CC BY
71
Яковлева Г.В.
Современные подходы в работе со слушателями системы повышения квалификации
УДК 378.091.398
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ
СО СЛУШАТЕЛЯМИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Яковлева Г.В.
Аннотация. Автором представлен опыт использования современных подходов в образовании в системе повышения квалификации педагогов С(К)ОУ, описаны технологии реализации личностно-ориентированного, личностнодеятельностного, кометентностного, андра-гогического подходов, обеспечивающих качество курсовой подготовки слушателей системы повышения квалификации.
The author presents experience of use of modern approaches in formation in system of improvement of professional skill of special (correctional) educational institutions teachers, technologies of realization personally-focused, personally-activity, competence and andragogic approaches providing quality of course preparation of listeners of system of improvement professional skill are described.
Ключевые слова: современные подходы в сфере образования, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, компе-тентностный, андрагогический подходы, мотивация деятельности педагога, субъект-ность слушателя, субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и слушателя, принцип фасилитации.
Modern approaches in an educational sphere, personally-focused, personally-activity, competence and andragogic approaches, motivation of teacher’s activity, listener’s subjectivity, the subject-subject interaction of the teacher and the listener, a principle of facilitation.
Современная политика в сфере образования диктует необходимость обновления подходов к организации работы с субъектами образования. В системе повышения квалификации такими субъектами являются слушатели курсов повышения квалификации.
Остановимся более подробно на некоторых подходах, обеспечивающих качество переподготовки слушателей: личностно-деятельностном, личностно-ориентированном, компетент-ностном, андрагогическом.
Личностно-деятельностный подход в качестве основной цели, главного критерия и результата образования выдвигает развитие личности, трактуемой как такой уровень развития человека, на котором его поступки не только детерминированы внешними обстоятельствами, но и опосредованы «внутренними условиями». Данный подход требует построения образовательных концепций с учетом особенностей субъектов образования и предполагает, что для овладения достижениями человеческой культуры каждое новое поколение должно осуществ -лять деятельность аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями [8].
Сущность личностно-деятельностного подхода рассматривается в трудах Б. Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней. Исследователи делают акцент на развитии личности ребенка, который рассматривается в качестве субъекта деятельности. Личностнодеятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения [2; 4; 8]. Данный подход предполагает построение образовательного процесса с позиции перехода от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным, с учетом ведущих видов деятельности, высокой мотивированности и результативности любого вида деятельности и др. Соотнесем данные позиции с системой повышения квалификации педагогов С(К)ОУ. В системе повышения квалификации кафедра специального (коррекционного) образования обучает следующие категории педагогов: учителя-логопеды и дефектологи, учителя начальных классов С(К)ОУ VII и VIII видов, учителя-предметники, учителя технологии. Особенности использования личностно-деятельностного подхода в работе с каждой категорией слуша -телей заключается в отборе кейсов практических заданий для организации проектной работы слушателей. Так, учителя-дефектологи, работая с кейсом по нормативно-правовой основе специального (коррекционного) образования,
СОДЕИСГв
ГаЛ
Гипотезы, дискуссии, размышления
ЧИППКРО
учатся составлять протокол обследования ребенка с ОВЗ, проектируют рекомендации для работы с ним, учитывая те теоретические понятия, которые освоены ими в ходе лекционных занятий.
Личностно-деятельностный подход к организации системы повышения квалификации педагогов С(К)ОУ предоставляет возможность изучения данного процесса в логике целостного рассмотрения всех его компонентов, что обеспечивает активизацию и актуализацию внутренних структур личности педагога через включение его в активную деятельность, компетентный выбор педагогами направлений собственной деятельности, а также обеспечивает личностный смысл профессиональной деятельности педагогов С(К)ОУ.
Составляющей личностно-деятельностного подхода является личностный подход. Личностный подход рассматривается В.В. Сериковым как построение особого рода педагогического процесса (со специфическими целями, содержанием, технологиями), который ориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида. В то же время он считает, что личностный подход, как и сама личность, - сложный, трудноуловимый предмет многих наук и не может быть сведен к одному единственному способу его понимания. Вследствие этого необходима не конкуренция идей, а иная методология, ориентированная на полипа-радигмальное видение проблемы, на многомерное пространство идей личностно-ориентированного образования, которое не является формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций [9]. Соотнесем данные теоретические позиции с системой повышения квалификации педагогов С(К)ОУ. Группы слушателей повышения квалификации разнородны по своему составу: по уровню образования, по квалификации, по содержанию педагогического опыта. В связи с этим дифференцируются проблемы и темы итоговых аттестационных работ слушателей, уточняется содержательная составляющая каждой аттестационной работы в зависимости от уровня профессиональной компетентности педагога, от его притязаний. Высокий процент слушателей настроен в ходе курсов повышения квалификации обогатить свое профессиональное
портфолио: подготовить итоговую аттестационную работу таким образом, чтобы данные материалы были размещены на сайте ГБОУ ДПО ЧИППКРО на странице кафедры в разделе «Позитивный педагогический опыт». И работа с каждым слушателей со стороны преподавателей выстраивается в плане сопровождения этого вида деятельности. Для этого используется индивидуальное консультирование слушателей, предварительное изучение материалов итоговой аттестационной работы. Значимые для широкой педагогической практики материалы затем становятся методическими пособиями и рекомендациями. И этот процесс также сопровождается преподавателями кафедры.
