CC BY
15
Вкник Придншровсько! державно! академп будiвництва та архиектури, 2017, № 6 (235-236) ISSN 2312-2676 УДК 347.77/.78:004:378:69:378.147
УДОСКОНАЛЕННЯ ФОРМ I МЕТОД1В УПРОВАДЖЕННЯ ШФОРМАЦШНО-КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГ1Й ДЛЯ ВИКЛАДАННЯ КУРСУ «1НТЕЛЕКТУАЛЬНА ВЛАСН1СТЬ» СТУДЕНТАМ ТЕХН1ЧНИХ
ВИШ1В БУД1ВЕЛЬНО1 ГАЛУЗ1
БАБЕНКО В. А., канд. icm. наук, доц.
Кафедра укра!нознавства, Державний вищий навчальний заклад «Придншровська державна академш будiвництва та архпектури», вул. Чернишевського, 24-а, Дншро, 49600, Украша, тел. +38 (0562) 46-94-98, e-mail: ukr@mail.pgasa.dp.ua., ORCID ID: 0000-0001-7105-4653
Анотащя. Мета авторiв статтi проаналiзувати новi парадигми освiти у перюд нового iнформацiйного суспiльства (суспiльства економши знань), що грунтуються на поеднант традицiйних й новiтнiх методiв при викладант курсiв «iнтелектуальна власнiсть», «охорона штелектуально! власностi» та запровадженнi шновацшних технологiй навчання в навчальний процес при викладаннi цих дисциплiн задля приеднання Укра!ни до спiльного загально цивiлiзацiйного та освiтнього простору. Методика. Забезпечення розвитку системи навчання штелектуальнш власностi на основi навчальних курав та систем, iнтелектуальних комп'ютерних та дистанцшних технологiй навчання. Результати. Застосування iнновацiйних технологiй, поглиблення компетентностi викладачiв, набуття ними досввду практично! дiяльностi у сферi освоення новiтнiх освггшх технологiй. Наукова новизна. Переосмислення освинього процесу та модернiзацi! освiти, розроблення i впровадження в освiтнiй процес, поряд iз традицiйними, iнновацiйних педагопчних систем i технологiй, нових стандарпв освiти та програм, як1 спрямоваш для навчання студентiв, що не спецiалiзуються в галузi 1В, формування базових компетенцiй при викладаннi «штелектуально! власностi». Практична значим^ть. Використання сучасних освгтшх технологiй (дистанцiйного навчання, штерактивного навчання, мультимедiйних засобiв, iнтерактивно! дошки) задля удосконалення способiв опанування знаннями з курсу «iнтелектуальна власнiсть», досягнення бiльш якiсного засвоення матерiалу. Висновки. Викладання iнтелектуально! власностi у техшчних ВНЗ будiвельно! галузi мае надзвичайно важливе значення для формування ново! техтчно! ел1ти в умовах нового шформацшного суспiльства. Успiх запровадження нових методiв навчання досягаеться завдяки поеднанню сучасних технiчних засобiв навчання з традицшними, коли органiчно поеднуються три освиш технологи: традицiйне навчання, дистанцшне навчання та онлайн навчання. Ноаями iнновацiйно! свiдомостi, що активно використовують сучасш освiтнi технологй' та поеднують !х з класичними методами викладання мають бути викладачi ВНЗ. Освгтш технологй' при викладаннi iнтелектуально! власносп мають включати i науковий змют навчально! дисциплiни, i науковi даш, i навчати студентiв способам самостшного опанування знаннями, !хнiм поповненням й удосконаленням. Завдяки основним методичним принципам вивчення навчально! дисциплiни «iнтелектуальна власшсть» збiльшуються можливостi досягати бiльш яшсного засвоення матерiалу та мати гарантоваш результати подготовки якiсних фахiвцiв для будiвельно! галузi Укра!ни.
Ключов1 слова: ттелектуальна властсть; eidKpuma система oceimu; oceimHi технологи; ттерактивне навчання; будiвельнa галузь
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ» СТУДЕНТАМ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ СТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ
БАБЕНКО В. А., канд. ист. наук, доц.
Кафедра украиноведения, Государственное висшее учебное заведение «Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры», ул. Чернышевського, 24-а, Днипро, 49600, Украина, тел. +38 (0562) 46-94-98, ukr@mail.pgasa.dp.ua, ORCID ID: 0000-0001-7105-4653
Анотация. Цель авторов статьи проанализировать новые парадигмы образования в период нового информационного общества (общества экономики знаний), которые основываются на соединении традиционных и новейших методов преподавания курсов «интеллектуальная собственность», «охрана интеллектуальной собственности» и внедрении инновационных технологий обучения в учебный процесс при преподавании этих дисциплин для присоединения Украины к единому цивилизационному и образовательному пространству. Методика. Обеспечение развития системы обучения интеллектуальной собственности на основе учебных курсов и систем, интеллектуальных компьютерных и дистанционных технологий обучения. Результаты. Применение инновационных технологий, более глубокое усвоение компетентностей преподавателями, приобретение ими опыта практической деятельности в сфере освоения новейших образовательных технологий. Научная новизна. Переосмысление образовательного процесса и модернизации образования, разработки и внедрения в образовательный процесс, наряду с традиционными, инновационных педагогических систем и технологий, новых стандартов образования и программ, которые направлены на обучение студентов, не специализирующихся в области ИС, формирование базовых компетентностей при преподавании «интеллектуальной собственности».
