CC BY
51
13.00.02 - ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПО ОБЛАСТЯМ И УРОВНЯМ ОБРАЗОВАНИЯ) (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ), 13.00.08 - ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ) 13.00.02 - THEORY AND METHODS OF TRAINING AND EDUCATION (BY AREAS AND LEVELS OF EDUCATION) (PEDAGOGICAL SCIENCES), 13.00.08 - THEORY AND METHODOLOGY OF VOCATIONAL EDUCATION (PEDAGOGICAL SCIENCES)
УДК 378.016:[002.1+5
UDC 378.016:[002.1+5
АНУРИНА Т.М.
кандидат социалогических наук, доцент кафедры информатики и документоведения ФГБОУ ВО «Орловский государственный институт культуры» E-mail: [email protected] КОНДРАКОВА Л. М
кандидат наук, доцент кафедры информатики и документоведения ФГБОУ ВО «Орловский государственный институт культуры» E-mail: [email protected] ОСТАХОВА Ю. А.
старший преподаватель кафедры информатики и документоведения ФГБОУ ВО «Орловский государственный институт культуры» E-mail: [email protected]
ANURINA T.M
Candidate of Sociological Sciences, Associate Professor at the Department of Informatics and Documentation, Federal State Budget Educational Establishment of Higher Education
«Orel State Institute of Culture» E-mail: [email protected] KONDRAKOVA L.M.
PhD, Associate Professor of the Department of Informatics and Documentation, FSBEI of HE «Orel State Institute of
Culture»
E-mail: [email protected] OSTAKHOVA Y.A.
Senior Lecturer, Department of Informatics and Documentation, FSBEI HE «Orel State Institute of Culture» E-mail: [email protected]
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДОКУМЕНТОВЕДЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННО НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ
IMPROVING THE TECHNIQUE OF TEACHING DOCUMENTARY AND NATURAL SCIENTIFIC DISCIPLINES IN THE HIGHER EDUCATION INSTITUTION OF ARTS AND CULTURE
В статье раскрывается актуальность формирования документоведческой компетентности бакалавров. Работа по управлению документами, обработки и их хранению, позволяет обеспечить функционирование в организации, учреждении единого технологического процесса работы с документами на основе использования современных автоматизированных технологий и требует особой профессиональной подготовки. Выявлены различные методы преподавания дисциплин: «Концепция современного естествознания», «Информационные технологии», «Международная стандартизация управления документацией». Рассмотрен познавательно-теоретический метод обучения. Раскрываются понятия документоведческой и естественно-научной компетентности выпускника вуза культуры и пути их совершенствования в условиях современного высшего образования.
Ключевые слова: управление документами, система документирования, документоведческая компетентность, качество подготовки бакалавров, профессиональная компетентность выпускника.
The article reveals the relevance of the formation of documentary competence of bachelors. The work on document management, processing and storage, allows for the functioning of the organization, the establishment of a single technologicalprocess of working with documents based on the use of modern automated technologies and requires special training. Various methods of teaching disciplines are revealed: «The concept of modern natural science», «Information technologies», «International standardization of document management». The cognitive-theoretical learning method is considered. The concepts of documentary and natural-scientific competence of a university graduate of culture and the ways of their improvement in the context of modern higher education are revealed.
Keywords: document management, documenting system, document management competence, quality of bachelor's studies, graduate professional competence.
В настоящее время применение технологий электронного документооборота и заинтересованность государства в его развитии не вызывает сомнений. Однако при реализации проекта электронного правительства, в котором активное участие принимает государственная власть, возникает потребность в правильной организации работы по управлению документами, обработки и их хранению на основе использования современных автоматизированных технологий, а также в особой профессиональной подготовке кадров. Поэтому появляется
необходимость в интенсивном поиске и внедрении новых форм и методов обучения будущих специалистов документоведов.
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВО) третьего поколения плюс, на основе ко -торых происходит процесс обучения бакалавров в институтах культуры, характеризуется определенным набором компетенций, которыми выпускник должен овладеть в процессе обучения. Согласно данным ком -
© Анурина Т.М., Кондракова Л.М, Остахова Ю. А. © Anurina T. M, Kondrakova L. M. , Ostakhova Y. A.
