CC BY
17УДК 378.015.311 (043.3)
DOI: 10.24412/2079-9152-2021-54-57-67
СТРУКТУРА МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
Фунтикова Надежда Валентиновна,
кандидат педагогических наук, доцент, e-mail: nvfuntikova2020@yandex. ru ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный университет
им. Владимира Даля», г. Луганск, ЛНР
i.......!
Аннотация. В статье представлена модель процесса воспитания интеллигентности у студентов университета. Цель статьи состоит в обосновании подходов к разработке педагогической системы, представляющей процесс воспитания интеллигентности у студентов университета, и описании структуры модели процесса этого процесса. На основе системно-синергетической и личностно-деятельностной методологии и традиционно принятого в педагогической науке разделения понятий «педагогический процесс» и «педагогическая система» обоснована целесообразность разработки педагогической системы, представляющей процесс воспитания интеллигентности у студентов университета как реализации субъектно-ориентированного типа педагогического процесса. В структурно-функциональную модель включены шесть компонентов: целевой, содержательный, моти-вационный, технологический, результативный и субъектный. Дана краткая характеристика содержания каждого из компонентов. Последовательность формирования содержания компонентов определяет логику их включения в модель и реализации в образовательном процессе, а также обусловливает открытость представленной в модели педагогической системы и возможность ее последовательной реализации как в рамках институ-ализированных образовательных систем, так и в рамках самовоспитания, самосовершенствования выпускников. Компоненты педагогической системы, представляющей процесс воспитания интеллигентности у студентов университета, размещены в рамках целенаправленно сформированной образовательной среды, которая является ключевым элементом педагогической системы субъектно-ориентированного типа, обусловливая эффективную реализацию процесса воспитания интеллигентности. По мнению автора, представленная в статье модель с высокой степенью вероятности может стать эффективной основой для успешного воспитания интеллигентности у студентов университета.
Ключевые слова: интеллигентность, воспитание интеллигентности, педагогическая модель, тип педагогического процесса, субъектно-ориентированный тип педагогического процесса, педагогическая система.
Для цитирования: Фунтикова Н.В. Структура модели педагогического процесса воспитания интеллигентности у студентов университета / Н.В. Фунтикова // Дидактика математики: проблемы и исследования: международный сборник научных работ. - 2021. - № 54. -С. 57-67.
DOI: 10.24412/2079-9152-2021-54-57-67 -©
Постановка проблемы. Изучение сущности интеллигентности как личностного качества и цели воспитания, а также особенностей моделирования педагогического процесса, позволяет сделать заключение о том, что модель процесса воспитания интеллигентности у студентов университета должна обладать следующими характеристиками: быть концептуальной по своему назначению, при этом интегрируя в себе задачи проектирования процесса воспитания интеллигентности, анализа и коррекции его эффективности и перспектив реализации; быть интегративной по содержанию, объединяя разноуровневые задачи: описание содержания и структуры процесса воспитания интеллигентности у студентов университета, определение способов взаимодействия его компонентов, выявление ресурсов дальнейшего развития и совершенствования, а также характеристика субъектов педагогического процесса и их деятельности; иметь логико-семиотическую форму представления, то есть быть построенной при помощи специальных или общепринятых знаков, символов, схем; быть мягкой, то есть предусматривающей акцент на самоорганизации педагогической системы и ее направленность на оптимальное, не ограниченное самой системой развитие каждого субъекта педагогического процесса.
Проектирование педагогического процесса воспитания интеллигентности у студентов университета в нашем исследовании осуществляется на основе си-стемно-синергетической и личностно-деятельностной методологии, что обусловлено необходимостью комплексного учета принципов целостности, структурности, иерархичности, поскольку решение задачи воспитания интеллигентности у студенческой молодежи возможно лишь в контексте целенаправленной реализации гуманистической парадигмы высшего образования, предполагающей качественные трансформации деятельности образовательных организаций высше-
го образования. На методологическом фундаменте системно-синергетической и личностно-деятельностной методологии возможно проектирование содержания и способов реализации современного педагогического процесса, ориентированного на достижение планируемых результатов обучения, формируемых в настоящее время в рамках компетентностного подхода как требования не к отдельным знаниям и практическим навыком, а к личности выпускника в целом. Кроме того, как отмечают исследователи, «отдельные - не системные - изменения, как правило, либо обречены на провал, либо адаптируются к требованиям системы настолько, что полностью утрачивают изначальный смысл и, как следствие, не приводят к изменению образовательных результатов» [10, с. 63].