Практическая значимость. Использование современных образовательных технологий (дистанционного обучения, иинтерактивного обучения, мультимедийных средств, интерактивной доски) для усовершенствования способов овладения знаниями в курсе «интеллектуальная собственность», достижения более качественного освоения материала. Выводы. Преподавание интеллектуальной собственности в техничных ВУЗах строительной отрасли имеет чрезвычайно большое значение для формирования новой технической элиты в условиях нового информационного общества. Успех внедрения новых методов обучения достигается благодаря объединению современных технических способов обучения с традиционными, когда органично сочетаются три образовательные технологии: традиционное обучение, дистанционное обучение и онлайн обучение. Носителями инновационного сознания, что активно используют современные образовательные технологии и сочетают их с классическими методами преподавания должны стать преподаватели ВУЗов. Образовательные технологии при преподавании интеллектуальной собственности должны включать и научное содержание учебной дисциплины, и научные данные, и обучать студентов способам самостоятельного овладения знаниями, их пополнением и усовершенствованием. Благодаря основным методическим принципам изучения учебной дисциплины «интеллектуальная собственность» увеличиваются возможности достигать более качественного усвоения материала и иметь гарантированные результаты подготовки качественных специалистов для строительной отрасли Украины.
Ключевые слова интеллектуальная собственность; открытая система образования; образовательные технологии; интерактивное обучение; строительная отрасль
IMPROVEMENT OF FORMS AND METHODS OF INTRODUCTION OF INFORMATION AND COMPUTER TECHNOLOGIES WHILE TEACHING THE COURSE «INTELLECTUAL PROPERTY» FOR STUDENTS OF TECHNICAL HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS OF CIVIL
ENGINEERING BRANCHES BABENKO V. A., Cand. Sc. (Hist.), Ass. Prof.
Department of Ukrainian Studies, State Higher Educational Establishment «Prydniprovs'ka State Academy of Civil Engineering and Architecture», 24-а, Chernyshevsky str., Dnipro, 49600, Ukraine, tel. +38 (0562) 46-94-98, e-mail: ukr@mail.pgasa.dp.ua. ORCID ID: 0000-0001-7105-4653
Abstract. The purpose of the authors' article is to analyze the new paradigms of education in the period of a new information society based on a combination of traditional and the newest methods while teaching the courses "intellectual property", "intellectual property protection" and the introduction of innovative teaching technologies to the studying process while teaching these disciplines in order to join Ukraine to the common, civilizational and educational range. Methodology. Ensuring of the development of a intellectual property teaching system on the basis of teaching courses and systems, intellectual computer and distance learning technologies. Results. Using of innovative technologies, deepening of the teachers' competence, gaining their experience in the sphere of development of the latest educational technologies. Scientific novelty. Rethinking of the educational process and the modernization of education, the development and introduction in the educational process, along with traditional, innovative pedagogical systems and technologies of new standards of education and programs which aimed to teaching students who are not specialized in the field of IP, the formation of basic competencies while teaching "intellectual property". Practical significance. The use of modern educational technologies for improvement of the methods of mastering the knowledge of the course "intellectual property", achieve more qualitative assimilation of the material. Conclusions. The teaching of intellectual property at the technical HEE of the civil engineering branches is extremely important for the formation of a new technical elite in a new information society. The success of the introduction of new teaching methods is achieved through the combination of modern technical training tools with traditional, when three educational technologies are organically combined: traditional education, distance learning and online education. Holders of innovative consciousness who actively use modern educational technologies and combine them with classical methods of teaching should be teachers of HEE. Educational technologies while teaching intellectual property should include the scientific content of the discipline, scientific data, and teach students how to self-master knowledge, their replenishment and improvement. Due to the basic methodological principles of learning the discipline "intellectual property", opportunities are increasing to achieve higher quality assimilation of the material increase and have the guaranteed results of the preparation of qualitative specialists for the civil engineering branch of Ukraine.
