CC BY
11
дисциплгна, вгдповгдалътстъ та едтстъ з багатоматттям ceimy.
Сощум - це не SOS у розвнтку! Сдиний cnoci6 реал1защ! нестандартносп вчителя - вихщ у сощум. Система цшшсних opienrapiB вчителя як cnoci6 руху до реал1защ! у суспшьствг Алгоритм нестандартного (системного) мислення, або план здшснення мрш. Межа mí>k со шаль ним та ¿ндивщуальним. Я клеть вчителя - здатшеть поставити загалъне понад особистим. Час, який завжди дае нам шанс для розкриття ушкальностг
Вперед i гтлыш вперед (або що робити, якщо хочетъея обернутися). Культура цшеор1ентаци вчителя як системшсть бачення навколишнього cbíty. важливють бачення перспектив подалыпого розвитку (в тому чист - бачення учасниками перспектив i'x розвитку в творчш майстерш).
У ход i рсалпацп занять творчо! майстерш II учасниклв вдалося шдвести до переходу вщ колсктивно-нссв1домо! до колективно-евщомо! сфери прояву, вщ особистого блага (особисп цш учасл в робой майстерш) до загального (узгодження особистих цшей кожного учасника майстерш з цшями та завданнями колективу учасниклв майстерш, а таким чином - еднання яскравих особистостей), що можна оцшити за ступенем i'x активное^ та ÍHÍuiaTHBHOCTÍ.
Отже, можемо сформулювати певш висновки. Залучення ушверсальних шдход1в розкривае hobí moicihboctí штегращйних процеав в ocbítí, таким чином, створюючи можливосп сшвроб1тницгва, коопераци на р1зних р1внях осв1тнього процесу; дозволяе поглянути на hobí перспективи розвитку ocbíthíx систем, що е незаперечно важливим для формування oco6hctoctí майбутнього вчителя у формуванш нового творчого причинно-системного евтогляду та вiдпoвiднoгo йому причинно-системного мислення; дозволяе розкрити змют ко лс кт и в но -с в i до moí творчоси та II переваги у систем! шдготовки майбутнього вчителя-бюлога.
Л1ТЕРАТУРА
1. Добшикова Г. П. Введение в педагогическую системологию. Интегрально-системная, кардинальная педагогика / Добщикова Г. П. - Миасс: ГЕОТУР, 2006. - 193 с.
2. Ермаков Д. С. Экологическое образование: от изучения экологии - к решению экологических проблем / Ермаков Д. С., Суравегина И. Т. - Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.
3. Закон Украши «Про вищу оевггу» // Ocbít;i. - 20 - 27 лютого 2002 р.
4. ГБдласий I. П. Практична педагопка або три технологи. 1нтегрований шдручник для педагопв ринково! системи ocbíth / Шдласий I. П. - К.: Видавничий д1м «Слово», 2004. - 616 с.
5. Поляков В. А. Универсология / Поляков В. А. - М.: Амрита-Русь, 2004. - 320 с.
6. Поляков В. А. Психосистемология: Интегрально-системная, кардинальная психология / Поляков В. А. ПоляковаИ. Ю. - Минск: ВЭВЭР, 2003. - 352 с.
УДК 001. 89-057.87
В. В. ПРОШК1Н
СТИМУЛЮВАННЯ СТУДЕНТСЬКИХ НАУКОВИХ ПОШУК1В ЯК ЗАС1Б 1НТЕГРАЦП НАУКИ Й OCBITH
Визначено основы формы стимулюеання студентгв до науково-досл1дно'1 роботы у npoifeci професшно'1 тдготоеки у вузг. Вказано на стимулы е оргатзаци студентсъко1 науково-досл1дно1 роботы. Розглянуто ы проаналгзовано реытынг науково-досл1дно'1 роботы як наыеажлыеШыы ы ефектывныы заегб масового залучення студентгв до наукы.