Именно поэтому, обращаясь к системной методологии, мы опираемся на традиционно принятое в педагогической науке разделение понятий «педагогический процесс» и «педагогическая система», предполагая, что, во-первых, педагогическая система является в данном контексте инструментом представления содержательной и организационной сторон педагогического процесса и его проектирования, что закономерно требует разработки модели структурно-функционального характера, а во-вторых, использование данного инструмента дает возможность акцентировать внимание на значимости каждого из компонентов процесса воспитания интеллигентности, их содержании и способах взаимодействия.
Кроме определения ключевых характеристик педагогической модели, для успешного моделирования педагогической системы, представляющей процесс воспитания интеллигентности у студентов университета, необходимо обозначить и ключевые характеристики собственно педагогического процесса, что существенно влияет на выбор подходов к формированию комплекса входящих в модель компонентов и пониманию спо-
собов их взаимодействия, поскольку приоритетные векторы развития общества и государства, степень его стабильности и устойчивости в значительной мере обусловливаются доминирующим способом деятельности, которым овладевают выпускники образовательных организаций высшего образования в результате целенаправленной реализации определенного типа образовательных отношений в процессе профессиональной подготовки [19, с. 216].
Анализ актуальных исследований.
В современной педагогической науке накоплен значительный опыт моделирования педагогических систем различного уровня, что позволяет сделать обоснованный выбор методологических и методических подходов к проектированию педагогического процесса в соответствии с поставленными задачами. Однако моделирование процесса воспитания интеллигентности предполагает не только выбор подходов, но и их интеграцию с учетом необходимости построения педагогической системы на основе педагогической технологии метауровня (общепедагогической технологии), поскольку процесс воспитания интеллигентности у студентов университета основывается на признании воспитания интеллигентности целью высшей школы.
Цель статьи состоит в обосновании подходов к разработке педагогической системы, представляющей процесс воспитания интеллигентности у студентов университета, и описании структуры модели процесса воспитания интеллигентности у студентов университета.
Изложение основного материала. В педагогической науке комплекс ключевых характеристик педагогического процесса, соответствующих друг другу по уровню выявления и способу описания содержательных и функциональных признаков его компонентов, начиная с М. Скаткина, связывают с понятием «тип педагогического процесса» [15] Тип педагогического процесса, по определению
В. Юдина, - это «совокупность разнообразных сторон педагогического процесса, представляющих единое целое, обеспечивающих в соответствии с закономерностями образовательного процесса качественно своеобразный результат» [18, с. 18-19].
Современная педагогическая теория в наиболее обобщенном виде представляет пять основных типов педагогического процесса, выделяемых прежде всего на основании уровневого подхода к анализу познавательной деятельности обучающихся, деятельности педагога и образовательного результата [10, с. 71; 20, с. 61; 18, с. 19-20] (следует, безусловно, отметить, что количество типов педагогического процесса определяется исследователями по-разному, что обусловлено и развитием педагогической мысли, и различиями в методологических подходах, однако, в целом их характеристики сходны). Характеристики основных типов педагогического процесса представлены ниже на рис. 1.
Системно-синергетическая методология предполагает, что цель функционирования любой системы задается надсисте-мой [9; 17-18], соответственно, для создания эффективной педагогической системы необходимо опираться на ключевые характеристики педагогического процесса, позволяющего реализовать цели общества и государства в сфере высшего образования.
Цели общества и государства в сфере высшего образования отражены в законах и различных нормативных правовых документах.