петенциям выпускник-документовед должен не только уметь создавать и редактировать документы; применять основные методы, способы и средства хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи документированной информации; разрабатывать и правильно оформлять служебные документы, планы работы и отчеты служб ДОУ, проекты положений, инструкций и другие организационно-распорядительные документы, но и обладать знаниями в области информационно-коммуникационных технологий. Поэтому
возникает необходимость организации учебного процесса информационно-технологической подготовки обучающихся - будущих документоведов на факультете документационных коммуникаций Орловского государственного института культуры, которая обеспечит базовый уровень теоретических знаний в области естественных наук, информатики, стандартизации, практических умений и навыков для дальнейшего самостоятельного профессионального совершенствования.
Проблемам качества подготовки документове-дов уделяется немало внимания со стороны ученых. Подготовке специалистов посвящено значительное количество работ Л.Р. Фионовой, Е.В. Романченко, Т.В. Кузнецовой, В.В. Минаева, Л.Н. Варламовой и др. Стоит обратить внимание на тот факт, что ежегодно происходит пополнение нормативных актов в области высшего образования, появляются новые формы и методы обучения. В связи с этим актуальны поиски иных путей для совершенствования профессиональной подготовки документоведов, с обязательной опорой на ФГОС ВПО третьего поколения.
Образовательный стандарт для обучающихся по специальности 46.03.02 (034700) «Документоведение и архивоведение» построен на компетентностном подходе, который рассматривается в работах Н.В. Баграмовой, В.И. Байденко, A.B. Баранникова, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Т.Н. Крепкой, Э.Ф. Зеера, А.И. Субетто, A.B. Хуторской, Н.П. Чурляевой и др.
Особого внимания заслуживает работа И.А. Зимней «Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке» [2].Мы разделяем ее точку зрения и понимаем компетентностный подход как направленность образования на развитие личности обучающегося в результате формирования определенных компетенций посредством изучения дисциплин как профессионального, так и математического и естественного цикла.
В современной науке сегодня преобладают междисциплинарные исследования, новые научные направления возникают все чаще и чаще. Связи между науками настолько тесные, что может возникнуть в недалеком будущем одна меганаука.
Поэтому на первом курсе обучающиеся изучают дисциплину «Концепции современного естествознания», которая относится к базовой части математического и естественнонаучного блока дисциплин, она рассматривает как классические науки: физику, химию, биологию, астрономию, геологию, так и целый
ряд смежных, пересекающихся дисциплин: биофизику, биохимию, физическую химию, химическую физику, биогеохимию, астрофизику, радиоастрономию и т.п. в единой целостности.
Формирование компетенций в области естественных наук обучающихся происходит за счет организации образовательного процесса с применением технических и компьютерных средств, а также информационно- телекоммуникационных сетей, то есть за счет внедрения технологии электронного обучения. Следует отметить, что на кафедре информатики и документоведения ОГИК создан учебно-методический материал, который представляет собой объединение лекций, тестов, заданий в электронном виде для семинарских и практических занятий, презентаций, электронных учебных пособий преподавателей кафедры. Данный материал доступен в локальной сети института и позволяет обеспечивать образовательные услуги для конкретной учебной дисциплины в требуемой форме обучения (очной, заочной). Таким образом, будущий документовед может самостоятельно подготовиться к интернет-тестированию, семинарскому или практическому занятию, как в условиях отсутствия вербального общения с преподавателем, так и на аудиторных занятиях.
