CC BY
16
1. Иванова С.В. Гумманизация образования: цели, задачи и условия / С. В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2010. - №2 (5). - С. 91-117.
2. Король А. Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения / А. Д. Король // Педагогика. - 2007. - №9. - С.18-25.
3. Михайличенко О.В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе: учебное пособие / О.В. Михайличенко // - Сумы: СумДПУ, 2009. - 122 с.
4. Осв^а.и.А. Образование за рубежом: Обзор регионов мира - Режим доступу: http://ru.osvita.ua/abroad/ higher_school/articles/25020/
5. Сарсенбаева С.С. Активные методы обучения в медицинском ВУЗе: учебное пособие / С.С. Сарсенбаева, Ш.Х. Рамазанова, Н.Т. Баймаханова // - Алматы, 2011. - 36 с.
6.Шушляпин О.И. Болонский процесс: медицинское образование в контексте творческих педагого-психологических подходов / О.И. Шушляпин, В.Д. Бабаджан, Н.Г. Рындина [и др.] // Мктецтво лшування. - 2012. - № 6 (92). - С. 16-20.
7. Global Study: Образование за рубежом. Образование в Великобритании. CATS Cambridge - Pre-University по специальности медицина -Режим доступу: http://www.globalstudy.ru /1/10/863/obrazovanie-v-velikobritanii-cats-cambridge-pre-university-po-specialnosti-medicina
8.Global Study: Образование за рубежом. Высшее образование в Италии - Режим доступу: http://www.globalstudy.ru /1/8/303/visshee-obrazovanie-v-italii
кафедрi фармакологи сприяе формуванню в ВДНЗ Украши «УМСА» b^okomkîchoï i привабливоï для шоземних громадян Свропейсь^ системи навчання.
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФАРМАКОЛОГИИ ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ Колот Э.Г., Чечотина С.Ю., Власова Е.В., Хмиль А.В.
В статье показаны преимущества и недостатки внедрения европейского образовательного процесса в обучение иностранных студентов, оценены пассивные и активные методы обучения иностранных студентов медицинского вуза. Гуманистическая система предложена как адаптированный к обучению иностранных студентов активный метод.
Ключевые слова: кредитно-трансферная система, фармакология, методы обучения, иностранные студенты.
MODERN METHODOLOGICAL APPROACHES OF PHARMACOLOGY TEACHING TO FOREIGN STUDENTS Kolot E.G., Chechotina S.Yu., Vlasova H.V., Khmil' E.V.
In the article, it is shown the advantages and disadvantages of the implementation of the European educational process to the international education as well as passive and active methods of teaching of foreign students at medical higher educational establishments. Humanistic system is proposed as active method adapted to foreign students teaching.
Key words: credit-transfer system, pharmacology, teaching methods, foreign students.
УДК 616.1/.4:378.147
Питання Завжди В основному Ншоли
На практичних заняттях пояснення викладача були ясними i зрозумшими: 76,33 % 18,41 % 5,26 %
СУБ'еКТИВШ ТА ОБ'СКТИВШ АСПЕКТИ ОЦ1НЮВАННЯ ЗНАНЬ 1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В НА
КАФЕДР1 ВНУТР1ШНЬО1 МЕДИЦИНИ
Мета - вивчити суб'ективш та об'ективш аспекти ощнки знань шоземних студенпв на кафедрi внутршньо! медицини. Матерiал та методи. Проведено аношмне опитування 38 шоземних студентов за допомогою спещально розроблено! анкети. Результати свщчать про те, що в бшьшосп випадмв ощнювання знань шоземних студенпв на кафедрi внутршньо! медицини № 2 е об'ективним, що шдтверджуе вщповщшсть ощнки за поточну усшшшсть та шдсумковий модульний контроль.
Ключов1 слова: шоземш студенти, об'ектившсть ощнювання, внутршня медицина.
В останш роки розвитку медично! осв1ти в Укра!ш все бшьшо! ваги починають набувати проблеми, пов'язаш з навчанням шоземних студенлв. Актуальшсть "конвертованосп" медично! осв1ти пов'язана як з економ1чними, так 1 з мирацшними, сощокультурними та шшими причинами. Проте до цього часу немае достатньо! кшькосп серйозних досшджень, яю б дозволили зробити об'ективну оцшку кнуючих метод1в викладання шоземним студентам, !х навчання, ощнювання тощо.
Метою роботи було вивчення суб'ективних та об'ективних аспекпв ощнки знань та розробити шляхи удосконалення об'ективного ощнювання шоземних студешгв на кафедр1 внутр1шньо! медицини.