КлючогЛ слова: стымулювання, реытынг, ттегращя наукы ы оевты.
В. В. ПРОШКИН
СТИМУЛИРОВАНИЕ СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНЫХ ПОИСКОВ -ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Выделены основные формы стымулырованыя студентов к научной работе в процессе профессионапъной тдготоеки в вузе. Указано на стимулы в органызацыы студенческой научяно-ысследовательской работы.
Рассмотрен и проанализирован рейтинг студенческой научно-исследовательской работы как важнейшее и эффективное средство массового привлечения студентов к науке.
Ключевые слова: стимулирование, рейтинг, интеграция науки и образования.
V. V. PROSHKIN
THE MOTIVATION OF THE STUDENTS' SCIENTIFIC PURSUITS AS THE MAIN MEAN OF INTEGRATION SCIENCE AND EDUCATION
In the article it is singled out the main forms of motivation students to the scientific work in the process of the professional training. It is indicated on stimuli in organization of student research work. Considered the rate of the students' scientific and research work as the main and efficient mean of the involvement students to science.
Key words: motivation, rate, integration science and education.
Усшшне функцюнування науково-дослщно! роботи студенев (НДРС) у вшцш uiKO.ii в npoucci професшно! шдготовки безпосередньо залежить вщ сфсктивносп системи стимулювання студенев, а також викладач1в i наукових сшвроб1тниюв вищого навчального закладу (ВНЗ), яю забезпечують II виконання. Рпним аспектам псдагопчного стимулювання, переважно до навчально! д1яльносп, присвячеш ряд дисертащйних дослщжень (А. Волошина [1], В. Ковальчук [2], В. Киричук [3], Л. Литвинюк [4], I. Шаповалова [5], О. Яцш [6] та ш.). Разом з тим питания стимулювання студсьтв до науково-дослщно! роботи рщко е предметом спещальних дослщжень.
У контексп наших наукових пошуюв, що спрямоваш на розробку теоретико-методичних основ ¡нтсграцп науково-дослино! й навчально! роботи в ушверситетськш шдготовщ майбутшх учите л ¡в. доцшьно, на нашу думку, визначити основш форми стимулювання студенпв до науково! роботи, а також викладач1в, KOTpi нею керують. Це й стало метою liaiuoi emammi.
Як вщомо, основу управлшня студент ¡в у науковш сфер1 становить стимулювання. Як вщзначаеться в педагопчнш енциклопедн, стимулювання - це спонукання до дп. створення передумов для залучення учасниклв до будь-яких занять або д1яльносп, досягнення вищих результат!в. поставлено! мети за допомогою защкавленосп можливютю пщвищеного речового (матер1ального) чи духовного (морального) задоволення при отриманш певних або кращих результатт [7, с. 642].
Як вщзначае Л. Литвинюк, першою передумовою стимулювання е наявшеть суб'екта д1яльностк якого стимулюють, i суб'екта, котрий стимулюе. Друга складова процесу стимулювання - це його мета, з яко! випливають принципи стимулювання [4, с. 64]. Цшавою видаеться позиц1я автора, що проблему псдагопчного стимулювання профсаиного зростання вчител1в треба розглядати в трьох аспектах: психолопчному. осклльки ефективн1сть процесу стимулювання особистост1 залежить в1д урахування !! потреб i мотив1в д1яльност1, а також спричиняе зм1ни в мотиващйному noni людини; педагог1чному, бо мета використання стимул!в полягае в тому, щоб спричинити позитивш зм1ни в поведшщ та д1яльност1 вчител1в, що становить педагопчну взаемод1ю; сощальному, оскшьки стимулювання покликане пщвищити продуктившеть пращ сучасного вчителя в нових сощально-сконо\пчних умовах [4, с. 38-41].