Keywords: intellectual property; open system of education; educational technologies; interactive study
Постановка проблеми В сучасному шформацшному сустльсга новими стимулами створення нащонального багатства е щнносп, засноваш на знаниях. 1нтелектуальна економша (економша знань), и вплив на сощально-економ1чне життя
суспшьства, розвиток на цш основ! права штелектуально'! власносп, на сьогодш е досить актуальним. Серед вир1шальних чинниюв економ1чного прогресу сучасного шформацшного суспшьства бшьшють дослщниюв видшяють саме штелектуальне
виробництво, ключовою формою якого е штелектуальна власнють. Нове шформацшне суспшьство вимагае адекватно! модел1 осв1ти, шформатизаци осв1ти, що спрямована на формування та розвиток штелектуального потенщалу наци. Удосконалення форм 1 змюту навчального процесу е найважлившим напрямком розвитку сучасно! Укра!ни. Сьогодш формуеться яюсно нова система осв1ти, що вимагае не тшьки впровадження нових технологий навчання, але формування необхщних компетентностей ново! техшчно! ел1ти Укра!ни. Гострота проблеми полягае в недооцшщ рол1 та значення викладання штелектуально! власносп у вищих навчальних закладах Укра!ни, 1, як результат, вщсутшсть базових знань з штелектуально! власносп у кер1вниюв шдприемств та шдприемщв, нестача фах1вщв-менеджер1в 1В, недостатня «патентна грамотнють» суспшьства в галуз1 1В, тощо.
Анал1з попередн1х дослщжень. Проблема викладання штелектуально! власносп у вищих навчальних закладах Укра!ни та застосування нов1тшх шформацшно-комушкацшних технологий у навчальний процес розглядаеться вже понад десятил1ття 1 е провщною темою дослщжень науковщв. Зокрема, над курсом «1нтелектуальна власнють» професшно працюють таю видатш вчеш у галуз1 права 1В Укра!ни, як: Цибулев П. , Бошицький Ю. Л., Пщопригора О. А., Шдопригора О. О.,
Святоцький О. Д., Дробязко В. С.,
Дробязко Р. В., М1кульонок I. О., Дмитри-шин В., Потехша В., Шчкур О., тощо. Причому, дехто з них е не лише автором наукових праць та монографш, але й учасником формування законодавчо! бази Укра!ни у сфер1 штелектуально! власносп. Деяю дослщження присвячеш розробщ та апробаци усшякого роду навчальних поабниюв, зокрема електронних, та використанш !х при викладанш начальних курс1в [1, 8]. Наявна наукова л1тература з питань оргашзаци навчання, яка анал1зуе навчальний процес у ВНЗ техшчно! спрямованосп [13, 16]. Але потребуе розгляду проблема викладання
«штелектуально! власносп» студентам техшчних ВНЗ буд1вельно! галуз1, де е своя, особлива специф1ка. Нов1 стандарти осв1ти та програми, як спрямоваш для навчання студент1в, що не спещал1зуються в галуз1 1В, вимагають формування базових компетенцш студент1в-технар1в на основ1 вивчення дано! дисциплши, запровадження для !х формування сучасних шформацшно-комушкацшних технологш, зокрема
технологи дистанцшного та штерактивного навчання, !х використання та поеднання з традицшними методами освггнього процесу. Тому проблема викладання штелектуально! власносп у техшчних ВНЗ буд1вельно! галуз! потребуе переосмислення та глибокого наукового анал1зу в умовах формування яюсно ново! системи осв1ти.
Зв'язок роботи ¡з науковими 1 практичними завданнями визначаеться першочерговими завданнями, як стоять перед викладачами техшчних ВНЗ буд1вельно! галуз! щодо забезпечення розвитку системи навчання штелектуальнш власност! на основ! навчальних курав та систем, штелектуальних комп'ютерних та дистанцшних технологш навчання.
Мета автор1в статт! проанал1зувати нов! парадигми осв1ти у перюд нового шформацшного суспшьства (суспшьства економ1ки знань), що грунтуються на поеднанн! традицшних й новггшх метод1в при викладанн! курав «штелектуальна власшсть», «охорона штелектуально! власност!» та запровадженш шновацшних технологш навчання в навчальний процес при викладанн! цих дисциплш задля приеднання Укра!ни до спшьного загально цившзацшного та осв1тнього простору.