С целью получения независимой объективной информации об уровне освоения обучающимися дисциплины «Концепции современного естествознания», о соответствии содержания, уровня и качества подготовки требованиям ФГОС ВО в ОГИК ежегодно проводится интернет-тестирование. Компьютерное тестирование качества знаний обучающихся является инновационной технологией оценки качества образования, позволяющей определить реальный уровень знаний и умений студентов, влияющий на повышение качества их подготовки. Интернет-тестирование по праву является неотъемлемой частью современного образования. Реализация проекта «Интернет-тренажеры» в режимах «Обучение» и «Самоконтроль» раскрыла широкие возможности для самоконтроля и целенаправленной подготовки студентов к сдаче зачетов и экзаменов, а также для организации преподавателем промежуточного межсессионного контроля знаний студентов внутри вуза. Интернет-тренажеры содержат теоретический минимум по дисциплине, правильные решения заданий, подсказки к неправильным вариантам ответов и закрепляют знания студентов [5].
Информационная компетентность будущего специалиста-документоведа является системообразующей, поскольку именно она проявляется в деятельности при решении различных задач и ситуаций с привлечением средств информационных технологий. Одна из задач системы подготовки документоведа - заложить основы информационной компетентности личности, т.е. помочь обучающемуся овладеть методами сбора и накопления информации, а также технологией ее осмысления, обработки и практического применения.
Человечество в последние годы захлестнул поток информации, но, к сожалению, человеческий мозг по
13.00.02 - ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПО ОБЛАСТЯМ И УРОВНЯМ ОБРАЗОВАНИЯ) (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ), 13.00.08 - ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ) 13.00.02 - THEORY AND METHODS OF TRAINING AND EDUCATION (BY AREAS AND LEVELS OF EDUCATION) (PEDAGOGICAL SCIENCES), 13.00.08 - THEORY AND METHODOLOGY OF VOCATIONAL EDUCATION (PEDAGOGICAL SCIENCES)
своим биологическим свойствам может освоить лишь часть всего информационного потока, обрушившегося на него. Поэтому так необходимо наиболее рациональное использование возможностей современных средств вычислительной техники и коммуникаций.
Информационные технологии не относятся дисциплинам классической школы. Данная школа возникла сравнительно недавно, лишь в 1985 году.
Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы подготовки документоведа, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой обучающийся был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности [2].
Возможности информационных технологий как инструмента деятельности человека и принципиально нового средства обучения приводит к появлению новых методов, средств, организационных форм контроля и более интенсивному их внедрению в образовательный процесс факультета документационных коммуникаций ОГИК.
Контролирующие задания по информационным дисциплинам, реализуемые с помощью информационных технологий могут быть различного уровня сложности. В процессе контроля знаний, умений и навыков обучающихся по информационным дисциплинам выделяет следующие преимущества:
• высокая степень наглядности, способствующая повышению интереса к самому предмету изучения, контролю и оценке;
• автоматизация проведения, оценивания результатов, подведения итогов контролирующих процедур;
• возможность многократного выполнения контролирующих заданий с целью интериоризации (усвоения) знаний.
Применение информационных технологий влияет и на ход исследовательской деятельности. Обучающиеся могут выполнять проектные и творческие работы, с использованием ресурсов Интернет. Данный вид работы развивает творческие, исследовательские способности, повышает активность, создает условия для самовыражения, позволяет интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность занятий по дисциплине. Большая часть заданий для студентов-документоведов практическая. А практика, как известно, способствует лучшему усвоению материала, особенно нового или с повышенным уровнем сложности.
Таким образом, использование информационных технологий в обучении имеет высокую степень важности в образовании. Постоянный рост уровня технологий в компьютерной индустрии влечет за собой увеличение потенциальных возможностей для образовательных целей, которые в свою очередь реализуются и использу-
ются на практике.
Кроме того, использование информационных технологий в различных сторонних дисциплинах активизируют психические процессы обучающихся: восприятие, внимание, память, мышление. Объяснение нового материала с использованием компьютерной презентации как источника учебной информации и наглядного пособия оптимизирует учебный процесс. Визуальное представление определений, блок-схем, программ и их исполнений, предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами обеспечивает эффективное усвоение студентами новых знаний и умений. Применение в учебном процессе любой дисциплины компьютерных слайдовых презентаций позволяет:
• интегрировать гипертекст и мультимедиа в единую презентацию, делая изложение учебного материала ярким и убедительным;
• сочетать устный лекционный материал с демонстрацией слайдов, концентрируя визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала;
• совмещать учебный материал (лекции, интерактивные справочные материалы и т.п.) в виде презентационных программ в компьютерных классах, предоставляя их учащимся для самостоятельной работы и в качестве раздаточного материала;
• интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом уровне.