Найчаепшс виокремлюемо матер1альш й моральш форми стимулювання. Ми под1ляемо ¿де! А. Козлова, який в1дзначае, що стимулювання як метод управлшня впливае на усшшне функцюнування студентсько! науки, коли будуть комплексно виршеш таю завдання:
• формування мотивацн до НДРС;
• створення сприятливих умов для розкриття й реал1защ! творчих зд1бностей студент1в, шдтримка !х науково-техн1чно! творчостк
• п1двищення масовост! й результативност1 участ1 студент1в у НДРС;
• забезпечення ефективних сконо\пчних [ сощальних передумов для залучення науково-педагопчного складу ВНЗ до наукового кер1вництва й оргашзацп НДРС [8, с. 56-57].
До найважливших стимул!в. що доцшьно використовувати в практищ оргашзацп науково! роботи в ушвсрситстк ми вщносимо псрсдуам врахування II результат!в при оцшщ зиаиь на рпних етапах процесу навчання. Як приклад, у Луганському нацюнальному ушвсрситст1 ¿мен! Тараса Шевченка (дал! - ЛНУ) студента, яю виконують науков1 проекта на високому р1вш чи беруть участь у розробщ фундаментальних 1 прикладних простоев, за рекомендацию його науково! ком!с!! та р!шення в!дпов!дно! кафедри можуть бути звшьнеш в!д виконання модульних контрольних роб!т з в!дпов!дно! дисципл!ни з автоматичним виставлянням за не! максимально! кшькост! бал!в.
Вагомою формою стимулювання е облЬс результат!в НДРС при визначенш !х загального рейтингу. 3 метою широкого залучення студенпв до науково! д!яльносп в ЛНУ в 2004 р. був розроблений рейтинг НДРС. Поняття «рейтинг» - це числовий або порядковий показник, що вщображае важливють, значупцеть певного об'екта чи явища [9]. Уведення в практику ушверситетсько! шдготовки наукового рейтингу розглядаеться нами як значущий мехашзм залучення студенпв до науково-досл!дно! д!яльносп, а також ефективний зас!б виявлення р!вня !х науково-досл!дно! активност!.
Разом з рейтингом у навчально! й суспшьно! роботи науковий рейтинг складае загальний рейтинг студснпв ушвсрситсту. що тдраховусться теля кожного навчального семестр}'. На шдстав! загального рейтингу спещальна атестащйна ком!с!я формуе пропозищ! щодо зарахування студенев на бюджетну форму навчання за вщповщним осв!тньо-квал!ф!кац!йним р!внем.
Спочатку НДРС ощнювалася на шдстав! документально шдтверджених результат! в участ! студенпв у вуз!вських ! всеукра!нських конкурсах студентських наукових роб1т. наукових конференщях, сем!нарах; наявност! публ!кащй; участ! в ушверситетських, всеукра!нських ! м!жнародних ол!мшадах; участ! в розробщ науково-дослщних проекпв (табл. 1).
Таблиця 1
Рейтинг наукоео-доелгдног роботи студентгв ЛНУ /мет Тараса Шевченка в 2004 р.
Участь у конкурсах студентських наукових роб!т ушверситетський р!вень 4
всеукра!нський р!вень 6
м!жнародний р!вень 6
Перемога у конкурсах студентських наукових роб!т ушверситетський р!вень 6
всеукра!нський р!вень 12
м!жнародний р!вень 12
Участь в ол!мшадах ушверситетський р!вень 2
всеукра!нський р!вень 8
м!жнародний р!вень 8
Перемога в ол!мшадах ушверситетський р!вень 8
всеукра!нський р!вень 12
м!жнародний р!вень 12
Виступ на наукових конференщях ушверситетський р!вень 2
всеукрашський р!вень 10
м!жнародний р!вень 12
Публшацп ушверситетський р!вень 8
всеукра!нський р!вень 10
м!жнародний р!вень 12
Участь у розробщ науково-дослщних проекпв ушверситетський р!вень 4
всеукра!нський р!вень 6
м!жнародний р!вень 10
Як показала багатор1чна практика використання рейтингу при шдготовщ майбутшх фах!вщв, реальш бали з науково! роботи могли отримати лише 10-15% студент ¡в ушверситету. Як правило, це найбшып шдготовлеш й талановип студента, яю мають виражеш нахили до науково -дослщно! д1яльност1.