Головн1 завдання дослщження:
• довести необхщшсть 1 затребувашсть знань в галуз1 1В молодо! техшчно! ел1ти кра!ни;
• показати важливють формування фах1вщв-буд1вельниюв, фах1вщв-арх1тектор1в, фах1вщв-мехашюв, як професшних фах1вщв пов'язаних 1з сучасними високими технологиями, продуктами творчо! пращ, юберпростором;
• проанал1зувати проблему викладання «штелектуально! власносп» у техшчних ВНЗ та !! вплив на формування вмшь та компетентностей сучасних фах1вщв;
• проанал1зувати запровадження традицшних метод1в навчання та поеднання !х з сучасними технологиями при викладанш курсу «штелектуальна власшсть»;
Виклад матер1алу. Особливютю сучасного розвитку розвинутих кра!н св1ту е перехщ вщ постшдустр1ального до шформацшного суспшьства, що зумовлюе впровадження шформацшних та
комушкацшних технологий у сферу науки та осв1ти. Зпдно Закону «Про Основш засади розвитку шформацшного суспшьства в Укрш'ш на 2007-2015 роки», головним прюритетом Укра!ни вже кшька роюв посп1ль «е прагнення побудувати ор1ентоване на 1нтереси людей, в1дкрите для вс1х 1
спрямоване на розвиток шформацшне суспшьство, у якому кожен м1г би створювати 1 накопичувати шформащю та знання, мати до них вшьний доступ, користуватися та обмшюватися ними, щоб дати можливють кожнш людиш повною м1рою реал1зувати свш потенщал, сприяючи суспшьному й особистому розвитку та тдвищуючи яюсть життя» [9, с. 38]. Кр1м цього, Стратепею сталого розвитку «Укра!на 2020», схваленою Указом Президента Укра!ни вщ 12 с1чня 2015 р. № 5, з метою впровадження в Укршш европейських стандарт1в життя та виходу Укра!ни на провщш позици у свш передбачено проведення реформи захисту штелектуально! власносп (вектор безпеки). Згаданою Стратепею також визначено, що Укра!на мае стати державою 1з сильною економ1кою та передовими шноващями (вектор розвитку)
[14].
Ц важлив1 документи доводять необхщшсть 1 затребувашсть знань в галуз1 1В молодо! техшчно! ел1ти кра!ни. На сьогодш одшею з головних умов устшно! реал1зацп затверджених стратепчних засад було 1 залишаеться забезпечення навчання, виховання, професшно! тдготовки людини. Тим бшьше, д1яльшсть сучасних 1 майбутшх фах1вщв з кожним днем все бшьше пов'язана саме з штелектуальною працею, та штелектуальною власшстю зокрема.
Реформа захисту штелектуально! власносп в рамках Стратеги сталого розвитку «Украша-2020» е актуальною, перш за все, для викладач1в штелектуально! власносп техшчних ВНЗ, бо доводить важливють формування фах1вщв-буд1вельник1в,
фах1вщв-арх1тектор1в, фах1вщв-мехашюв, пов'язаних 1з сучасними високими технолопями, продуктами творчо! пращ, юберпростором. Вона обумовлюе
необхщшсть проанал1зувати проблему викладання штелектуально! власносп у техшчних ВНЗ та !! вплив на формування вмшь та компетентностей сучасних фах1вщв.
Курс «1нтелектуальна власнють» уведений у вищу осв1ту Укра!ни зпдно наказу МОНУ в!д 20.10.2004 р № 811 «Про запровадження у ВНЗ навчально! дисциплши «1нтелектуальна власнють» та протягом бшьш шж десяти роюв був обов'язковим для вс1х факультет1в 1 спещальностей у рамках лекцшних годин (15-30), практичних занять (6-8 годин на деяких спещальностях) та зал1ку. Така кшькють аудиторних годин дозволяла студентам ВНЗ отримати початков1 знання з основ штелектуально! власносп. Обов'язкове викладання курсу
«1нтелектуальна власнють» у вс1х ВНЗ кра!ни, на слушну думку Орлюк О., та Савшово! Н. було «одним 1з надбань, яких ми досягли за роки незалежносп» та «давало можливють хоча б на р1вш студентив надавати мЫмальш знання з питань штелектуально! власносп й розумшня захисту прав у цш сферЬ> [10] Хоча у захщноевропейських кра!нах, як вщомо, е шша практика набуття знань та умшь у сфер1 штелектуально! власносп. Зокрема, початков1 знання з штелектуально! власносп громадяни цих кра!н отримують ще з дитячого в1ку у вигляд1 дитячих ком1кс1в, книжок, 1гор, тощо, та продовжують набувати !х протягом життя, аж до похилого в1ку, у р1зних формах та за допомогою р1зних шформацшно-
комп'ютерних технологий, як у навчальних закладах р1зного р1вня, так 1 за !х межами.