Признание человека, его прав и свобод высшей ценностью, направленность государственной политики на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека, являются одними из главных положений в Конституции Луганской Народной Республики (статьи 3, 4), Конституции Донецкой Народной Республики (статьи 3, 4) и Конституции Российской Фе-
дерации (статьи 2, 7) [1-3].
Тип
педагогического процесса
Образовательный результат {ключевой элемент/ способ деятельности)
Уровень познавательной деятельности обучающегося
ДОГМАТИЧЕСКИИ
догмы /
действия по принуждению
подражание, заучивание
ФОРМАЛЬНО-РЕПРОДУКТИВНЫЙ
знания/ формальный
понимание
СУЩНОСТНО-РЕ ПРОДУКТИВНЫЙ
умения/ репродуктивный
обдумывание
ПРОДУКТИВНЫМ
творческое мышление/ продуктивный
самостоятельный поиск
личностный /
СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
отношение/ субъектный
решение жизненных задач
Рисунок 1 - Характеристики основных типов педагогического процесса
В законодательных документах Луганской Народной Республики, Донецкой Народной Республики и Российской Федерации образование определяется как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [4-6].
Воспитание рассматривается в качестве деятельности, направленной на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа, природе и окружающей среде [4-6].
Анализ содержания названных выше документов, современные тенденции развития высшего образования, представлений о роли университетского образования в развитии общества позволяет сделать вывод о том, что система высшего обра-
(60>
зования должна обеспечить воспроизводство кадрового потенциала для устойчивого и перспективного развития экономики и развитие человеческого потенциала для стабильного развития общества в соответствии с гуманистическим вектором, что предполагает целенаправленное формирование общей и профессиональной культуры выпускников [16].
На основе такого понимания в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования Российской Федерации, государственных образовательных стандартах высшего образования Луганской Народной Республики и государственных образовательных стандартах высшего образования Донецкой Народной Республики цели высшего образования сформулированы в виде планируемых результатов обучения.
В действующих государственных образовательных стандартах высшего образования, построенных на основе компе-тентностного подхода, планируемые результаты обучения, как правило, сформулированы как способность или готовность выпускника к реализации тех или иных приемов или моделей профессионального поведения, направленных на эффективное решение задач профессиональной деятельности, как «комплексные характеристики готовности выпускника применять полученные знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности» [8, с. 120].
Такое понимание целей высшего образования обусловливает признание субъектно-ориентированного типа педагогического процесса в качестве наиболее соответствующего современным потребностям государства, общества и личности [10, с. 72;20, с. 61].
Субъектно-ориентированный тип педагогического процесса основывается на личностно-ориентированном, субъектно-ориентированном подходах к образованию, обучению и воспитанию, которые позволяют рассматривать профессио-
нальное образование как процесс развития личности и субъектности студентов [7, с. 10], формирования их ценностно-мотивационной сферы, как процесс целостного формирования личности выпускника как носителя общей и профессиональной культуры, субъекта культу-ротворчества. Субъектно-ориентирован-ный тип педагогического процесса предполагает ориентацию на координацию в процессе профессионального образования задач воспитания и обучения, создание условий для педагогического взаимодействия такого уровня, при котором преподаватель и студент становятся активными участниками образовательного процесса, вступая в интеллектуальное и творческое взаимодействие, направленное на достижение планируемых результатов обучения, зафиксированных в государственных образовательных стандартах высшего образования. Специфика образовательного результата при проектировании и реализации субъектно-ориенти-рованного типа педагогического процесса состоит в том, что предполагается качественное формирование не только знаний, умений и навыков, но целого комплекса компетенций, создающих качественно новый образ личности выпускника, обладающего комплексом личностных качеств, характеризующих его как Человека, Гражданина и Профессионала, владеющего современной методологией познания и деятельности, то есть «новый облик человека» [21, с. 55-56].