Зазначимо, що перший вар ¡ант наукового рейтингу не мав сильного стимулюючого впливу на студенев 1 не виконував свое! найважлившо! функцн - масове залучення студент ¡в до науково! роботи. Для бшыпосп студент!в продовжував спрацьовувати стереотип мислення, вщповщно до якого наука - тшьки для вибраних. Дшсно, чимало студент!в. яю не мають достатшх навичок науково! д!яльносп, вважають, що вони не спроможш працювати в проблемшй науковш груш, готувати науков1 публшацн чи презентувати результата достижения на конференщях, сем ¡нарах та ¡и.
Разом з там, як вщзначае Н. Гавриш, найважлившим вектором в оргашзацп НДРС е забезпечення вах студент!в самостшною дослщницькою роботою як ключовим компонентом профссшно! шдготовки. 3 досвщу заруб1жних вуз1в вщомо, що найбшып популярними формами оргашзацп тако! роботи е складання портфолю, розробка ¿ндивщуальних дослщницьких проект!в. ессе, доповщей, шдготовка наукових пов1домлень на навчальних заняттях, оприлюднена презентащя, метод кейс ¡в та ¡и. [10, с. 61].
Вказаш форми роботи и студентами реал1зуються лише окремими викладачами в межах певних навчальних дисциплш. Проблема вищо! школи полягае в тому, що така робота не е обов'язковою для вслх без винятку студент!в й не розглядаеться як найважливший компонент 1х професшно! пщготовки. Тому впродовж подальших роюв лог1чним став пошук у ЛНУ ново! форми наукового рейтингу, що дозволила б оцшювати науково-досл!дну роботу вс!х студенев ун!верситету. Для нас важливою була не стшьки сама оцшка юнцевих результат!в НДРС, скшьки розробка ефективних механ!зм!в залучення вс!х студенев до активно! науково-дослщно! роботи. Таким чином, застосування рейтингу ми розглядаемо як масовий зас!б залучення студенев до науки. Безумовно, при цьому важливо кардинально змшити ставлення студенев до науково-досл!дно! д!яльност!, що повинна стати не лише обов'язковим компонентом у процес! професшно! шдготовки, а ! !! базисом, смисловим ядром. Тому в 2007 р. був розроблений новий рейтинг (табл. 2).
Таблиця 2
Рейтинг наукоео-дослгдног роботи студентгв ЛНУ шет Тараса Шевченка
Показники йлыасть бал!в
БАЗОВИИ Р1ВЕНБ (обов'язковий для кожного студента)
ГПдготовчий етап (для студенев 1-П курс!в)
1. Виконання комплексу завдань дослщницького характеру в межах навчальних дисциплш Середшй бал вщ 1 до 6
2. Участь у робот! студентсько! науково! групи 1-4
Дослщницьке навчання (для студенев III-V курс!в)
3. Зд!йснення курсового (дипломного) проекту 1-6
4. Участь у робот! студентсько! науково! групи 1-4
ПРОСУНУТИИ РЮЕНЬ (для студент!в, якл виявили особлив! нахили до науково-дослщно! роботи)
1. Виступ на науковш конференцп: • ушверситетськш • всеукрашськш • м!жнародшй 3 4 5
2. Публ!кац!я: • стаття, яка в!дпов!дае вимогам ВАК Украши • стаття, опубл!кована в науковому виданш СНД • стаття, опубликована в заруб!жному науковому виданн! (кр!м кра!н СНД) • тези 4 5 6 3
3. Участь у конкурс! студентських наукових роб!т:
• ушверситетському • вссукрашському, \пжнародному 6 8
4. Перемога в конкурс! студентських наукових роб1т: • ушверситетському • всеукрашському, м1жнародному 9 12
5. Участь в олАмшадк • ушверситетсьюй • всеукрашськш, м1жнародн1й 4 8
6. Перемога в ол!мшад!: • ушверситетськш • всеукра!нськ!й, м!жнародн1й 9 12
7. Участь у розробщ науково-досл!дного проекту: • ушверситетського • всеукра!нського, м1жнародного 10 12
Як бачимо, в новш редакцн наукового рейтингу студент ¡в визначено два р1вш: базовий, тобто обов'язковий для кожного студента ушверситету, й просунутий - для тих студенпв, яю мають особлив! нахили до науково-дослщно! роботи. Вщповщно, базовий р1вень складаеться з двох шдр1вшв.