Надання хоча б початкових знань у сфер1 штелектуально! власносп студентам ВНЗ Укра!ни, дшсно, можна вважати досягненням, яке не можна втрачати. Тим бшьше, що ця дисциплша носить штегративний характер, перебуваючи на стику самостшних дисциплш та базуючись на попередшх знаннях 1з фундаментальних та професшних дисциплш. Студенти ус1х спещальностей будь-якого ВНЗ (технар1, економюти, гумаштарп) набувають знання основних, загальних понять у сфер1 штелектуально! власносп. У сучасному шформацшному суспшьств1 кожен майбутнш фах1вець з будь-яко! спещальносп мае вм1ти визначати результат свое! творчо! пращ, свою штелектуальну власнють, форми !! охорони, захисту та комерщал1зацп. Ц знання дають можливють студентам виокремити особлив1 об'екти права штелектуально! власносп, яю е актуальними для !х професшно! д1яльносп як буд1вельниюв, механшв, арх1тектор1в, або економют1в, еколопв. Саме тому важливим завданням для викладач1в техшчних ВНЗ е завдання показати особливосп об'екпв права штелектуально! власносп, надати спещальш знання та навички роботи з цими особливими об'ектами. У результат! навчання студенти отримають необхщш знання, вмшня застосовувати нормативно-правов1 акти при забезпеченш правово! охорони об'ект1в права 1В, при робот з науково-техшчною документащею, при проведенш патентних дослщжень у певнш галуз1 техшки, при визначенш нематер1альних актив1в та 1нтелектуального катталу у сфер1 економ1ки. Це надзвичайно важливо для сучасних фах1вщв в умовах входження Укра!ни до европейського простору. За рекомендащями ЕС кожен студент, який плануе працювати в
наущ, техшчнш сфер1 або б1знес1 мае проходити хоча б базову тдготовку з права 1В [12]. Саме недостатня об1знашсть у питаннях охорони та захисту 1В, на сьогодш, е чинником незадовшьних темшв зростання обсяпв приватних швестицш. В той час як наявнють знань з штелектуально! власносп сприяють реал1заци творчого потенщалу молод1, яка починае не тшьки щкавитись творчою роботою але розум1ти та бачити переваги, комерцшну вигоду введення штелектуально! власносп у господарський об1г.
Важливють збереження курсу «1нтелектуальна власшсть» для студент1в техшчних ВНЗ буд1вельно! галуз1 незаперечна, оскшьки саме в цш дисципшш студенти можуть познайомитися з оргашзащею винахщницько! д1яльносп, з методами пошуку науково-техшчних р1шень, доповнити вже отримаш знання при вивченш шших дисциплш з метод1в наукового анал1зу отримання та обробки даних, тощо. Але курс викладаеться для вже фактично готових фах1вщв, студенев 1 курсу мапстратури. На думку автора статп оптимальшше було б викладати дисциплшу «1нтелектуальна власшсть» у 6-му або у 7-му семестрах(на третьому та на четвертому курсах). Тод1 необхщш початков! знання у сфер! штелектуально! власносп, могли б отримати ус студенти осв1тнього р1вня «бакалавр». А для магютр1в, - професшних 1, особливо, наукових, - необхщним та доречним було б продовження формування необх1дних знань та умшь у курс1 «Охорона 1нтелектуально! власносп». Ц1 знання та навички стали б корисними при виконанш мапстерсько! роботи. Проблема сьогодн1 полягае ще й у тому, що через вщсутшсть практичних занять неможливо сформувати необхщш вм1ння та компетентност1, а саме, навчити студент1в правильно оформити заявку на винахщ або шший об'ект права 1нтелектуально! власност1, познайомити з оформленням лщензшно! угоди про передачу прав на будь-який об'ект права штелектуально! власносп. Лекцшного (аудиторного) часу (14-18 або нав1ть 30 годин) вистачае викладачам лише для формування загального уявлення про штелектуальну власшсть. За таких умов викладання курсу «1нтелектуальна власн1сть» традицшними методами не е достатньо результативним.
Традицшна система навчання до к1нця ХХ стшття б1льш чи менш задовольняла суспшьш потреби. Ц1 напрацьован1 системою вищо! осв1ти методи навчання й до сьогодш е основними, й так би мовити, базовими, не
зважаючи на змши, що в1дбуваються в освт Укра!ни. Саме тому вони залишаються широко вживаними та розповсюдженими у вищш осв1т1 багато десятил1ть. Але сучасна лекщя мае бути або активною (викладач-студенти) та, нав1ть, 1нтерактивною. 1нтерактивне навчання на сьогодш е важливою нов1тньою технолог1ею навчання. Серед сучасних шформацшних технолог1й штерактивш технолог!! пос1дають особливе м1сце. Говорячи про штерактивне навчання, як нов1тню 1нформац1йно-комун1кац1йну технолог1ю треба звернути увагу й на одночасну комун1кативн1сть ще! технолог!!. Комун1кативн1сть - це здатшсть до сп1лкування, контакт1в; зв'язок, спшкування, контакти м1ж ким, чим-небудь [2, с. 562]. Виходячи з цього, штерактивне навчання - це активна форма навчання, д1алопчне навчання, навчання побудоване на спшкуванш викладача та студенпв, а також студент1в м1ж собою.
