CC BY
193
2. разработка и публикация авторских предпрофильных и профильных программ;
3. разработка и издание методических сборников по работе с одаренными детьми;
4. разработка и издание методических сборников по работе с лидерами Молодежной Думы;
5. публикация статей в федеральной и региональной педагогической литературе и методических сборниках.
Список литературы.
1. Медведева Н.В., Переверзев В.Ю., Фомин С.Н. Современные тенденции в управлении маркетингом в сфере образования// Среднее профессиональное образование (Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО»),-№9.
2. Смирнов С.И. Взаимодействие учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования по повышению качества подготовки выпускников // Профессиональное образование Камчатской области в условиях социального партнёрства: Материалы совещания работников образования Камчатской области 12 октября 2005 г. -Петропавловск-Камчатский: РИО Камчатского филиала МУПК.
УДК 373.1 Современная модель организации образовательной среды школы
Мишин Б.И. к.э.н., главный специалист отдела организации НИР
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет туризма и сервиса» г. Москва
Аннотация. В статье рассмотрены основные подходы к определению основных направлений формирования модели организации образовательной среды. Раскрыт механизм реализации идей, принципов и направлений, составляющих основу модели организации образовательной среды.
Ключевые слова. Современная модель, образовательная среда, школа.
Разработка модели организации образовательной среды осуществлялась в трех аспектах.
В основу концептуального аспекта модели, которую мы назвали «Человек мира», положена идея создания условий для формирования самоактуализирующейся,
самоорганизующейся, самореализующейся, толерантной личности безопасного типа, включающая такие аспекты формирования безопасной личности как безопасность самой личности и безопасность ее поведения (для государства, общества, нации). Особенностью предлагаемой модели является интеграция в образовательную среду идей «укрепления интеллектуальной и нравственной солидарности человечества», заложенных в направлениях деятельности ЮНЕСКО: права человека, толерантность, всестороннее изучение различных культур, проблемы окружающей среды. Такая интеграция обеспечивает большую социальную мобильность личности, противодействие негативным социальным процессам.
Содержательный аспект предполагает три направления формирования модели организации образовательной среды: достижение качества гимназического и профильного образования; мотивация достижения успеха; социально-культурная мобильность субъектов образовательного процесса.
Здесь же была разработана система принципов, которая включает:
■ принцип интегративности - единство всех субъектов образовательного процесса с учетом иерархического комплекса их потребностей и развитие диалога между ними через участие в межпредметных проектах;
■ принцип оптимизации - удовлетворение потребностей обучающихся и их родителей в получении качественного общего и профильного образования на основе соблюдения принципов гуманизации и гуманитаризации с применением здоровье сберегающих технологий организации школьной жизни, а также формирование качеств личности успешного выпускника;
■ принцип коммуникативности - приоритетность взаимодействия всех участников образовательного процесса, расширение диапазона взаимодействия на основе проектной деятельности;
■ принцип адаптивности - формирование коммуникативной компетентности и социальной адаптивности учеников, а также предпосылок конкурентоспособной личности;
■ принцип поликультурности - формирование у школьников представлений о толерантности как готовности уважать права других, доброжелательности, эмпатии, знании и принятии самого себя и других, понимании и открытости по отношению к другой культуре; внедрение практики толерантного взаимодействия; обучение приемам разрешения конфликтов;
■ принцип активности - формирование личности с позитивной мотивационной направленностью и установкой на успех;
■ принцип креативности - создание принципиально новых интеллектуальных и творческих продуктов, организационных структур, раскрытие индивидуальности каждого ребенка, творческий подход к решению поставленной перед ним цели, формирование способности самостоятельного выбора им форм и средств выполнения заданий.
Технологический аспект раскрывает механизм реализации идей, принципов и направлений, составляющих основу модели организации образовательной среды, явилась проектная деятельность, которая создает оптимальные условия для личностного роста всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, администрации). В отличие от традиционного образования, стимулирующего репродуктивный тип обучения, структура проектной деятельности полностью повторяет структуру любой деятельности человека - от замысла, планирования, выбора цели, средств и методов, до конечного результата, который оценивается в различных социо -культурных контекстах. Значимость работы над проектом подкрепляется общественным признанием, чувством сопричастности к результатам труда, вовлечением в процесс взаимодействия при работе над проектом своих способностей и навыков, полученных в учебном процессе, например, в международных проектах, вовлекаются знания иностранного языка, художественные и музыкальные навыков полученных в дополнительном образовании вовлекаются в творческие проекты.