Перший шдр1вень - шдготовчий, призначений переважно для студент ¡в 1-П курсив. На ньому передбачена оцшка виконання завдань дослщницького характеру в процсс^ вивчення навчальних дисциплш, а також участь у робоп студентсько! науково! групи. Найважливипе завдання застосування рейтингу на цьому р1вш полягае в стимулюванш студенпв у набугп комплексу професшних у\пнь через оволод1ння методами наукового дослщження. При виконанш завдань дослщницького характеру, шд час роботи в проблемшй груш майбутш вчитсл1 засвоюють стандартш методи наукового пошуку, яю можуть застосувати в подалышй педагопчшй д1яльносп.
Другий шдр1вень ор1ентований на визначення стану дослиницького навчання студент ¡в Ш-У курсив. Ощнюегься курсове, дипломне проектування, а також участь у робоп студентсько! науково! групи. При здшененш курсових ! дипломних проекта викладач звертае увагу не стшыси на факт виконання роботи, сюлыси на р!вень и науковост! й самостшносп досл!дження.
Таким чином, при введенш в науковий рейтинг базового р!вня кожен студент у процес! ун!верситетсько! шдготовки мае можлив!сть отримувати бали з науково-досл!дно! роботи. Наступним лопчним кроком штеграцн науково-досл!дно! й навчально! роботи у вуз! став пошук мехашзм!в впливу на тих студенпв, яю не усв!домлюють значущост! науково! роботи як найважлив!шо! складово! свое! профес!йно! шдготовки й не виявляють штсрссу до самоспйно! дослщницько! д!яльност!. Перед кафедрами ушверситету було поставлено проблему - в максимально короткл терм!ни розробити комплекс завдань дослщницького характеру при вивченш навчальних дисциплш.
Д!йсно, щоб рейтинг почав «працювати», необх!дно передус!м, щоб викладач! переглянули свое ставлення до НДРС ! п!дготували для цього вщповщну базу. Кафедра як основна одиниця оргашзацн процесу профес!йно! шдготовки повинна забезпечити з кожно! навчально! дисциплши розробку блоку завдань досл!дницького характеру. На початку кожного навчального семестру дощльно презентувати студентам змют цих завдань з рекомендащями щодо !х виконання. Кафедра контролюе реал!зац!ю викладачами ще! роботи й анал!зуе и ефектившеть. Контроль за виконанням завдань проводиться на практичних заняттях, а також на заняттях з контролю за самостшною роботою студенпв [10, с. 63].
Викладач визначае кл ль клеть завдань з розрахунку: до 6 завдань на 1 кредит. Кожне завдання ощнюегься в 1 бал. Сума батв, отриманих студентом за виконання дослщницьких завдань з кожно! дисциплши. подшяеться на клльклеть навчальних дисципл!н. Середшй бал е шдсумковим показником НДРС.