Незаперечно, що для тдготовки професшних фах1вщв потр1бна 1нтерактивна взаемод1я студентсько! аудитор!! м1ж собою та з викладачем. Без тако! взаемод1! тдготувати як1сного спец1ал1ста практично неможливо. Саме пщ час лекц1! викладач може навчати студента 1 науково, 1 проблемно, 1 щкаво, 1 емоцшно, при цьому творчо поеднуючи навчання 1 виховання. I все ж навчання традицшне (звичайна лекщя, практичне заняття, тощо), нав1ть якщо вони проводяться науково 1 емоцшно, вже не вщповщае сьогодшшньому дню. Бшьшють студент1в усв1домлюють необх1дн1сть застосування нов1тшх 1нформац1йних технолог1й як у отриманш осв1ти, так 1 в подальшш профес1йн1й д1яльност1. Сьогодн1, щоб так би мовити «тримати» студентську аудитор1ю, викладачу потр1бно
запроваджувати 1 традицшш, 1 нов1тн1 методи навчання, штерактивш форми та мультимедшш, 1нформац1йн1 технологи. Тому лекцшне заняття мае стати своерщною лаборатор1ею творчост1 викладача та студенев.
Основним завданням лектора у сучасний пер1од е мотивац1я студента до вивчення предмету. Сьогодшшне молоде поколшня не зробить жодного кроку задля вивчення будь-яко! дисциплши, якщо не буде мати грунтовно!, глибоко! мотивац1! та актуал1зац1! предмета навчання. Тому, при викладанш курсу «1нтелектуальна власн1сть», при живому спшкуванш у поеднанш з використанням високоякюно! техн1ки е можлив1сть якомога краще зробити актуал1защю та мотивац1ю вивчення
предмету, теми, набуття конкретних знань та умшь. Емоцшне забарвлення, надане викладачем будь-якому науковому матер1алу, високий професюнал1зм та
комушкабельнють, яких вимагають штерактивт методи навчання, дозволяе студентам осмислити отримаш знання, узагальнити, зробити правильш висновки. Досвщчет викладач1, за допомогою поеднання традицшних форм та метод1в навчання з нов1тшми шформацшними та штерактивними технолопями зможуть значно пщвищити р1вень пщготовки студенпв.
В умовах шформацшного суспшьства найважлив1шим завданням, вщ устшного вир1шення якого значною м1рою залежатиме розвиток кра!ни та !! мюце у св1товш спшьнот1, е завдання навчитися користуватися цими шформацшними технолопями, тобто модершзащя осв1ти. Революцшт сощально-економ1чш,
шформацшт змши ХХ1 стол1ття вимагають кардинального переосмислення осв1тнього процесу. Найбшьш важливим це е для осв1ти вищо!. «Створення глобальних вщкритих осв1тшх та наукових систем, з одного боку, сприятиме накопиченню наукових знань, а з шшого - розширенню доступу широких верств населення до р1зномаштних шформацшних ресурав» [9, с. 53-54]. Запровадження вщкрито! системи осв1ти розпочалося з Постанови Кабшету Мш1стр1в Укра!ни у грудш 2005 р., що затвердила Державну програму «1нформацшт та комун1кац1йн1 технологи в освт 1 науц1» на 2006-2010 роки [9, с. 53]. З того часу вщкриту систему або систему вщкрито! осв1ти дослщили багато науковщв та дали !й досить вичерпн1 характеристики. Зокрема, О. А. Захарова вважае, що вщкрита осв1та це розвиток осв1тньо! д1яльносп у р1зних середовищах, що взаемопов'язаш м1ж собою. Осв1тн1й процес у таких системах це керована змша знань, умшь та навичок, можливостей та особистюних якостей тих, кого навчають [7, с. 112]. Головним для вщкрито! системи осв1ти е наявшсть зворотного зв'язку з зовшшшм середовищем, так би мовити не замкнутють осв1ти. Виходячи з цього, найважлив1шим елементом тако! системи е шформатизащя осв1ти, що дозволяе пщняти осв1тн1й процес на р1вень активно! творчосп людини, розширення !! потенцшних можливостей. Саме така система осв1ти, як бачимо, б1льшою м1рою стосуеться викладання курсу «1нтелектуальна власн1сть» у техшчних ВНЗ.