Матер1ал та методи дослщження. З метою вивчення в1дношення студент1в до якост1 викладання предмету «внутршня медицина» за допомогою спещально розроблено! анкети було проведено аношмне опитування 38 шоземних студенпв у в1щ в1д 18 до 29 роюв (середн1й в1к студент1в склав 25,74 ± 1,64 рок1в). Анкетування проведено у 24 (63,2 %) оаб чолов1чо! та 14 (36,8 %) ос1б ж1ночо! стат1.
Об'ективну оцшку знань шоземних студенпв проводили шляхом ствв1дношення поточно! усп1шност1 та складанням п1дсумкового модульного контролю (ПМК).
Результати дослвдження та обговорення. Результати опитування шоземних студешгв за анкетою представлен! у таблиц! 1. Результати отриманих даних свщчать про те, що бшьший вщсоток опитаних шоземних студенпв добре сприймають матер!ал, який подаеться на практичних заняттях та лекщях. Перевага у засвоенш матер!алу на практичних заняттях пояснюеться безпосередшм сп!лкуванням викладача ! студента та можливктю вир!шити складн!, незрозумш питання для студента в невеликш аудитор!!. До того ж, бшьшкть студент!в вважае, що оц!нка, яку вони одержували на практичних заняттях, вщповщала !хньому р!вню знань. Об'ективною оцшкою за ¿стор!ю хвороби ! оц!нку, яку отримали на ПМК, вважае 86,85%.
Таблиця 1
Викладання лекцiйного матерiалу було ясним i зрозумiлим: 52,66 % 39,45 % 7,89 %
Оцiнки, що Ви одержували на практичних заняттях, вщповщали Вашим знанням: 26,30 % 60,55 % 13,15 %
Завищена Об'ективна Занижена
Оцiнка, що Ви одержали за юторто хвороби, була: 2,63 % 86,85 % 10,52 %
Оцшка, що Ви одержали на ПМК на IV кур<л, була: 0 % 86,85 % 13,15 %
Крiм визначення суб'ективних та об'ективних аспектiв оцiнювання знань шоземних студентiв на кафедрi внутршньо! медицини № 2, при заповненш аношмно! анкети респонденти визначали причини, яю, на 1хню думку, призвели до зниження усшшносп. Найбiльш частою причиною низького рiвня знань 52,60 % студенпв вважали великий об'ем матерiалу, який необхiдно опанувати, 31,62 % вщмпили важкiсть у сприйняттi матерiалу у зв'язку iз нерозумiнням значення ^в росiйською мовою, якi вимовляе лектор або викладач на практичному занятп. 5,26 % респондентiв визначили попршення фiзичного або психiчного стану здоров'я, такий же вщсоток опитаних визнали необ'ектившсть оцiнювання викладачами знань студенпв. Вiдсутнiсть мотивацп здобувати глибом знання, а також низький базовий рiвень знань визначався у однаково! кiлькостi респондентiв i становив 2,63 %.
Для визначення об'ективностi ощнювання знань iноземних студентiв використовували сшввщношення оцiнки за поточну успiшнiсть та за ПМК. Отримаш результати представлен у таблицi 2.
_Таблиця 2
Оцшка за поточну усшшшсть сшвпадала Оцшка за поточну усшшшсть була вищою Оцшка за поточну усшшшсть була нижчою
86,85 % 5,26 % 7, 89 %
У бшьшосп iноземних студенпв (86,85 %) оцiнка за поточну усшшшсть спiвпадала з оцiнкою за ПМК, лише у 5,26 % студенпв оцшка за поточну усшшшсть була вищою за оцiнку за ПМК, i у 7,89 % оцшка за поточну успiшнiсть була нижчою за оцiнку за ПМК. Отже, отриманi данi анонiмного опитування свiдчать про те, що в бшьшосп випадкiв оцiнювання знань шоземних студенпв на кафедрi внутршньо! медицини № 2 е об'ективним, що i засвiдчуe вiдповiдний рiвень тдготовки кожного студента. Незважаючи на це, певний вщсоток iноземних студентiв висувае низку причин, яш, на 1хню думку, можуть створювати проблеми в опануванш медично1 науки.