Перейдем к рассмотрению личностно- ориентированного подхода. Данный подход является ведущим направлением в современном образовании, способствующим проявлению инноваций в образовании. Э.Ф. Зеер определяет личностно ориентированный подход как «становление духовности личности, позволяющей ей реализовать свою природную, биологическую и социальную сущность. Целью является создание условий для удовлетворения потребности быть личностью духовно богатой, нравственно устойчивой, психически здоровой»[3].
И.Я. Зимняя называет следующие признаки личностно ориентированного подхода: организация субъектно-субъектного взаимодействия, создание условий самоактуализации; активизация обучаемого; обеспечение единства внешних и внутренних мотивов; получение удовлетворения от решения учебных задач и заданий в сотрудничестве с другими обучаемыми [4].
Обеспечение условий для самооценивания, саморегуляции и самоактуализации; перенос акцента в функциях преподавателя системы повышения квалификации на позицию фасили-татора. В качестве ключевого понятия для характеристики личностно-ориентированного подхода его основоположники выделяют «субъектный опыт». А.К. Осницкий включает в содержание субъектного опыта следующие черты: ценностный опыт; опыт рефлексии; знания в области человековедения; знания в сфере коммуникативного общения и др. Н.А. Алексеев и В.В. Сериков, В.Н Кулюткин выделяют в качестве характеристики личностно-ориентированного подхода «личностные функции», такие как: коллизийная, рефлексивная, смысло-
Яковлева Г.В.
Современные подходы в работе со слушателями системы повышения квалификации
творческая; ориентирующая; творчески преобразующая; самореализующая. Е.В. Бондарев-ская определяет личностные структуры, характеризующие их как «проявления деятельности сознания (функции сознания), которые регулируют, управляют мыслительной деятельностью человека, определяя его поведение на личностном уровне [1; 7; 8].
Э.Ф. Зеер, характеризуя личностно ориентированный подход в образовании, выделяет существенные его признаки на основе обобщения современных разработок: главная цель обучения - развитие личности обучающегося (в нашем случае - слушателя курсов повышения квалификации); личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса; ведущими мотивами образования, его ценностью становится саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения; формирование прочных компетенций становится условием обеспечения компетентности личности; полноценная компетентность обеспечивается путем включения его субъективного опыта [3].
Личностно-ориентированный подход - это методологический подход, который ставит в центр образовательной системы личность, развитие её индивидуальных способностей.
В чем же заключается личностноориентированный подход в работе со слушателями? Итоговое занятие курсов повышения квалификации - презентации каждым слушателем практической части аттестационной работы. Данное мероприятие рассматривается нами как коллективный способ обучения, когда каждый из слушателей выносит на обсуждение собственные наработки и достижения, представляет собственный ценностный опыт и получает взамен опыт коллег. Опыт рефлексии, заложенный в сущность личностноориентированного подхода, находит свое отражение в соотнесении собственного опыта с опытом коллег.
Компетентностный подход означает способность субъектов системы повышения квалификации присваивать позитивный инновационный педагогический опыт, являющийся основой профессиональной компетентности личности [5].
Также следует остановиться и на андраго-гическом подходе, так как речь идет об обуче-
нии взрослых в рамках организованной системы повышения квалификации.
А.И. Кукуев отмечает, что для разработки педагогической теории требуется соответствующий подход, который является основой построения педагогической теории. Как особая научная категория подход считается основой формирования не только любой педагогической теории, но и практики: именно подход лежит в основе формирования принципов и методов обучения, воспитания, образования. В связи с этим для построения теории образования взрослых необходим андрагогический подход [6].
В XXI в. понимание значимости образования взрослых в России усиливается. Причем оно требует не только соответствующей теории и практики обучения, но и специально подготовленных кадров преподавателей, тьюторов и т.п. Реализация указанных требований возможна на основе применения андрагогического подхода, ориентированного на синергетическую методологию. Однако и в отечественной, и в зарубежной литературе отсутствует целостное описание андрагогического подхода.
В отечественной практике образования взрослых выделено «главное отличие» андраго-гического подхода как осознание субъектом учения своих потребностей, удовлетворяемых в сфере образования, и сознательная активность, деятельность по их удовлетворению.
В системе повышения квалификации кафедрой специального (коррекционного) образования подготовлены тьюторы из числа педагогов С(К)ОУ, которые сегодня, выступая от имени института, организуют систему модульных курсов по актуальным проблемам специального (коррекционного) образования, используя накопленный профессиональный опыт, компетентность передачи собственного опыта слушателям.
Таким образом, использование современных подходов в системе повышения квалификации обеспечивает активную позицию слушателей, как субъектов образования, личностноориентированный и личностно-деятельностный подходы помогают слушателям в подготовке к процедуре аттестации, выявленный позитивный опыт слушателей становится достоянием широкой педагогической практики.
СОДЕИСГв
Га\
Гипотезы, дискуссии, размышления
ЧИППКРО
Литература
1. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульне-вич. - Ростов-н/Д., 1999. - 558 с.
2. Выготский, Л.С. Вопросы теории и истории психологии. Сбор. соч. в 6 т. Т. 1. / Л.С. Выготский. - М., Наука, 1982.
3. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. -М.: Издат. Центр АПО, 2002. - 43 с.
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов / И.А. Зимняя. - М.: Изд-во корпорация «Логос», 1999. - 384 с.
5. Компетентностный подход в педагогическом образовании: кол. монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.
6. Кукуев, А.И. Современные подходы в образовании // А.И. Кукуев, В.А. Шевченко / А.И. Кукуев. - Ростов-н/Д..: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - 345 с.
7. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучений взрослых / Ю.Н. Кулюткин. - М., 1985. - 143 с.
8. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1975. - С. 104-105.
9. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994. - 150 с.