Дисциплина «Международная стандартизация управления документацией» является вариативной частью профессионального цикла Б.3. Задачи дисциплины:
• изучение основных понятий, используемых при проведении работ по стандартизации управления документацией;
• изучение истории стандартизации управления документацией на национальном, региональном и международном уровнях;
• изучение нормативно-правовых основ стандартизации управления документацией на национальном, региональном и международном уровнях;
• изучение информационных систем и основных информационных ресурсов, используемых при организации и проведении работ по стандартизации управления документацией на национальном, региональном и международном уровнях;
• изучение стандартов, регулирующих сферу управления документацией и смежных с ней областей.
• изучение основных международных стандартов по управлению документацией.
Таким образом, освоение дисциплины направлено на приобретение обучающимися знаний о принципах разработки международных стандартов по управлению документацией в ведущих международных организациях. Именно изучение международных стандартов формирует документоведа, делает обучающегося профессионалом в сфере управления документами.
Курс «Международная стандартизация управления документацией» разделен на две части. Первая часть посвящена изучению общих положений стандартизации. Во второй части изучаются отдельные виды стандартов в области управления документами.
При этом подлежат изучению стандарты по управлению документацией, а также соответствующие научные понятия, с которыми выпускники будут постоянно встречаться в своей практической деятельности. Поэтому целью преподавания дисциплины является не только приобретение обучающимися теоретических знаний и положений стандартизации в области управления документами, но и выработка умений по толкованию и применению положений стандартов в конкретных производственных ситуациях.
Педагогический процесс при изучении данной дисциплины есть планомерное, систематическое и длительное образовательно-воспитательное воздействие преподавателя (профессора, доцента, старшего преподавателя, преподавателя, ассистента) на мышление и поведение обучающегося в целях получения последним теоретических и практических профессиональных знаний для их применения в будущей трудовой деятельности. Исходя из этого, педагогический процесс может пониматься как «двусторонний процесс», как процесс «двустороннего взаимодействия», в котором субъектами выступают преподаватель и обучающийся.
Преподавателю, который работает с циклом доку-ментоведческих дисциплин (профессору, доценту) для успешного выполнения стоящих перед ним задач недостаточно хорошо знать свой предмет. Он должен в той или иной степени обладать и педагогическим мастерством, хорошо понимать, что такое педагогический процесс, формы этого процесса, методы обучения, методика чтения лекций, проведения семинарских занятий и т.д.
Выделяют различные методы преподавания дисциплин документоведческого цикла. Так, О.В. Славинская выделяет проектное обучение (выполнение методической разработки); проблемное обучение (проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы); коммуникативные технологии, основанные на активных формах и методах обучения; игровые технологии, в рамках которых студенты участвуют в деловых, ролевых, имитационных играх.
Преподавание дисциплины «Международная стандартизация управления документацией» осуществляется в форме лекционных и семинарских занятий, которые, в свою очередь, имеют различные классификации. Рассматривая отдельные методы преподавания, использующиеся в документоведении, следует выделить некоторые аспекты, которым необходимо уделить особое внимание при преподавании вышеназванной дисциплины.
Познавательно-теоретический метод обучения, как правило, используется на лекционных занятиях. На сегодняшний момент требует совершенствования способ изложения лекционного материала по международной стандартизации в области управления документами.
Во-первых, нельзя недооценивать значение вводной лекции, поскольку использование ее в начале изучения дисциплины позволяет ознакомить обучающегося с предметом, дает первое целостное представление о нем и ориентирует в системе работы по данному курсу.
Вводная лекция призвана обозначить цель, задачи преподавания международной стандартизации управления документацией, его структуру и содержание. Кроме того, в рамках вводной лекции преподаватель должен рассмотреть научную основу стандартизации в управлении документами, рекомендовать обучающимся необходимые для изучения источники. Именно на первом лекционном занятии важно заинтересовать студента, объяснить, насколько важно знать стандарты в области управления документами, привести примеры из международной практики.