Описанные выше характеристики субъектно-ориентированного типа педагогического процесса соответствуют сущности интеллигентности как интегра-тивного качества личности, поэтому, по нашему мнению, выбор подходов к формированию комплекса входящих в педагогическую систему компонентов и пониманию способов их взаимодействия должен осуществляться именно с учетом особенностей и возможностей субъектно-ориентированного типа педагогического процесса.
Очевидно, что существующее в современной педагогической науке знание о педагогических системах весьма разно-планово, однако отметим, что прослеживаемая логика развития представлений о педагогических системах позволяет говорить о движении от попыток раскрыть сущность педагогической системы, выявить ее сущностные отличия от других педагогических объектов (Ю. Бабанский, Л. Беляева, В. Сластенин), отделить понятие «педагогическая система» от понятия «педагогический процесс» (Н. Кузьмина), выделить структурные и функциональные компоненты педагогической системы, ее подсистемы (Л. Беляева, Н. Кузьмина, А. Ковалев) до рассмотрения педагогической системы в контексте общих принципов системного и синергетическо-го подходов, построения самостоятельной теории педагогических систем (В. Беспалько, Л. Крившенко, С. Головле-ва, В. Юдин), исследования педагогической системы во всей сложности ее внешних связей и внутренних взаимодействий (Л. Байбородова, С. Головлева, Л. Новикова, И. Подласый, В. Симонов, В. Сластенин, В. Юдин) создания методологии их проектирования (А. Остапенко, В. Юдин).
Мы исходим из наиболее общего и широко признанного в педагогической науке предложенного Н. Кузьминой понимания педагогической системы как множества «... взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных задачам воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей» [13, с. 11], формирования у них «готовности к самостоятельному и продуктивному решению задач в следующей системе» [14, с. 1314]. Несмотря на то, что в последующих работах автора, ее последователей и представителей других научных школ, уточняющих и детализирующих это определение, сформулированное в нем общее понимание педагогической системы дает возможность для построения ее
модели в соответствии с поставленными задачами исследования и обусловленным ими типом проектируемого педагогического процесса, поскольку позволяет формировать комплекс компонентов педагогической системы и их иерархию, учитывая многоуровневую цель создания самой педагогической системы.
Н. Кузьмина различает структурные и функциональные компоненты педагогической системы, считая, что структурные компоненты - это «основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых, собственно, создает эти системы, во-первых, и отличает от всех других (не педагогических) систем, во-вторых» [13, с. 11], а функциональные компоненты - это «устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся, они обусловливают движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого устойчивость, их жизнестойкость, способность к выживанию» [13, с. 16], давая тем самым общую характеристику педагогической системы и источников ее развития и самоорганизации.
К структурным компонентам педагогической системы, по мнению Н. Кузьминой, принадлежат: цели образования, последующая образовательная система, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, состав преподавателей, учащиеся и критерии оценки качества образовательной системы [12, с. 145]. Состав функциональных компонентов педагогической системы Н. Кузьмина определяет следующим образом: проектировочный компонент, гностический компонент, коммуникативный компонент, конструктивный компонент, организаторский компонент, прогностический компонент, оценочный компонент, формируя их корреляцию со структурными компонентами [12, с. 145].
Несмотря на то, что, по мнению Н. Кузьминой, такой набор компонентов
является необходимым и достаточным, с развитием общественных представлений о роли образования в жизни общества, государства и личности и совершенствованием педагогической теории постепенно сформировался ряд подходов к выделению компонентов педагогической системы и ее моделированию с учетом акцентов, например, на деятельности педагога (Л. Беляева, В. Симонов), путях реализации целей воспитания (Л. Крившенко) и смысловых аспектах становления личности в процессе образования (А. Остапенко), содержании образовании, методах и средствах его передачи обучающимся (А. Ковалев), способах управления педагогической системой для эффективной реализации общественных целей (В. Беспаль-ко), а также пример инвариантной модели педагогической системы (С. Головлева) и другие. Анализ различных подходов к определению структуры педагогической системы позволяет сделать вывод о том, что формирование комплекса входящих в систему компонентов и выбор способа их взаимодействия в каждом конкретном случае может осуществляться на основе детального анализа целей построения данной системы и реализуемой методологии.