Згiдно власних спостережень та даним лператури на сьогодшшнш день дiйсно загострюеться потреба у розробш нових методiв об'ективного навчання i тестування, якi б забезпечили значний прогрес у бш професiйно орiентованого клшчного оцiнювання на вах рiвнях та етапах навчання i практики [Hart, 1992]. Фокус ощнювання в медичнш освiтi змiщуеться з просто1 перевiрки запам'ятованих медичних наукових факпв до оцiнки дш студента безпосередньо в клiнiчних умовах, тобто зсувом оцiнювання з першого (''маю уявлення, знаю'') та другого ("знаю як саме") рiвнiв до третього (''демонструю"), а iнколи навиъ четвертого ("роблю сам'') [Miller, 1990]. Зрозумшо, що робота на старших курсах клшчних кафедр повинна обмежуватися 3-м i 4-м рiвнями. У медичнш освт такий пiдхiд не тшьки формуе комплекс активно функцюнуючих алгоритмiв, але й дозволяе ефективно оцшити клiнiчну компетентнiсть студентiв. З метою подолання труднощiв в опануваш предмету «внутршня медицина» та удосконалення об'ективного ощнювання знань шоземних студенпв на кафедрi внутршньо! медицини доцшьно: 1. Самостшну пiдготовку до практичних занять проводити зпдно спецiально розробленими методичним вказiвкам для iноземних студенпв, де визначено мету заняття, актуальнють проблеми та шляхи ll розв'язання, необхщшсть оволодiння певним рiвнем базових знань, програмою самопiдготовки студента, коротким змютом теми на основi сучасних даних доказово! медицини, тестових завдань для самоконтролю iз варiантами правильних ввдповвдей, лiтературними джерелами для самостшного опрацювання. 2. Оцiнювання теоретичних знань студента повинно проводитись шляхом опитування вах студентiв групи. 3. Найкращим методом засвоення отриманих теоретичних знань е робота студента бшя лiжка хворого, яка передбачае збiр скарг та анамнезу захворювання, проведення об'ективного обстеження з подальшим призначенням плану обстеження та лiкування пацiента. 3. Шдвищенням зацiкавленостi до навчання на клшчнш кафедрi може слугувати проведення розбору складних клшчних випадкiв. Повчальним е визначення помилок лiкаря, яки призвели до фатальних насшдюв. 4. Проведення курацп хворих з рiзними патологiями внутршшх органiв та написання кторп хвороби наближуе студента до реалш його майбутньо! професп. 5.У разi вiдсутностi тематичного хворого альтернативним методом в такому випадку е розв'язання ситуацшних задач в шдивщуальному порядку з подальшим обговоренням питань дiагностики, л^вання i профiлактики вама студентами групи. 6. З метою забезпечення об'ективносп оцiнки знань студенпв варто пропонувати виконувати письмовi завдання (тести, ситуацшш задачi). 7. Нововведення про складання юпиту по завершенню курсу «внутршня медицина» у присутносп комки, яка складаеться з 3-х оаб, е об'ективним методом ощнювання знань студенпв, що достовiрно вщображае рiвень знань студента.
1.Данi аношмного опитування свiдчать про те, що в бшьшосп випадкiв оцiнювання знань шоземних студенпв на кафедрi внутршньо! медицини № 2 е об'ективним, що i пiдтверджуе вiдповiднiсть оцшки за поточну успiшнiсть та оцшки за ПМК. Досвiд роботи з шоземними студентами на кафедрi внутршньо! медицини № 2 свiдчить про те, що максимальну об'ективнiсть оцшки знань студенпв можливо отримати за умов виконання письмових завданнь на практичних заняттях та комiсiйного складання кпиту наприкшщ навчального року.
2.Викладання предмету «внутршня медицина» потребуе постшно! роботи викладацького складу кафедри, спрямовано! на формування у шоземних студенпв мотивацп до навчання з метою тдготовки високого рiвня фахiвця, який повинен знайти належне мкце в складних умовах ринково! економши.
ОУБЪЕКТИВНЫЕ И ОБЪЕКТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ВНУТРЕННЕЙ МЕДИЦИНЫ Коробко Е.А.
Цель - изучить субъективные и объективные аспекты оценки знаний иностранных студентов на кафедре внутренней медицины Материал и методы. Проведено анонимный опрос 38 иностранных студентов с помощью специально разработанной анкеты. Результаты свидетельствуют о том, что в большинстве случаев оценка знаний иностранных студентов на кафедре внутренней медицины № 2 является объективной, что подтверждает соответствие оценки текущей успеваемости с итоговым модульным контролем.
Ключевые слова: иностранные студенты, объективность оценки, внутренняя медицина.
SUBJECTIVE AND OBJECTIVE ASPECTS OF TESTING THE FOREIGN STUDENTS' KNOWLEDGE AT THE
DEPARTAMENT OF INTERNAL MEDICINE Korobko E.A.
Purpose - to test the subjective and objective aspects of foreign students' knowledge at the department of internal medicine. Material and methods. An anonymous questioning of 38 foreign students were carried out by using a special designed questionnaire. The results of testing of foreign students' knowledge at the department of internal medicine № 2 is objective, which confirm the knowledge of the current progress with final module control.
Key words: foreign students, the objectivity of evaluation, internal medicine.