Тим б1льше й новий Закон Укра!ни «Про вищу осв1ту» вимагае кардинального
переосмислення освгтнього процесу та визначае, що «осв1тнш процес, це 1нтелектуальна, творча д1яльшсть у сфер1 вищо! осв1ти 1 науки, що провадиться у вищому навчальному заклад1 (науков1й установ1) через систему науково-методичних заход1в та спрямована на передачу, засвоення, примноження й використання знань, умшь та шших компетентностей у ос1б, як1 навчаються, а також на формування гармоншно розвинуто! особистост1» [6] Той же Закон наголошуе на прав1 науково-педагог1чних прац1вник1в обирати методи та засоби навчання, що забезпечують високу яюсть навчального процесу а також зазначае, що одним з основних завдань науково-техн1чно! та шновацшно! д1яльност1 вищих навчальних заклад1в е «формування сучасного кадрового потенц1алу, здатного забезпечити розробку та впровадження шновацшних наукових розробок» [6]. Академ1к Б. Данилишин, характеризуючи розвиток сучасно! осв1ти Укра!ни вважае, що головн1 напрямки !! модерн1зац1!: «це розроблення 1 впровадження в осв1тнш процес, поряд 1з традиц1йними, 1нновац1йних педагог1чних систем 1 технологий, як1 можуть 1 повинш сприяти розвитку творчих зд1бностей студент1в, !х п1знавальних 1нтерес1в; актив1зацп та п1двищенню ефективност1 й якосп навчально-п1знавально! д1яльност1» [4, с. 7]. Як бачимо, головним завданням вищо! осв1ти 1 науковщ 1 практики бачать «озброення» майбутн1х фах1вц1в методолопею творчого перетворення св1ту. Процес творчосп, як в1домо, е основою штелектуально! д1яльност1 та нар1жним каменем штелектуально! власност1, бо охоплюе насамперед вщкриття нового: нових об'ект1в знань, постановки нових проблем 1 метод1в розв'язання цих проблем. У зв'язку з цим викладання курсу «1нтелектуальна власшсть» це, насамперед, творчий процес, процес розв'язання нестандартних науково-навчальних завдань нестандартними методами, методами проблемного навчання. Сутшсть цього процесу полягае в утворенш в навчальному процес1 при вивченн1 штелектуально! власносп р1зних проблемних ситуац1й, задач. Нагальна потреба широкого упровадження шновацш у навчальний процес при викладанш 1нтелектуально! власност1 пов'язана з1 змшою рол1 викладач1в: «Трансформуеться роль викладача в навчальному процес1: поступово втрачае актуальн1сть функц1я викладача як основного джерела шформацп, в1н перетворюеться на оргашзатора, консультанта, кер1вника та експерта самостшно! роботи слухач1в[1,
с. 122]. Зважаючи на те, що з 90 годин (3 кредитив) одна третина часу (60 годин) выводиться на самостшну роботу студентив, необхщнють запровадження нових форм та метод1в, шформацшно-комп'ютерних
осв1тшх технологш при оргашзаци як аудиторних занять, так 1 самостшно! роботи студешив, е надзвичайно актуальним, хоча й не вщмшяе поки що традицшного навчання.
Одшею з перших новгтшх технологш навчання, яка вже кшька десятил1ть запроваджуеться у ВНЗ Укра!ни, е технология дистанцшного навчання. Передумовою появи та розвитку ще! технологи навчання стало поширення нових шформацшних 1 техшчних засоб1в отримання знань. За визначенням О. Б. Вовка, В. С. Якушево!, дистанцшне навчання - це цшеспрямований процес передавання 1 засвоення знань, умшь, навичок 1 способ1в тзнавально! д!яльносп людини, який вщбуваеться, в основному, за педагопчними та шформацшними
технолопями ДН. Дистанцшна освгта - це осв1та, яка ор1ентована на використання шформацшно-комушкацшних технологий та здобуваеться за допомогою дистанцшного навчання [3, с. 105].
Технолопя дистанцшно! осв1ти спочатку передбачала лише представлення навчальних матер1ал1в та навчання на вщсташ. Дистанцшш курси розглядались як аналоги навчальних поабниюв традицшно! форми навчання але з1 змшою акцентив методики навчання вщ загально! на шдивщуальну. У сучаснш науковш л1тератур1 1, нав1ть законодавчих документах, е розб1жносп щодо визначення форм навчання, яю можуть бути охоплеш щею осв1тньою технологиею. Зокрема, Курлянд З. Н., Хмелюк Р. I., Семенова А. В. зазначають, що дистанцшне навчання - «це адаптована до умов шформацшних технологш заочна форма навчання, яка гарантуе бшьш високий р1вень отримання знань» [11, с. 79]. Закон Украши «Про вищу осв1ту» визначаючи форми, за якими здшснюеться навчання у вищих навчальних закладах називае таю:
1. очна (денна, веч1рня);
2. заочна (дистанцшна)[6].
Як бачимо, дистанцшну осв1ту, пов'язану з розвитком нов1тшх шформацшних технологш новий Закон «Про вищу осв1ту» поеднуе тшьки з одшею формою навчання - заочною. Тод1 як при запровадженш дистанцшно! осв1ти та прийнятп «Концепци розвитку дистанцшно! осв1ти в Укршш» вщ 20 грудня 2000 р. дистанцшна освгта визначалась як форма навчання, р1вноцшна з очною, веч1рньою,
заочною та екстернатом, що реалгзуеться в основному за технологиями дистанцшного навчання. Виходячи з цього документу дистанцшне навчання мало поеднувати гнформацгйний та освгтнгй процеси, функцгонувати у сучаснгй електронно-цифровгй культург, яка е алгоритмом людсько! дгяльностг та дозволяе оперативно включати освгту у единий гнформацгйний процес. Але суттевг змгни вгдбулися тгльки гз створенням системи вгдкрито! дистанцшно! освгти, тобто освгти, яка б мала зворотнгй зв'язок з освгтнгм середовищем.