Проанализировав накопленный в педагогической науке опыт моделирования педагогического процесса, в частности, процессов профессионального воспитания, исходя из необходимости решения с помощью моделирования процесса воспитания интеллигентности у студентов университета комплекса задач (описание содержания, структуры процесса воспитания интеллигентности у студентов университета, взаимодействия его компонентов, ресурсы дальнейшего развития и совершенствования, характеристики субъектов педагогического процесса, проектирование процесса воспитания интеллигентности, анализ и коррекция его эффективности и перспектив реализации с учетом необходимости индивидуального развития каждого субъекта педагогического процесса), а также понима-
ния того, что для внедрения разработанной модели в образовательный процесс предпочтительнее обобщенное представление, позволяющее применять его в условиях конкретных образовательных систем и ситуаций, и опираясь на выделенные ранее ключевые для нашего исследования характеристики педагогической модели, мы выделили шесть основных компонентов процесса воспитания интеллигентности у студентов университета, объединив их в соответствии с особенностями их содержания и роли в данном педагогическом процессе в единое целое на основе их структурно-функционального взаимодействия (рис. 2).
Целевой компонент как системообразующий компонент педагогической системы представляет собой одновременно отражение образа желаемого будущего -образа выпускника университета, обладающего высоким уровнем сформированных качеств интеллигентного человека, и «отражение социального заказа» (цели общества и государства, цели высшего образования, планируемые результаты обучения, сформулированные в государственных образовательных стандартах высшего образования), определившего выбор субъектно-ориентированного типа педагогического процесса в нашем исследовании [10, с. 73;11] в комплексе с поэтапными задачами, направленными на формирование образа выпускника, и принципами воспитания интеллигентности - исходными положениями, которые формируют содержательный и организационный вектор образовательной деятельности, направленной на достижение поставленной цели.
Содержательный компонент педагогической системы воспитания интеллигентности у студентов университета представляет собой обобщенное представление об интеллигентности как интегративном качестве личности и качествах, в которых проявляется интеллигентность.
ЦЕЛИ ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
ЦЕЛИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ (ГОС ВО)
шж к
Рисунок 2 - Модель процесса воспитания интеллигентности у студентов университета
Содержание мотивационного компонента формируется комплексом педагогических условий воспитания интеллигентности. Учитывая сложность и инте-гративный характер интеллигентности как личностного качества и цели воспитания, комплекс педагогических условий сформирован таким образом, чтобы отражать необходимость логичного и взаимосвязанного построения комплекса внешних условий, способствующих фор-
мированию ценностного отношения к интеллигентности и интеллигенции, процессам самовоспитания и саморазвития, системы стимулирования и формирования внутренней мотивации обучающихся и преподавателей, а также образовательной среды как ключевого элемента для педагогической системы субъектно-ориентированного типа, который позволяет интегрировать все необходимые условия эффективной реализации педаго-
(64>
гического процесса на основе принципов воспитания интеллигентности [10, с. 73].
Технологический компонент педагогической системы является ее собственно технологической (в узком смысле понятия «педагогическая технология») составляющей, поскольку в нем представлена методическая система воспитания интеллигентности, позволяющая организовать достижение поставленных целей в условиях реального педагогического процесса с учетом особенностей содержания высшего образования, планируемых результатов обучения, организации образовательного процесса и т. д.
В результативном компоненте педагогической системы объединены представления о прогнозируемых результатах проектируемого педагогического процесса и способах их коррекции.
Последовательность формирования содержания названных выше компонентов (на рис. 2 последовательность обозначена круглой стрелкой) определяет логику их включения в модель педагогического процесса воспитания интеллигентности и реализации в образовательном процессе, а также обусловливает незамкнутость, открытость представленной в модели педагогической системы, возможность ее последовательной реализации на качественно более высоких уровнях как в рамках институализированных образовательных систем, так и в рамках самовоспитания, самосовершенствования выпускников, поскольку одним из принципов субъектно-ориентированного педагогического процесса является трансформация образования в жизнедеятельность [19, с. 218], формирование личного жизненного проекта обучающегося, ориентированного на непрерывное самосовершенствование как в личной, так и в профессиональной сфере.