Во-вторых, лекционные занятия по данной дисциплине будут проходить более эффективно, если преподаватель заранее размещает лекционный материал в электронном учебно-методическом комплексе на сайте вуза для обучающихся в целях ознакомления с ним и первоначального усвоения. На лекции преподаватель и обучающиеся смогут обсуждать наиболее дискуссионные вопросы и проблемы, то есть работать в диалоговом режиме. Такой способ изложения лекции по международной стандартизации будет способствовать наиболее полному усвоению знаний по указанной дисциплине. При этом основное содержание лекционного материала должно располагаться в виде презентации с использованием мультимедийного оборудования.
Частично-поисковый и исследовательский методы могут применяться на семинарских занятиях по данной дисциплине. Семинарские занятия проводятся с целью усвоения лекционного теоретического курса, углубления и расширения познаний обучающихся. Также семинары призваны научить самостоятельно рассуждать, аргументировать теоретические положения, делать выводы и отстаивать собственную точку зрения.
Выделим основные, наиболее эффективные для преподавания дисциплины «Международная стандартизация управления документацией», способы проведения семинарских занятий.
Во-первых, представляется необходимым проводить коллоквиумы по изучаемым темам курса ««Международная стандартизация управления документацией»». Коллоквиум - такая форма семинара, в процессе проведения которого обучающиеся излагают свою точку зрения на поставленный преподавателем вопрос, опираясь на заранее проанализированные положения научных статей. Изучая научные журналы по делопроизводству, обучающиеся пополняют свой запас знаний и одновременно учатся анализировать, проводить сравнительное исследование.
Во-вторых, привлечь интерес обучающихся на семинарском занятии можно с помощью проведения ролевых игр и решения ситуационных задач.
В-третьих, ввиду того, что одним из основных элементов предмета международной стандартизации
13.00.02 - ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПО ОБЛАСТЯМ И УРОВНЯМ ОБРАЗОВАНИЯ) (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ), 13.00.08 - ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ) 13.00.02 - THEORY AND METHODS OF TRAINING AND EDUCATION (BY AREAS AND LEVELS OF EDUCATION) (PEDAGOGICAL SCIENCES), 13.00.08 - THEORY AND METHODOLOGY OF VOCATIONAL EDUCATION (PEDAGOGICAL SCIENCES)
управления документацией, является сами тексты стандартов, необходимы семинарские занятия, на которых обучающиеся должны учится работать с этими нормативными документами., Это способствует приобретению, в том числе и практических навыков.
В-четвертых, в целях наиболее полного и глубокого усвоения знаний по международной стандартизации необходимо проводить семинарские занятия в специально оборудованном информационными стендами учебно-методическом кабинете кафедры. Данный подход имеет больше организационный характер. Но при этом эффективность преподавания курса во много раз увеличивается.
Важным элементом предлагаемой системы обучения документоведа является фонд оценочных средств. Он включает типовые задания, контрольные работы, тесты и другие материалы, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Помимо фонда оценочных средств на кафедре информатики и документоведения ОГИК создана компетент-ностная модель бакалавра, которая позволяет выделить функциональные компетенции. Функциональные компетенции представляют собой умения и навыки человека в трудовой сфере.
Одним из направлений в профессиональной подготовке современного специалиста является развитие его коммуникативных способностей и умений. В результате обучения происходит реализация образовательного процесса и воспитательного воздействия. Общение между преподавателем и обучающимся представляет особый тип коммуникации, направленный на выяснение и согласование ценностно-смысловых ориентаций в совместной деятельности, обеспечивающий координацию усилий, направленных на достижение цели обучения.
Современные инновационные технологии, внедряемые в деятельность вуза, предъявляют высокие требования к культуре мышления педагога. Сегодня нужны преподаватели с нестандартным видением и оригинальными подходами к современным процессам обучения, обладающие инновационным стилем мышления. Инновационное мышление позволяет в процессе деятельности видеть главное и проникать в сущность стоящей перед ним проблемы.
