologii pravoohranitel'noj deyatel'nosti: kon-cepcii, podhody, tekhnologii (Vasil'evskie chteniya-2019): mater. mezhd. nauch.-prakt. konf. [Actual Problems of Psychology of Law Enforcement Activity: Concepts, Approaches, Technologies (Vasilievsky Readings-2019): Mater. International Scientific and Practical Conference]. St. Petersburg, 2019. - pp. 134-139. (in Russian)
10. Zhuravlev A.L., Kupreichenko A.B. Development of S.L. Rubinshteyna's idea of self-determination of the subject in modern social psychology. Filosofsko-psiho-logicheskoe nasledie S.L. Rubinshtejna [Filosofsko-psikho-logicheskoe nasledenie S. L. Rubinshteyna]. Edited by K. A. Abulkhanova. Moscow, 2011, pp. 216-233. (in Russian)
11. Zeigarnik B.V. Pathopsychologiya [Pathopsychologiya]. Moscow, 1986, 238 p. Website of the psychological Faculty of Lomonosov Moscow State University. URL: http://www.psy.msu.ru/people/zeigarnik (Accessed 12.07.2020) (in Russian)
12. Zubova D.A. The phenomenon of subjectivity in the space of modern philosophical reflection. Candidate's thesis. Rostov n/D, 2011, 152 p. (in Russian)
13. Kagan M.S. Filosofskaya teoriya cennosti [Philosophical theory of value]. St. Petersburg, 205 p.
14. Karpov A.V. Reflexivity as a mental property and the
methodology of its diagnostics. Psihologicheskij zhurnal [Psychological Journal], 2003, vol. 24, no. 5, pp. 45-57. (in Russian)
15. Lazursky A.F. Klassifikaciya lichnostej [Classification of personalities]. Ed. by M.Ya. Basov, V.N. Myasishchev. Leningrad, 1924, 290 p
16. . Leontiev D.A. Test smyslozhiznennyh orientacij (SZHO) [Test of meaning-life orientations (SZhO)]. 2nd ed. Moscow, 2000, 18 p.
17. On the introduction of amendments to certain legislative acts (in terms of clarifying the identification and authentication procedures) (draft) / / Federal portal of draft normative legal acts. URL: https://regulation.gov.ru/ projects#npa=89871 (Accessed 28.02.2020) (in Russian)
18. Pervin L., John O. Psihologiya lichnosti: teoriya i issledo-vaniya [Personality psychology: theory and research]. Translated from English by M.S. Zham-kochyan. Moscow, 2001, 607 p.
19. Pogodin D.Yu. The contribution of G.I. Rossolimo to the development of the experimental direction in psychology of the beginning of the XX century. Extended abstract of candidate's thesis. St. Petersburg, 2007. 21 p. (in Russian)
20. Psihologicheskaya zrelost' lichnosti [Psychological maturity of the individual]. Under the general editorship of L.A. Golovey. St. Petersburg, 2014, 240 p.
21. Radina N. K. To study subjectivity: the possibilities of a qualitative approach. Psihologiya cheloveka v sovre-mennom mire. T. 4. Sub"ektnyj podhod v psihologii: isto-riya i sovremennoe sostoyanie. Lichnostprofessionala v ob-shchestve sovremennyh tekhnologij. Nejrofiziologicheskie osnovy psihiki:mater. vseros. nauch. konf. [Human Psychology in the Modern World. Vol. 4. Subject Approach in Psychology: History and Current State. the Personality of a Professional in the Society of Modern Technologies. Neu-rophysiological Foundations of the Psyche: Mater. Vseros. Nauch. Konf.]. Moscow, 2009, pp. 64-71. (in Russian)
22. Rubinstein S.L. Osnovy obshchej psihologii [Fundamentals of general psychology]. 4th ed. St. Petersburg, 2004, 720 p.
23. Rusalov V. M. Experimental study of the inner world of a single person. Eksperimental'naya psihologiya v Rossii: tradicii i perspektivy: sb. mater. konf. [Experimental Psychology in Russia: Traditions and Prospects: Sat. Mater. Konf.]. Moscow, 2010, pp. 61-65. (in Russian)
24. Serikov V.V. Personality-developing education: two decades of research. Izvestiya Volgogradskogo gosudarst-vennogo pedagogicheskogo universiteta [Proceedings of the Volgograd State Pedagogical University]. 2011, no 62 (8), pp. 14-20. (in Russian)
25. Sultanova N. D. Personality development of internally displaced persons: Extended abstract of Doctor's thesis. Moscow, 2013, 24 p. (in Russian)
26. Uznadze D.N. Psihologiya ustanovki [Psychology of installation]. St. Petersburg, 2001, 154 p.
27. Khodyakova N. V. Design of continuing education environments for the individual. Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek: nauchnyj elektronnyj ezhekvartal'nyj zhurnal [Continuing Education: XXI Century: Scientific Electronic Quarterly Journal]. 2013, no. 4, pp. 27-34. URL: https:// 11121 .petrsu.ru/journal/content_list.php?id=13481 (Accessed: 29.01.2020).
28. Enciklopediya epistemologii i filosofii nauki [Encyclopedia of epistemology and philosophy of science]. Moscow, 2009, 1247 p.
Поступила / Received 05.02.2021 Принята в печать / Accepted 26.03.2021