Субъектно-ориентированный тип педагогического процесса предполагает обусловленность всех его компонентов, их содержания, последовательности, способов взаимодействия потребностями,
особенностями, перспективами развития субъектов педагогического процесса, поэтому субъектный компонент процесса воспитания интеллигентности, содержание которого формируется психофизиологическими и социокультурными особенностями студентов, профессионально значимыми качествами преподавателей высшей школы и способами их педагогического взаимодействия, помещен в центр разработанной модели и соединен двунаправленными стрелками со всеми ранее названными компонентами.
Все названные выше компоненты педагогической системы, представляющей процесс воспитания интеллигентности у студентов университета, объединенные соответствующими связями, в модели размещены в рамках целенаправленно сформированной и наполненной соответствующими смыслами образовательной среды, которая, как было сказано выше, является ключевым элементом педагогической системы субъектно-ориентирован-ного типа, создание и функционирование которого обусловливает эффективную реализацию процесса воспитания интеллигентности.
Выводы. Представленная модель процесса воспитания интеллигентности у студентов университета с высокой степенью вероятности может стать эффективной основой для разработки и реализации в образовательном процессе методической системы, поскольку и ключевые характеристики педагогической модели, и тип педагогического процесса, обусловившие подходы к формированию ее компонентов и способов их взаимодействия, соответствуют поставленным задачам исследования и цели формируемой педагогической системы. Направление дальнейших исследований в рамках данной проблемы связано с разработкой и обоснованием содержания каждого из компонентов, включенных в состав модели процесса воспитания интеллигентности у студентов университета.
1. Конституция Луганской Народной Республики (с изменениями). - Режим доступа: https://www. nslnr. su/zakonodatelstvo/konstitu-tsiya/. - Дата обращения 13.05.2021.
2. Конституция Донецкой Народной Республики. - Режим доступа: https:// dnrsovet.su/konstitutsiya/. - Дата обращения 13.05.2021.
3. Конституция Российской Федерации.
- Режим доступа: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_28399/ec8354bcf00aa c2d2899fbf033c3ef963e91411e/. - Дата обращения 13.05.2021.
4. Закон Луганской Народной Республики № 128-II от 30.09.2016 «Об образовании» (с изменениями). - Режим доступа: https:/ /www. nslnr. su/zakonodatelstvo/normativno-pravovaya-baza/3606/. - Дата обращения 11.04.2021.
5. Закон Донецкой Народной Республики № 55-IHC от 19.06.2015 «Об образовании» (с изменениями). - Режим доступа: https:// dnrsovet.su/zakon-dnr-ob-obrazovanii. - Дата обращения 23.04.2021.
6. Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 N273-ФЗ. - Режим доступа: http://www. consultant. ru/document/cons_doc_LA W 140174/. Дата обращения 23.04.2021.
7. Байбородова Л.В. Ключевые идеи субъектно-ориентированной технологии индивидуализации образовательного процесса в педагогическом вузе / Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, М.В. Груздев, Т.Н. Гущина // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. -Том 8. - № 5. - С. 7-19. - Режим доступа: https://www. elibrary. ru/download/elibrary_36433 775_70902383.pdf. Дата обращения 23.04.2021.
8. Белкина В.В. Концепт универсальных компетенций высшего образования / В.В. Белкина, Т.В. Макеева // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - № 5. - С. 117-126.
9. Глухих И.Н. Теория систем и системный анализ : учеб. пособие / И.Н. Глухих. -2-е изд., перераб. и доп. - Тюмень : Изд-во Тюменского гос университета, 2016. -148 с.
10. Головлева С.М. Развитие представлений о педагогических системах / С.М. Головле-ва // Отечественная и зарубежная педагогика.