Инновационный стиль мышления представляет собой совокупность трех компонентов структуры мыслительной деятельности преподавателя, которые непосредственным образом связаны с уровнями его информационной культуры: мотивационный, операционный и прогностический.
Мотивационный компонент в структуре инновационного стиля мышления формируется за счет внутренней мотивации, качественно высокой познавательной деятельности, в которой мыслительные процессы систематизации и обобщения совершенствуются на уровне межпредметных связей. Остановимся на данном компоненте более подробно.
Т. Соломанидина и В. Соломанидин выделяют деятельность, ориентированную на внутренний мир
человека и деятельность человека, определяемая «внешними» факторами.
Деятельность, ориентированная на внутренний мир человека:
• интеллектуальная, направленная на удовлетворение высших потребностей, потребностей познания природы и общества (по мотивам самовыражения, любознательности);
• рациональная, направленная на удовлетворение потребностей в повышении уровня жизни, улучшении условий труда и быта (по мотивам производительности и выгоды);
• эмоциональная, удовлетворяющая потребности в творчестве, общении с другими людьми, повышении жизненного тонуса, в наслаждении от искусства и др. (по мотиву сопереживания);
• развлекательная, удовлетворяющая потребность в отдыхе, переключении;
• престижная, направленная но повышение социального статуса; самоутверждение работника;
• ложная, удовлетворяющая псевдопотребности и различные деформированные ориентации.
Деятельность человека определяемая «внешними» факторами:
• научно-техническая, удовлетворяющая потребность в научно-технических знаниях и творчестве;
• общественно-политическая, удовлетворяющая потребность в знаниях и творчестве общественно-политического характера;
• художественно-эстетическая, удовлетворяющая потребность в знаниях и творчестве художественно эстетического характера;
• морально-этическая, удовлетворяющая потребность в общении с людьми по соответствующим морально этическим канонам;
• ложная деятельность по удовлетворению псевдопотребностей [1].
Мы считаем, что деятельность преподавателя, определяемая «внешними» факторами может быть дополнена информационной, удовлетворяющей потребность в информации. Важное место в данной деятельности занимает способность индивида распределять собственное время и энергию на поиск, потребление и усвоение информации, умение использовать её. Данную деятельность можно связать с информационным поведением личности, которое, в свою очередь, носит активный или пассивный характер.
На мотивационную сферу личности оказывают воздействие как внутренние, так и внешние факторы. Поэтому из множества факторов, определяющих взаимосвязи, существующие между трудовой мотивацией и потребностями самого человека, выделим наиболее основные, без учета которых, с нашей точки зрения, трудовое поведение работника не будет оставаться пассивным, а наоборот приведет к развитию творческого потенциала и высокой общей культуре труда. К их числу следует отнести:
• осознание фундаментальной роли труда в обще-
ственном развитии;
• развитие трудовой активности работника;
• информационная компетентность преподавателя;
• возрастание мотивационных ресурсов в управлении персоналом в системе высшего профессионального образования.
Операционный компонент в структуре инновационного стиля мышления преподавателя проявляется в комплексе знаний и практических умений межпредметного характера. Становление данной мыслительной деятельности выражается в появлении новаций, возникающих в учебной, научной видах деятельности преподавателя.
Роль правильно отобранной информации для становления прогностического компонента в инновационном стиле мышления состоит в том, что именно при переработке необходимого объема информации происходит переход от «ситуативного» познания мира к его научному познанию. Имея высокий уровень информационной культуры, на основе правильно отобранной информации личность начинает оперировать научными понятиями, расширяет и систематизирует знания.
Сложившиеся в процессе формирования информационной культуры мотивационные, операционные и прогностические компоненты инновационного стиля мышления позволяют создать субъективные структуры управления и коррекции собственной деятельности, а также выделить внутренние механизмы контроля. Их действия направлены на адаптацию персонала к новым проблемам, стоящим перед образовательной организацией, а также, что не менее важно на самоопределение, на занятие собственной определенной критической позиции. На наш взгляд, выделенные составляющие информационной культуры преподавателя современных образовательных организаций взаимосвязаны и не могут существовать изолировано друг от друга.
