CC BY
36
ж
КОМПЛЕКСНИЙ П1ДХ1Д ДО ВИКЛАДАННЯ ПРЕДМЕТ1В ЗАГАЛЬНООСВ1ТНЬОГО ЦИКЛУ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАП1 НАВЧАННЯ 1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В В МЕДИЧНИХ ВУЗАХ Колсчюна 1.В., Криворучко Т.Д., Куштль Н.О.
Розглянут принципи, методи та прийоми оргашзацп навчання загальноосв^шх дисциплш шоземних студенпв на початковому еташ з метою шдготовки ïx до подальшого отримання освiти в вузах Украши росiйською(укрaïнською) мовою. Визначена роль викладача в оптишзаци навчального процесу, шдвищенш мотивaцiï студентов щодо отримання знань та його вплив на ямсть засвоення начального мaтeрiaлу.
Ключов1 слова: професшна компeтeнцiя, мовна компeтeнцiя, самоконтроль, самооргашзащя, самостийна робота.
INTEGRATED APPROACH TO THE TEACHING OF GENERAL EDUCATION CYCLE's SUBJECTS IN THE INITIAL STAGE OF FOREIGN STUDENTS IN MEDICAL INSTITUTIONS Kolechkina I.V., Krivoruchko T.D., Kushpil N.A.
The principles, methods and techniques of training general education disciplines of foreign students at an initial stage in order to prepare them to receive education in universities of Ukraine in Russian(Ukrainian). Defines the role of the teacher in teaching is motivating the students to acquire knowledge and its impact on the quality of learning.
Key words: professional competence, language competence, self-control, self-organization, independent work.
УДК 615 + 376.68
СУЧАСН1 МЕТОДИЧН1 П1ДХОДИ ВИКЛАДАННЯ ФАРМАКОЛОГИ 1НОЗЕМНИМ СТУДЕНТАМ
У статт показаш переваги та недолки впровадження европейського освгтнього процесу в навчанш шоземних студентов, ощнеш пасивш та активш методи навчання шоземних студентов медичного ВНЗу. Гумашстична система запропонована як адаптований до навчання шоземних студентов активний метод.
Ключов1 слова: кредитно-трансферна система, фармаколопя, методи навчання, шоземш студенти.
Напрямок розвитку вищо1 освии в Украш йде оплiч з ходою держави до единого Свропейського та Свиового освiтнього простору через упровадження багатоцшьового мехашзму Свропейсько1 кредитно-трансферно1 системи (European Credit Transfer system - ECTS). В процес штеграци в Свропейський простiр вищо1 освiти Укра1ни, яка увiйшла в зазначений проект у 2005 рощ разом з шшими державами, виконуеться Болонська декларащя, яка направлена на ушфшащю освгтнього простору. Це дозволяе проводити тдготовку як укра1нських, так i шоземних студенпв у единiй системi, що вiдповiдае свiтовим вимогам. Участь Укра1ни в цiй системi навчання шдвищуе Ii iмiдж i забезпечуе зростання кiлькостi iноземцiв, якi хотiли б навчатися в укра1нських вищих навчальних закладах (ВНЗ). З 2004 року в «Украшськш медичнш стоматологiчнiй академи» (УМСА) була введена кредитно-модульна система оргашзацп навчального процесу на перших курсах. Нова програма з фармакологи за кредитно-модульною системою навчання впроваджена на 3-му кура медичного факультету у 2006 рощ, а на 2-3 кура стоматолопчного факультету - у 2010 рош.
Метою роботи було дослщження факторiв, що приваблюють шоземних студенпв до навчання в ВДНЗ Украши «УМСА», з метою обрання методичних пiдходiв викладання фармакологи цим шоземним студентам.
Матерiал та методи дослвдження. Унiфiкацiя i европе!защя системи навчання в Украш збшьшила можливостi студентiв, особливо iноземних, у виборi ВНЗiв. На це вказуе зростання кшькосл iноземних студентiв, яю навчалися на кафедрi фармакологи УМСА протягом останшх 10 рокiв у середньому в 2-3 рази, що навчаються за спецiальнiстю «Лiкувальна справа» i в 3,4-6,5 рази тих, що навчаються за спещальнютю «Стоматолопя». Cлiд зауважити, що зростання кшькосл студентiв з iнших кра1н сшвпадае з упровадженням в УМСА Свропейсько! системи навчання, яка привабила бшьшу кiлькiсть студентiв-iноземцiв (таблиця).