Для уешшно! реал!зац!! НДРС необхвдно, щоб викладач! були защкавлеш в залученш студенпв до науки. У процес! роботи ми доходимо до висновку про необхщшеть розробки комплексу вщповщних заход ¡в матер!ального й морального заохочення викладач!в !
cni вробпниюв ушверситету, яи активно займаються студентською наукою. Вкажемо на два найважлив!пи заходи:
• oo.iik' i компенсащя педагопчного навантаження викладач1в;
• фшансова й мате р i ал ь но -тс х н i ч на шдтримка кафедр, наукових структурних шдроздшв, що активно працюють в систем! НДРС.
Також важливим виршенням проблеми стало введения показниклв студентсько! науки до рейтингу наукових досягнень кафедр i викладач1в ушверситету. Для цього в рейтингу визначено наступш позицн:
• наукове кер1вництво учасником чи переможцем конкурсу наукових роб1т на \пжнародному. всеукрашському, регюнальному, ушверситетському р1внях;
• наукове кер1вництво переможцем студентсько! ол1мшади, ушвершади, творчого конкурсу МОН Украши;
• наукове консультування студентською статтею, тезами.
JloriKa нашого достижения передбачае видшення ще деяких форм стимулювання НДРС, що застосовуються в ушверситетськш шдготовщ майбутшх учител1в.
Студента, яю беруть участь у проведенш наукових дослщжень i оргашзацн НДРС в ушвсрситстк можуть в установленому порядку нагороджеш грамотами, прс\пями. можливютю публшацп. Студента, якл стали переможцями II етапу Всеукрашсько! студентсько! ол1мшади (дипломи I, II, III ступешв), Всеукрашського конкурсу студентських наукових роб1т (дипломи I, II, III ступешв) нагороджуються прс\пями.
Особливе Micuc в контекст! штеграцн науково-дослщно! й навчально! робота мае щор1чний конкурс студентських наукових роб1т. У ЛНУ переможщ конкурсу мають певш привше!: право на участь у Всеукрашському конкурс! студентських наукових робщ звшьнення вщ виконання модульних контрольних роб1т з в1дпов1дно1 дисципл1ни з автоматичним виставлянням за не! максимально! кшькост1 бал ¡в: безкоштовна публ1кац1я статт1, що шдготовлена за матер1алами конкурсно! робота в ушверситетському зб1рнику «Науковий пошук молодих досл1дниюв». Також переможц1 конкурсу мають переваги при зарахуванш на навчання за осв1тньо-професшними програмами шдготовки спещал1ста й маг1стра, BCTyni до асшрантури ушверситету та iH.
1снують й iHmi форми стимулювання студенев: подання кращих студентських роб1т на конкурси, виставки; висунення на конкурешй ос но в i найб1льш обдарованих студент1в на отримання державних стипендш, а також стипендш р1зних фонд ¡в. оргашзащй; вщрядження студент ¡в для участ1 в наукових конференщях тощо.
Отже, стимулювання ми розглядаемо як найважливший 3aci6 залучення студент!в до науково-досл1дно1 д1яльност1 в npoucci i'x ирофсслйно!' шдготовки. Подальшому вивченню шдлягають мсхан1зми розвитку у студент!в стшко! ирофсслйно!' мотивацй' до наукових дослщжень як найважлив1шо1 умови рсалпацп системи НДРС у контекст1 ¡HTcrpauii науково-досл1дно! й навчально! робота в ушверситетг
Л1ТЕРАТУРА
1. Волошина А. К. 1сторико-методичний аналп розвитку технологи розв'язування ф1зичних задач у середшй загальноосвишй школ1: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Волошина Алла Костянтишвна. - Запор1жжя, 2000. - 233 с.
2. Ковальчук В. Ю. Buoip метод1в педагопчного стимулювання уч1ння студентов в умовах модульно! орган1заци навчання (на Marepiani викладання природничих дисципл1н в педагопчних вузах): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ковальчук Володимир Юльянович. - К., 1994. - 187 с.