Результаты исследований ученых показывают, что сегодня процессы информатизации все активнее внедряются в современные образовательные организации и особую роль в формировании уровня информационной культуры преподавателя играет правильно отобранная информация и новые информационные технологии. Существуют определенные факторы, которые стимулируют или тормозят информационную культуру препода-
вателя вуза. Наличия высокого уровня информационной компетенции, инновационного стиля мышления являются важнейшими компонентами его информационной культуры. Таким образом, требования к уровню информационной культуры в определенной области может варьироваться в зависимости от специфики преподавания конкретной дисциплины. управления.
Исходя, из вышесказанного можно отметить, что развитие информационной компетенции преподавателя должна учитываться при проведении его аттестации. Как показывает практика в образовательных организациях этот компонент не учитывается при разработки системы оценки качества преподавания.
Считаем, что необходимо соблюдать условия правильно организованной процедуры оценки качества преподавания, с помощью которой руководство вуза сможет принять корректные управленческие решения:
• ясность целей, достигаемых оценкой качества преподавания;
• оценка компетенции преподавателя при наличии модели компетенции для соответствующих должностей;
• наличие инструментов и методов для проведения оценки компетенции;
• выбор необходимого, оригинального инструментария для процедуры оценки конкретной компетенции.
В целом хочется отметить, что проблеме совершенствования образования, в том числе и методики преподавания цикла документоведческих дисциплин сегодня уделяется достаточно внимания. Однако при решении указанной проблемы не следует забывать о том, что современный образовательный процесс требует от преподавателей не только поиска и внедрения новых приемов, форм, но и умения использовать достаточно известные формы проведения занятий. Результатом сформированной документоведческой компетентности выпускника вуза полноценный специалист, который в состоянии грамотно выстроить систему документаци-онного обеспечения в организации; ориентируется в потоке административно-финансовых документов; знает этапы функционирования электронного документооборота на всех его стадиях; осуществляет оперативный контроль за документами по своему направлению служебной деятельности.
Библиографический список
1. Анурина Т.М. Формирование информационной культуры организации в процессе стратегического управления персоналом : мо-ногр. // Информационное обеспечение процессов управления / Л.Л. Алехина [и др.] ; под общ. ред. Л.В. Плаховой. Орел, 2013. С. 118 -130.
2. Зимняя И.А. Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Москва : Ин-т повыш. квалификации, 2008. 54 с.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 76-87.
4. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20-26.
5. Кондракова Л.М. Место дисциплины «Концепция современного естествознания» в системе межвузовского образования / Л.М. Кондракова // Формирование региональной культурной политики в контексте модернизации образования : материалы международной науч.-практ. конф. (г. Орел, 24-28 марта 2014 г.) / [науч ред. и сост. И.А. Ивашова ; ред. кол.: В.М.Гапоненко, Н.А.Меркурьева, Г.Н.Харитонова]. Орел, 2014. С. 207-209.
6. Результаты проведения Интернет-экзамена в ОГИК [Электронный ресурс] // Орловский государственный институт культуры : [сайт]. Орел, 2003-2018. Режим доступа: http://ogiik.orel.ru/stud.html/. Дата обращения: 03.12.2018.
7. Славинская О.В. Методика преподавания документоведческих дисциплин : типовая учебная программа для высших учебных
13.00.02 - ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПО ОБЛАСТЯМ И УРОВНЯМ ОБРАЗОВАНИЯ) (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ), 13.00.08 - ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ) 13.00.02 - THEORY AND METHODS OF TRAINING AND EDUCATION (BY AREAS AND LEVELS OF EDUCATION) (PEDAGOGICAL SCIENCES), 13.00.08 - THEORY AND METHODOLOGY OF VOCATIONAL EDUCATION (PEDAGOGICAL SCIENCES)
заведений по направлениям специальности первой ступени высшего образования 1-26 02 04-02 Документоведение (информационное обеспечение управления) и 1-26 02 04-03 Документоведение (защита информации) / О.В. Славинская. Минск, 2011. 30с.