Таблиця
Динамика см1вв1дмошеммя украТнських та iноземних студенев, якч навчалися на кафедрi
фармакологй'
Навчальний рк Спещальшсть
«Лшувальна справа» «Стоматолопя»
Укрaïнськi студенти,% 1ноземш студенти,% Украшсьга студенти,% 1ноземш студенти,%
2003-2004 92 8 95 5
2006-2007 81 19 83 17
2007-2008 87 13 70 30
2008-2009 80 20 75 25
2009-2010 83 17 68 32
2010-2011 77 23 69 31
2011-2012 82 18 76 24
2012-2013 84 16 74 26
В перехiдний перiод впровадження в Украш Свропейсь^ системи навчання, в конкуренцп з ВНЗ iнших держав (США, Канада, Гермашя, Францiя та ш), iснують деякi особливостi для заохочення навчання шоземних громадян, таю як: низький мовний контроль шоземщв при зарахуванш до ВНЗу. Iншi ж краïни вимагають вiд абiтурieнлв-шоземщв якiсного проходження мовних та академiчних тестiв (TOEFL, IELTS, SAT, GRE, GMAT та ш), конкурсу докуменлв, iнодi — спiвбесiди [4]; доступна оплата за навчання шоземних студенлв, наприклад, в
УМСА вона нижча у рази ( в середньому 4000 USD за piK i не змшюеться протягом всього терм^ навчання), для поpiвняння — вартють навчання в CATS College London — за 1 триместр — £ 8 650 / за 3 триместра — £ 25 950 / оплата за рш вперед — £ 25 000; в University of Debrecen (Угорщина) на факультета General Medicine - 12500 USD) [7]; низью вимоги до початкового шкшьного piвня знань з бюлогп, xiMii, фiзики. В британських ВНЗ, наприклад, вимагають вщмшних атестапв i обов'язкового проходження шдготовчо! загальноосвiтньоi програми A-level або спецiалiзованоi медичноi CATS College [7]; гарантовашсть отримання кожним стyдентом-iноземцем диплому з вищоi медичноi освiти. В европейських ВНЗ ( наприклад, в Гталп) за високих вимог тiльки 3 студенти з 10, що поступили до ВНЗ, завершують повний курс навчання [8].
Результати дослщження та ix обговорення. В конкypентнiй боpотьбi за iноземного студента бyдь-якi поступки е тимчасовими. I тому, незважаючи на контингент украшських iноземних студенпв в ВДНЗ Укpаiни «УМСА», викладачi кафедри фаpмакологii керуються методичними принципами i пiдходами, якi забезпечать справжш переваги в сучасному навчальному процес в Укpаiнi. Це такi, як: навчання шоземних стyдентiв здiйснюеться за державними та мiжнаpодними стандартами вищоi медичноi освiти; збереження нацiональноi самобутносп в yкpаiнськiй педагогiцi, що вказуе на особливе бачення формування единого освпнього простору з Свропою i е вiдповiддю на слова К.Д.Ушинського: «Нельзя жить по образцу другого народа, как бы заманчив он не был» [6]; використовування групових та лекцшних форм навчання студенпв, надаючи перевагу аудиторним годинам. Наприклад, для вивчення фармакологи студентам 3 курсу медичного факультету пропонуеться 130 аудиторних годин (62%) i 80 годин - позааудиторних самостшних (38%). Откування iноземних стyдентiв на аудиторних заняттях необхвдне, оскiльки iх самонавчання недостатньо ефективне i, внаслiдок низького piвня знань i мовного бар'еру, бувае неможливе. Щ методи навчання вiдpiзняються вiд таких за кордоном, де вони оpiентованi на самостшну позааудиторну та наyково-дослiдницькy роботу. Методи викладання, наприклад у Великобританп таю, що вщповщальшсть за yспiх навчання покладаеться на студента. Вся дослщницька робота, яка складае левову долю ушверситетського курсу, виконуеться студентом самостшно [4].