3. КиричукВ. О. Психолош-педагопчш умови стимулювання сощально-комушкативно! акгивносп старшокласншав: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Киричук Валерш Олександрович. - К, 1997. -198 с.
4. ЛитвинюкЛ. В. Педагопчне стимулювання професшного зростання вчител1в загальноосвишх навчальних заклад1в: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Литвинюк Людмила В1ктор1вна. -Юровоград, 2007. - 184 с.
5. Шаповалов! I. О. Педагопчне стимулювання навчально! д!яльност! стар шо к лас н и к i в (на MaTepiani предметов гумаштарного циклу): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шаповалова 1рина Олекс!!вна. -К, 1997. - 176 с.
6. Яцш О. М. Педагопчне стимулювання морального самовиховання майбутшх учител!в: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Яцш Олександр Михайлович. - Одеса, 1996. - 187 с.
7. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство «БРЭ», 1993. - 860 с.
8. Козлов А. В. Проектирование и реализация системы научно-исследовательской деятельности студентов технического колледжа на основе учебно-научно-производственной интеграции: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Козлов Анатолий Васильевич. - Тольятти, 2004. - 267 с.
9. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка [Електронний ресурс] - Режим доступу: http: www.ozhegov.ru.
Ю.ГавришН. В., ПронпанВ. В., Сущенко О. В. Науково-дослщна робота студенпв як штегруючий фактор у npoucci професшно! шдготовки ф;швця у педагопчному ушверситеп // Освпа Донбасу. -2007.-№3,-С. 60-63.
УДК 81'253:159.942:378
А. В. ДУДОЛАЛОВА
РОЛЬ ЕМ0Ц1ЙН01 СКЛАД0В01 В СИСТЕМ1 ПРОФЕС1ЙНИХ ЯКОСТЕЙ
МАЙБУТНЬОГО ПЕРЕ 1СЛАДАЧА
У статт1 розглядаетъся актуальна проблема формування емоцшно/ культуры майбуттх перекладачгв, яка обумовлена зростанням ттересу до емоцшно/ сферы жыття людыны та тдвищенням еымог до професи перекладача. Сучаст сустлът процесы зумовлюють трансформацй у тдготовцг перекладачгв / стымулюють до оволодтня пееным ргвнем емоцшно/ культуры, з огляду на те, що перекладач выступав в рол1 мгжкультурного посередныка. В зв 'язку з цым еымагае перегляду сыстема професшных якостей перекладача та врахування и емоцшног складовог.
Ключовг слова: професшт якоспи перекладача, емоцшна культура, складов/ фахово/ тдготовки, професшна компетенщя, професшне становления.
А. В. ДУДОЛАДОВА
РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕРЕВОДЧИКА
В статье рассматривается актуальная проблема формирования эмоциональной культуры будущих переводчиков, что обусловлено повышением интереса к эмоциональной сфере человеческой жизни, ужесточением требований к профессии переводчика. Современные общественные процессы обусловливают трансформации в подготовке переводчиков и стимулируют овладение определенным уровнем эмоциональной культуры, с учетом того, что именно переводчик выступает в роли межкультурного посредника. В связи с этим требует пересмотра система профессиональных качеств переводчика и учета ее эмоциональной составляющей.
Ключевые слова: профессиональные качества переводчика, эмоциональная культура, составляющие профессиональной подготовки, профессиональная компетенция, профессиональное становление.
A. V. DUDOLADOVA
A ROLE OF EMOTIONAL CONSTITUENT IS IN SYSTEM OF PROFESSIONAL QUALITIES OF FUTURE TRANSLATOR
The issue offorming future interpreters' emotional culture is considered urgent nowadays. It's caused by many factors, firstly, by a keen interest in the emotional sphere of a human life and secondly, by stricter requirements to the profession of interpreters. Numerous social processes entail transformations in interpreters' education and encourage acquiring a certain level of emotional culture, with the interpreter acting as an