8. Садовничий В. II Всероссийский фестиваль науки / В Садовничий // В мире науки. 2012. № 9. С.12-14.
9. Фионова Л.Р. Адаптивная система непрерывного образования в сфере документационного обеспечения управления на основе компетентностного подхода : моногр. / Л.Р. Фионова. Пенза : Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2009. 89 с.
10. Соломанидина Т.О. Мотивация трудовой деятельности персонала : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Управление персоналом», «Организационное поведение», «Мотивация персонала» / Т.О Соломанидина, В.Г Соломанидин. 2-е изд., перераб. и доп. Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 312 с.
11. Федосова Р. Инновационный потенциал персонала предприятия / Р. Федосова, Е. Родионова // Служба кадров. 2005. № 12. С. 63-67.
12. Федосова Р.Н. Развитие инновационного потенциала персонала / Р.Н. Федосова, С.В. Пименов, Е.В. Родионова // Креативная экономика. 2009. № 3 (27). С. 49-59. То же : URL: http://bgscience.ru/lib/3898/.
References
1. Anurina T.M. Formation of information culture of the organization in the process of strategic personnel management : monograph / T.M. Anurina // Informational support of management processes / L.L. Alekhina [and others] ; under total. ed. L.V. Plakhovoy. Orel, 2013. Pp. 118-130
2. ZimnyayaI.A. Unified social and professional competence of a university graduate: the concept, approaches to the formation and evaluation : studies. Allowance. Moscow : Institute for Advanced Studies, 2008. 54 p.
3. ZimnyayaI.A. Key competencies - a new paradigm of the result of education // Higher education today. 2003. № 5. Pp. 76-87.
4. Zimnyaya I.A. Competence approach. What is its place in the system of approaches to the problems of education // Higher education today. 2006. N. 8. Pp. 20-26.
5. KondrakovaL.M. Place of discipline "The concept of modern science" in the system of inter-university education / L.M. Kondrakova // Formation of a regional cultural policy in the context of the modernization of education: materials of the international scientific practice. conf. (Orel, March 24-28, 2014) / [scientific ed. and compiled by I.A.Ivashov ; ed.: V.M. Gaponenko, N.A. Merkuryeva, G.N. Kharitonov]. Orel, 2014. Pp. 207-209.
6. The results of the Internet exam in OGIK [Электронный ресурс] // Орловский государственный институт культуры : [сайт]. Орел, 2003-2018. Access mode URL: http://ogiik.orel.ru/stud.html/. Appeal date: 03.12.2018.
7. Slavinskaya O.V. Methods of teaching documentary disciplines: a typical curriculum for higher educational institutions in the areas of specialty of the first stage of higher education 1-26 02 04-02 Documentary Studies (management information support) and 1-26 02 04-03 Documentary Studies (information security) / O.V. Slavinskaya. Minsk, 2011. 30 p.
8. Sadovnichy V. II All-Russian Science Festival / V. Sadovnichy // In the world of science. 2012. № 9. Pp. 12-14.
9. Fionova L.R. Adaptive system of continuous education in the field of documentation management based on the competence approach: monograph / L.R. Fionova. Penza : Publishing house Penz. state University, 2009. 89 p.
10. Solomanidina T.O. The motivation of labor activity of staff : a textbook for university students enrolled in the specialties «Personnel Management», «Organizational Behavior», «Personnel Motivation» / T.O. Solomanidina, V.G Solomanidin. 2nd ed., pererab. and add. Moscow : UNITY-DANA, 2012. 312 p.
11. FedosovaR., Innovation potential of the enterprise staff / R. Fedosova, E. Rodionova // Personnel service. 2005. № 12. Pp.63-67.
12. Fedosova R.N. Development of staff innovation potential / R. N. Fedosova, S.V. Pimenov, E.V. Rodionova // Creative Economy. 2009. № 3 (27). P. 49-59. URL: http://bgscience.ru/lib/3898/.