Викладачi кафедри фаpмакологii УМСА активно застосовують у навчант шоземних студенпв стандаpтнi (пасивнi методи) та шновацшш (активнi, iнтеpактивнi), якi пропонуються як yнiвеpсальнi [5], а саме:Пояснювально-iлюстpативний (у мyльтимедiйних пpезентацiях, лекцiях, pозгляданнi таблиць, стендiв, демонстpацiйних шаф, малюнкiв та схем у навчальних посiбниках), який е едино ефективний для навчання стyдентiв-iноземцiв зi значним мовним бар'ером, особливо у англомовних стyдентiв.Репpодyктивний, що обумовлюе навчання за единим алгоритмом, стандартами. Так, для вивчення медичноi рецептури викладачами нашоi кафедри пiдготовленi посiбники на росшськш мовi (Медицинская рецептура: Учебно-методическое пособие для студентов иностранных факультетов /Т. А. Девяткина, Э.Г. Колот, Р.В. Луценко, В.Н. Христюк. - Полтава, 2011. - 104 с.) та англшськш мовi (General prescription: Operating instructions to laboratory lessons on Pharmacology for English-speaking students of medical and stomatological faculty/ Vazhnichaya Ye.M., Devyatkina T.A., Khristyuk V.N.-Poltava, 2008.- 34p.) зi зразками рецептурних пропиав пpепаpатiв у piзних лiкаpських формах та перел^ завдань (20-30) для самостiйноi роботи.Проблемний метод навчання з використанням ситyацiйних задач, логiчних теспв, завдань з частково вiдсyтньою шформащею, якi е ефективними в тдготовщ стyдентiв-iноземцiв з високим piвнем знань.Еврютичний метод, який передбачае конструювання студентами своiх знань, освiти, еpyдицii, i е технологiею творчого розвитку студенпв [2]. Цей метод використовуеться на кафеда фаpмакологii УМСА в оргашзацп виконання студентами iндивiдyальноi самостiйноi роботи: тдготовка кpосвоpдiв, алгоpитмiчних схем л^вання патологii i надання невiдкладноi допомоги, схематичне вщображення механiзмiв дii препарапв, пiдготовка мyльтимедiйних пpезентацiй, виконання бiблiогpафiчного пошуку та iн. Але, студенти-шоземщ негативно ставляться до цього методу навчання, виявляючи глибоку пасивнiсть, а школи i агресивне несприйняття. За свщченнями викладачiв нашоi кафедри тшьки незначна кiлькiсть (10-15%) стyдентiв факультету тдготовки iноземцiв позитивно сприймають активш методи навчання (евpiстичний та дослщницький). Тому, для охоплення бiльшоi шлькосп iноземних стyдентiв активними та штерактивними методами навчання з метою наближення до вимог евpопейськоi кpедитно-модyльноi системи, нами впроваджуеться «гуманютична система поглядiв» на процес навчання, яка складаеться з наступних пpинципiв [1]: демократичшсть спiлкyвання в тандемi викладач-студент; пошук здiбностей в кожному стyдентi для його pеалiзацii; цiлiсний пiдхiд до розвитку та навчання шоземних студенпв (штегращя iнтелектyального, тiлесного та духовного початку); акцент на навчанш через досвщ та проведення дослiдницьких робгт (iмiтацiя реальних життевих ситyацiй в дшовш T'pi, пpоведеннi етичних експерименпв на тваринах (наприклад, дгя атрошну сульфату на око кролика) та студентах (наприклад, особливосп pеакцiй людей з piзним типом неpвовоi системи на дю кофеiнy), де поеднуеться емоцiйна та когнитивна сфера; вдивщуальний пiдхiд, як найyнiкальнiший стиль навчання i актуальний для контингенту украшських шоземних студенпв, коли викладачу необидно враховувати штереси та емоцii кожного студента; змша pолi викладача з патеpналiстко-контpолюючоi до фасилiтатоpноi - створення атмосфери уважного i пiдтpимyючого вщношення до стyдентiв; забезпечення стабiльноi активносп стyдентiв через iх самостiйнiсть у вибоpi об'ему iнфоpмацii та методiв i часу ii опанування; упровадження викладачем «свободи навчання» через створювання ситyацii yспiхy на всiх етапах навчальноi дiяльностi. Завдання викладача -використовувати вдивщуальний пiдхiд до кожного шоземного студента, примусити його повipити в своi сили i змшити погляд на своi дii, зумгти викликати у нього вiдчyття жаданного yспiхy.
Необхiдно вiдмiтити, що гуманютична система поглядiв та обpанi методичш пiдходи навчання iноземних стyдентiв допомагають в pеалiзацii сучасного yкpаiнського освпнього процесу. А креативна (творча) педагопка на
1. Иванова С.В. Гумманизация образования: цели, задачи и условия / С. В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2010. - №2 (5). - С. 91-117.
2. Король А. Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения / А. Д. Король // Педагогика. - 2007. - №9. - С.18-25.
3. Михайличенко О.В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе: учебное пособие / О.В. Михайличенко // - Сумы: СумДПУ, 2009. - 122 с.
4. Осв^а.и.А. Образование за рубежом: Обзор регионов мира - Режим доступу: http://ru.osvita.ua/abroad/ higher_school/articles/25020/
5. Сарсенбаева С.С. Активные методы обучения в медицинском ВУЗе: учебное пособие / С.С. Сарсенбаева, Ш.Х. Рамазанова, Н.Т. Баймаханова // - Алматы, 2011. - 36 с.
6.Шушляпин О.И. Болонский процесс: медицинское образование в контексте творческих педагого-психологических подходов / О.И. Шушляпин, В.Д. Бабаджан, Н.Г. Рындина [и др.] // Мктецтво лшування. - 2012. - № 6 (92). - С. 16-20.