Опираясь на исторический опыт, мы предлагаем модель образовательной среды, позволяющую использовать механизм проектной деятельности в сочетании с позитивными возможностями, которыми обладает классно-урочная система.
В работе детально освещен процесс реализации и доказана эффективность действия разработанной модели организации образовательной среды «Человек мира», которая органично соотносится с Программой развития гимназии через использование механизма проектной деятельности учащихся совместно со взрослыми по преобразованию уклада школьной жизни в дополнении предметного классно-урочного обучения. Принцип оптимизации позволил организовать специальную деятельность учителей на уроках, направленную на развитие мотивации к самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности учащихся.
В практической реализации модели «Человек мира» каждый субъект образовательного процесса осуществляет свою деятельность, используя пространственно-предметные элементы этой среды в контексте сложившихся социальных отношений. При этом проектная деятельность работает как механизм оптимизации, интегративности и активизации развивающих возможностей образовательной среды с применением здоровье сберегающих технологий организации школьной жизни.
Реализация этих принципов в рамках модели «Человек мира» позволила по-новому организовать внеучебную деятельность школьников. Были выявлены реальные возможности для интеграции накопленных ресурсов в поле общественных взаимодействий с приоритетом проектирования школьниками своей деятельности, объективно направленной на преобразование образовательной среды посредством разработки и реализации совместно со взрослыми проектов, изменяющих уклад школьной жизни. Для этого был выбран базовый проект «Мы проектируем свою школьную жизнь», нацеленный на внедрение ценностей толерантности и формирование этико-правовой культуры в гимназии посредством новой организации внеучебной деятельности школьников. Учащиеся разрабатывали и реализовывали совместно со взрослыми общественно значимые локальные проекты.
Использование проектной деятельности в качестве механизма преобразования образовательной среды, изменяет мотивационные, эмоциональные, интеллектуальные и личностные особенности субъектов образовательного процесса. Подавляющее большинство учащихся, вовлеченных в проектную деятельность, имеют мотивацию достижения успеха, а именно не пасуют перед трудностями и стремятся брать на себя ответственность. Убежденность в значимости и способности к успешной деятельности повысило гармоничность их внутреннего мира и уровень социально-психологической адаптации. С целью выяснения мотивационного полюса у детей были обследованы 92 учащихся 7-х - 9-х классов, задействованных в активной проектной деятельности.
Получены следующие результаты:
Мотивация достижения успеха - 60%
Мотивация избегания неудач - 3%
Мотивационный полюс не определен - 37%, из них у 23% мотивационный полюс ближе к стремлению к успеху, а у 14% - ближе к избеганию неудач.
В ходе реализации модели «Человек мира» определены ресурсы проектной деятельности, которые обеспечили позитивные изменения социальной позиции и структуры таких личностных особенностей субъектов образовательной среды как:
• коммуникативность - на примере проекта ЮНЕСКО «Проект «Великий Волжский Речной Путь: соединение трех морей (Черного, Каспийского и Балтийского) в целях образования для устойчивого развития и сохранения Всемирного наследия с помощью информационно-коммуникационных технологий»;
• креативность - на примере проекта «Создание детского художественного альбома «Я и МЫ» как обобщение педагогического опыта»;
• толерантность - на примере проекта «Создание карманного Путеводителя по праву «Имею право! Имею ответственность!»;
• адаптивность - на примере проекта «Создание плана маркетинга для нового продукта (или услуги)».
Эффективность разработанной нами системы принципов функционирования модели «Человек мира» была проверена экспериментально. В исследовании участвовали ученики 7-9 классов школы № 600, гимназии № 710 г. Москвы и гимназии №8 г. Новороссийска, УВК «Бекар» нашей гимназии в количестве 22 человек от каждого учебного заведения. Оптимальные условия для личностного роста учащихся УВК «Бекар», привлеченных к проектной деятельности, были созданы за счет использования широкого спектра проектов различного уровня, включая Интернет - проекты, проекты ЮНЕСКО. В ходе эксперимента было доказано, что уровни коммуникативных, организаторских склонностей и потребности в общении выше у учеников УВК «Бекар» на высоком уровне значимости, повысился уровень креативности учащихся. При выяснении уровня адаптивности учащихся определено, что у детей, участвовавших в проектах, больше сформирован внутренний локус контроля, то есть ответственность за собственное поведение они приписывают себе, а не обстоятельствам. Эта особенность свидетельствует о более раннем формировании ответственности и осознании того, что они могут рассчитывать в жизни на себя и свои способности. Эти дети принимают других и себя, у ниже эмоциональный дискомфорт. У учеников, не участвовавших в проектах, непринятие других основано на непринятии себя; более высокий показатель лживости ответов у них указывает на противодействие этих детей на вмешательство в их внутренний мир, то есть общую недоверчивость и закрытость для нового опыта. Наконец, уровень эмоционального дискомфорта является сигналом и следствием более высокого уровня дезадаптации.