УДК 616.1/.4+378.147=111
ЗАСТОСУВАННЯ АНГЛ1ИСЬКО1 МОВИ ЯК ПЕРЕДУМОВА П1ДВИЩЕННЯ ЯКОСТ1 НАВЧАННЯ
ВНУТР1ШН1Й МЕДИЦИН1
Застосування англшсько! мови в навчанш внутршнш медициш забезпечуе вихщ як шоземного, так i украшського студентов, викладачiв на використання медично! лПератури свПового рiвня, включно стандарти дiагностики та лшування. В шдготовщ до семiнарiв, лекцш допоможуть сайти: e-medicine, MDLinx Internal Medicine, MDLinx Cardiology, Medscape: Full-text Journal Articles та шшг Ц сайти надають можливють бути на вебшарах, знайомитися з лекщями вщомих спещашс™ за певним фахом через вiдеоматерiали, вщеолекци. Науковi дослгдження можуть бути на рiвнi свгтових вимог, якщо орieнтуватися на сучасш методи математичного планування, анашзу отриманих результатов, презентацп останнiх на мiжнародних конгресах, конференщях, в журналах. Розширенню контактiв, консультуванню можуть допомогти такi сайти: ResearchGate, LinkedIn, Academia.edu share research та шшг Знайомство на мовi оригшалу з свiтовими зразками художньо! лПератури, вiдомими англомовними телевiзiйними передачами, газетами таруе новий щабель рiвня культури.
Ключов1 слова: англiйська мова, внутршня медицина, навчання, наука, культура.
Англшська мова швидкими темпами завойовуе свГт. Глобалiзацiя на мовному рiвнi принесла змши в поширення та взаемовщносини нацiональних мов. В мультилiнгвальному просторi вона виконуе не тiльки функцп засобу мiжнародного спiлкування, мови-посередника й мови зв'язку, а й роль мови глобального стлкування.
За прогнозами деяких учених, боротьба за ринки збуту «навчальних послуг» надалi зростатиме [1]. Цившзованому характеру конкуренцп вищих навчальних заклащв сприятиме утворення в майбутньому свгтових регулюючих оргашзацш освГтнього процессу [1]. Проте вже сьогодш регулятором взаемовiдносин у Сврош е Болонський процес - як вщповщь на модернiзацiю навчального процесу в Швшчнш Америцi, зокрема в США та КанадГ [1]. До високого рГвня вищо! медично! освГти прагнуть й шшГ кра!ни Британсько! СшвдружностГ Освiта вищого гатунку характерна для Великобританп. Укра!на мае свою славетну кторю становления освГти за чаав Ки1всько1 Руа, шд час перебування у складi таких iмперiй, як Роая, Австро-Угорщина, РГч Посполита, Радянський Союз, та за роки юнування як самостшно! держави [1]. Рейтинг кафедр вищих навчальних закладiв е вщображенням рГвня володшня перевiреними та новишми освгтшми технологiями i дозволяе зайняти певну «шшу» на освпньому ринку [1]. Ниш вищГ навчальш заклади займаються шдготовкою власних та шоземних спецiалiстiв [1]. Вищий навчальний заклад кра!ни, який виберуть украшщ, шоземщ, сприятиме майбутньому розвитку освГтньо! галузГ Укра!ни [1].
Застосування англшськоТ мови в навчанн1 внутр1шн1й медицин!, як передумова пщвищення усп1шност1 наукових дослвджень, р1вня культури. Застосування англшсько! мови в навчанш внутршнш медицини забезпечуе вихщ як шоземного, так i украшського студенпв, викладачГв на використання медично! лГтератури свГтового рГвня, включно стандарти дГагностики та лГкування як в паперовому, так i електронному ноаях. В пщготовщ до практичних занять, семшарГв, лекцш допоможуть сайти: e-medicine, MDLinx Internal Medicine, MDLinx Cardiology, MDLinx Pulmonology, Medscape: Full-text Journal Articles та шшГ Ц сайти надають можливкть бути на вебшарах, знайомитися з лекщями вщомих спещалюпв за певним фахом через вщеоматерГали, вщеолекци. На кафедрГ внутршньо! медицини № 1 Вищого державного навчального закладу Укра!ни «Украшська медична стоматолопчна академГя» студенти з англомовним навчанням використовують сучасну свГтову лиературу, зокрема "Harrison's principals of internal medicine", 17th or 18th Editions, "Goldman"s Cecil Medicine", 24th Edition, "Davidson's Principles and Practise of Medicine", 21th Edition, "Macleod's Clinical Examination", 12th Edition, методичш рекомендацп з внутршньо! медицини сшвробгтниюв кафедри для студенев та викладачГв, яю представлен на сайп академп. Саме зГ студентами, якГ навчаються англшською мовою, використовували кейс- та фрактальш технологи [3,8], системно-антисистемне сшвставлення [4,5,6,7] для покращання якостГ навчання внутршнш медициш, формування креативного клшчного мислення. Накопичення, презентащя шформацп, як похщних множин Кантора, фон Коха, побудова схем, алгоритмГв, моделей етюлопчних, патогенетичних,