7. Global Study: Образование за рубежом. Образование в Великобритании. CATS Cambridge - Pre-University по специальности медицина -Режим доступу: http://www.globalstudy.ru /1/10/863/obrazovanie-v-velikobritanii-cats-cambridge-pre-university-po-specialnosti-medicina
8.Global Study: Образование за рубежом. Высшее образование в Италии - Режим доступу: http://www.globalstudy.ru /1/8/303/visshee-obrazovanie-v-italii
кaфeдрi фармакологи сприяе формуванню в ВДНЗ Украши «УМСА» високоякiсноï i привaбливоï для шоземних громадян Свропейсь^ системи навчання.
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФАРМАКОЛОГИИ ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ Колот Э.Г., Чечотина С.Ю., Власова Е.В., Хмиль А.В.
В статье показаны преимущества и недостатки внедрения европейского образовательного процесса в обучение иностранных студентов, оценены пассивные и активные методы обучения иностранных студентов медицинского вуза. Гуманистическая система предложена как адаптированный к обучению иностранных студентов активный метод.
Ключевые слова: кредитно-трансферная система, фармакология, методы обучения, иностранные студенты.
MODERN METHODOLOGICAL APPROACHES OF PHARMACOLOGY TEACHING TO FOREIGN STUDENTS Kolot E.G., Chechotina S.Yu., Vlasova H.V., Khmil' E.V.
In the article, it is shown the advantages and disadvantages of the implementation of the European educational process to the international education as well as passive and active methods of teaching of foreign students at medical higher educational establishments. Humanistic system is proposed as active method adapted to foreign students teaching.
Key words: credit-transfer system, pharmacology, teaching methods, foreign students.
УДК 616.1/.4:378.147
Питання Завжди В основному Ншоли
На практичних заняттях пояснення викладача були ясними i зрозумшими: 76,33 % 18,41 % 5,26 %
СУБ'еКТИВШ ТА ОБ'еКТИВШ АСПЕКТИ ОЦ1НЮВАННЯ ЗНАНЬ 1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В НА
КАФЕДР1 ВНУТР1ШНЬО1 МЕДИЦИНИ
Мета - вивчити суб'ективш та об'ективш аспекти оцшки знань шоземних студенпв на кафедрi внутршньо! медицини. Матерiал та методи. Проведено аношмне опитування 38 шоземних студенпв за допомогою спещально розроблено! анкети. Результати свщчать про те, що в бшьшосп випадмв ощнювання знань шоземних студенпв на кафедрi внутршньо!' медицини № 2 е об'ективним, що шдтверджуе вщповщшсть оцшки за поточну усшшшсть та шдсумковий модульний контроль.
Ключов1 слова: шоземш студенти, об'ектившсть ощнювання, внутршня медицина.
В останш роки розвитку медично! освпи в Украш все бшьшо! ваги починають набувати проблеми, пов'язаш з навчанням шоземних студенпв. Актуальшсть "конвертованосп" медично! освпи пов'язана як з економ1чними, так 1 з мнрацшними, сощокультурними та шшими причинами. Проте до цього часу немае достатньо! кшькосп серйозних досшджень, яю б дозволили зробити об'ективну оцшку кнуючих метод1в викладання шоземним студентам, !х навчання, ощнювання тощо.
Метою роботи було вивчення суб'ективних та об'ективних аспекпв оцшки знань та розробити шляхи удосконалення об'ективного ощнювання шоземних студенпв на кафедр! внутршньо! медицини.
Матер1ал та методи дослщження. З метою вивчення в1дношення студент1в до якост1 викладання предмету «внутршня медицина» за допомогою спещально розроблено! анкети було проведено аношмне опитування 38 шоземних студенпв у вш в1д 18 до 29 роюв (середн1й в1к студент1в склав 25,74 ± 1,64 рок1в). Анкетування проведено у 24 (63,2 %) оаб чолов1чо! та 14 (36,8 %) ос1б ж1ночо! стат1.
Об'ективну оцшку знань шоземних студенпв проводили шляхом сшвв1дношення поточно! успшносп та складанням п1дсумкового модульного контролю (ПМК).
Результати дослвдження та обговорення. Результати опитування шоземних студенпв за анкетою представлен! у таблиц! 1. Результати отриманих даних свщчать про те, що бшьший вщсоток опитаних шоземних студенпв добре сприймають матер!ал, який подаеться на практичних заняттях та лекщях. Перевага у засвоенш матер!алу на практичних заняттях пояснюеться безпосередшм сп!лкуванням викладача ! студента та можливктю вир!шити складн!, незрозумш питання для студента в невеликш аудитор!!. До того ж, бшьшкть студент!в вважае, що оц!нка, яку вони одержували на практичних заняттях, вщповщала !хньому р!вню знань. Об'ективною оцшкою за ¿стор!ю хвороби ! оц!нку, яку отримали на ПМК, вважае 86,85%.
Таблиця 1