В нашем исследовании уровень толерантности приняли участие 78 учеников 9-10 классов. Уровень толерантности учеников до начала проекта был низким, после двух лет реализации проекта уровень толерантности возрос до среднего уровня. Однако следует заметить, что уровень толерантности учеников возрос за счет изменения этнической и социальной толерантности, уровень личностной толерантности остался неизменным. Возможно, для более глубоких изменений необходимо более продолжительное участие в проектах по формированию толерантного образа жизни.
Важное значение в реализации этих принципов имеет создание образовательной среды, обеспечивающей особый стиль взаимодействия основных участников образовательного процесса, направленного на раскрытие индивидуальности каждого
ученика, а также отработка методов продуктивного сотрудничества учителей и учащихся средствами проектной деятельности.
Вовлечение учителей в активную проектную деятельность позволило реализовать комплекс возможностей, которые, учитывая позиции эколого-психологического подхода, должна обеспечить качественная личностно ориентированная образовательная среда всем субъектам образовательного процесса. Одной из самых актуальных выявлена возможность удовлетворения и развития потребности педагогов в самоактуализации личности.
В связи с этим было проведено исследование уровня самоактуализации учителей учебно-воспитательного комплекса гимназии, принимавших участие в проектной деятельности. В исследовании приняли участие 45 учителей. В диаграмме представлены средние показатели выборки.
Выявлено, что вовлечение учителей в проектную деятельность повышает уровень таких самоактуализационных тенденций как ориентация на настоящее, разделение ценностей самоактуализирующейся личности, спонтанность. Педагоги-проектировщики имеют более гуманистические представления о природе человека в целом, у них выше потребность в познавательной деятельности и креативность, чем у учителей традиционно ведущих занятия и не вовлеченных в проектную деятельность.
Исследование показало, что увеличился творческий и гуманистический потенциал педагогов, который позволил создать через совместную проектную деятельность с учениками необходимую атмосферу и компоненты образовательной среды, стимулирующей личностный рост учащихся.
Изменения, произошедшие в укладе школьной жизни, повлияли и на позицию родителей как участников образовательного процесса. По результатам проведенного опроса родителей учащихся 7-х - 9-х классов с целью выяснения их отношения к организации образовательной среды в учебном заведении 99% родителей считают, что проектная деятельность влияет на организацию образовательной среды.
Таким образом, мы убедились в том, что в данной образовательной среде каждый субъект образовательного процесса осуществляет свою деятельность, используя пространственно-предметные элементы этой среды в контексте сложившихся социальных отношений. При этом разработанная на основе системы принципов, включающую принцип интегративности обучения, принцип оптимизации обучения, принцип адаптивности обучения, принцип поликультурности, принцип активности обучения, принцип креативности, принцип коммуникативности, модель организации
образовательной среды через проектную деятельность «Человек мира» создает оптимальные возможности личностного роста всех участников образовательного процесса, прежде всего ребенка, так как именно на него мы направляем все ресурсы образовательной среды.
Эффективность разработанной нами модели организации образовательной среды и осуществленного на ее основе исследования были проверены экспертизой нашей образовательной среды. В качестве методической основы экспертной оценки образовательной среды нами использована система психодиагностических параметров, разработанная для анализа отношений (Б.Ф. Ломов, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин). Диагностика организованной нами образовательной среды представляет наибольший интерес в сравнении особенностей образовательной среды до введения проектной деятельности (2001 год) и спустя несколько лет (2006 год).
В результате экспертизы мы получили абсолютный прирост величины всех параметров образовательной среды (широты, интенсивности, осознаваемости, обобщенности, эмоциональности, доминантности, когерентности, активности, мобильности, устойчивости). Специфика проектной деятельности привела к наибольшему увеличению таких параметров, как мобильность, активность, когерентность и интенсивность.
Список литературы.
1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.
2. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психо-дидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996.
УДК 373.1 Какой должна быть эффективная школа сегодня?
Мишин Б.И. к.э.н.,главный специалист отдела организации НИР
Грохольская О.Г. д.п.н., главный специалист отдела организации НИР
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет туризма и сервиса» г. Москва
Аннотация. В статье сформулированы теоретические и научно-практические представления об эффективной школе, позволяющие школьным администраторам