- 2020. - Т. 1. - № 2 (66). - С. 62-77.
11. Дзундза А.И. Проблема формирования социально - адаптационного компонента системы мировоззренческих ориентиров цифро-
вого поколения современных студентов средствами экономико-математического моделирования / А.И.Дзундза, В.А.Цапов, ЕЮ. Чудина // Вестник Донецкого национального университета. - Серия Б. Гуманитарные науки. - 2019.
- № 2. - С. 115-122.
12. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина (Голов-ко-Гаршина). - Санкт-Петербург: Политехника, 2002. - 216 с.
13. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина //Методы системного педагогического исследования : учебное пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин. -Москва : Народное образование, 2002. - 208 с.
14. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. - Москва: Высшая школа, 1989. -166 с.
15. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом на новые программы / М.Н. Скаткин. -Москва : Знание, 1971. - 56 с.
16. Скафа Е.И. Какую культуру формировать у студентов классического университета / Е.И. Скафа // Дидактика математики. -2019. - Вып. 50. - С. 24-29.
17. Чернышов В.Н. Теория систем и системный анализ : учеб. пособие / В.Н. Чернышов, А.В. Чернышов. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2008. - 96 с.
18. Юдин В.В. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие / В.В. Юдин, С.Л. Паладьев, С.М. Головлева; под ред.
B.В. Юдина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2017. -118 с.
19. Юдин В.В. Субъектно-ориентирован-ный тип педагогического процесса для непрерывного образования и устойчивого развития / В.В. Юдин // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2015. - № 13, том 2. -
C. 216-219.
20. Юдин В.В. Субъектно-ориентирован-ный тип педагогического процесса - ключевое направление реализации ФГОС / В.В.Юдин // Образовательная панорама. - 2015. - № 1 (3).
- С. 58-62.
21. Юдин В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса: монография /В.В. Юдин. - Москва : Университетская книга, 2008. - 300 с.
STRUCTURE OF THE MODEL OF THE PEDAGOGICAL PROCESS OF EDUCATION OF INTELLIGENCE AT UNIVERSITY STUDENTS
Funtikova Nadezhda,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Vladimir Dahl Lugansk State University, Lugansk
Abstract. The article presents a model of the process of education of intelligence among university students. The purpose of the article is to substantiate approaches to the development of a pedagogical system, representing the process of education of intelligence among university students, and to describe the structure of a model of the process of education of intelligence among university students. On the basis of the system-synergetic and personality-activity methodology and the separation of the concepts of "pedagogical process " and "pedagogical system " traditionally accepted in pedagogical science, the expediency of developing a pedagogical system representing the process of educating university students as an implementation of a subject-oriented type ofpedagogical process is substantiated. The structural and functional model includes six components: target, content, motivational, technological, effective and subjective. A brief description of the content of each of the components is given. The sequence of the formation of the content of the components determines the logic of their inclusion in the model and implementation in the educational process, and also determines the openness of the pedagogical system presented in the model and the possibility of its consistent implementation both within the framework of institutionalized educational systems and within the framework of self-education, self-improvement of graduates. The components of the pedagogical system, representing the process of education of intelligence among university students, are placed within the framework of a purposefully formed educational environment, which is a key element of the pedagogical system of a subject-oriented type, the creation and functioning of which determines the effective implementation of the process of education of intelligence. According to the author, the model presented in the article with a high degree of probability can become an effective basis for the successful education of intelligence among university students.
Keywords: intelligence, education of intelligence, pedagogical model, type of pedagogical process, subject-oriented type of pedagogical process, pedagogical system.
For citation: Funtikova N. (2021). Structure of the Model of the Pedagogical Process of Education of Intelligence at University Students. Didactics of Mathematics: Problems and Investigations. No. 54, pp. 57-67. (In Russ., abstract in Eng.)
DOI: 10.24412/2079-9152-2021-54-57-67
Статья представлена профессором Е.И. Скафой.
Поступила в редакцию 30.07.2021 г.