Сьогоднг дистанцшна технология активно застосовуеться у нашгй академп, як для заочно! форми навчання, так i для студешив денно! форми. При викладаннг курсу «1нтелектуальна власнгсть» саме ця форма навчання в останнг роки дозволяе викладачам працювати зi студентами над написанням рeфeрaтiв, доповгдей на студeнтськi конференцГ!, конкурсних робгт, проводити консультацг! з питань гнтелектуально! власностг та все бгльше використовуеться у навчальному процесг.
1ншою формою навчання, яка може значно покращити ргвень викладання гнтелектуально! власностг може бути поеднання традицгйно! активно! та гнтерактивно! лекцг! гз застосуванням мультимедгйних технологгй. Мультимедгйнг технологи! з успгхом замгнюють такг традицгйнг наочнг методи навчання, як глюстрацгя, демонстрацгя, тощо. 1люстрацгя, -показ глюстрованих посгбникгв, плакатгв, карт, малюнкгв на дошцг, таблиць тощо, - е важливим елементом презентацгй курсу «1нтелектуальна власнгсть», якг стали основою при викладаннг цього предмету студентам технгчних та економгчних спецгальностей. Саме презентацг! у формат Power Point дозволили перетворити виконання будь-якого завдання у творчий процес за допомогою використання текстового формату, схем, таблиць, графгкгв тощо. Кргм того, презентацг! надають можливгсть викладачевг наочно
демонструвати студентам технгчних спецгальностей (механгкам, будгвельникам) реальнг патенти викладачгв - доцентгв та професоргв, на винаходи, кориснг моделг, промисловг зразки тощо. У кожному ВНЗ гснуе багато авторських напрацювань у сферг гнтелектуально! власностг. Тому така демонстрацгя реальних досягнень викладачгв ВНЗ стала найкращим доповненням до лекцг!. Але використання цге! технологи вимагае вгд викладача високо! майстерностг, як при розробцг презентацгй, так г при !х
демонстрацп студентськш аудитора та мае й певн недолши. Багатор1чна практика викладання «1нтелектуально! власносп» за допомогою презентацш показала 1 !х негативт риси. Якщо презентацп мають низький р1вень виконання (багато неструктурованого тексту, картинок) то студенти вщвол1каються, розглядаючи картинки або переписуючи текст 1 не завжди намагаються зрозум1ти суть питання. Презентацп мають бути яюсш, структуроваш, у вигляд1 таблиць, схем, д1аграм, тощо. Тшьки таю презентацп дають можливють глибоко засво!ти та зрозум1ти основи штелектуально! власносп. Кр1м того вони мають бути не статичними, а «рухомими» 1 викладач мае «вщкривати» !х поступово, тдтверджуючи та закршлюючи власт пояснення. Такий тдхщ дае можливють викладачев1 не втрачати контакт з аудитор1ею тд час роботи студещпв над сво!м лекцшним конспектом. Але запровадження тако! форми вивчення штелектуально! власносп дае гарний результат тшьки у поеднанш з штерактивним навчанням студенпв, коли ус вони е активними учасниками лекцшного процесу, доповнюють пояснення викладача власними прикладами, завчасно
тдготовленими до лекцп.
Особливе значення у цш тдготовщ мае розгляд ситуацшних завдань штелектуально! власносп, як1 озвучуються викладачем та шюструються за допомогою презентацш. Викладач присутнш на занятт як модератор, який керуе роботою студенпв. Але попередня робота викладача, його тдготовка до таких ситуацшних вправ, в добиранш материалу, досить велика та коттка. Така форма заняття вимагае дуже хорошо! попередньо! тдготовки до заняття не т1льки викладача, але 1 ус1х студент1в, та е, поки що недосяжною мр1ею при тш обмежен1й к1лькост1 аудиторних годин, вщсутносп годин на практичш заняття, що не дозволяе запроваджувати под1бну творчу та д1еву форму навчання.
Основне завданням викладач1в 1нтелектуально! власност1 техшчних ВНЗ при п1дготовц1 1нженер1в, технолопв, науковц1в е завдання навчити студентив працювати з законодавчими документами; виявляти об'екти 1нтелектуально! власносп, щентифшувати об'екти 1нтелектуально! власност1, оформляти заявки на об'екти права власносп. При тдготовщ арх1тектор1в -навчити визначати арх1тектурш твори, як об'екти права 1В, рееструвати авторсью права на арх1тектурш твори; обирати форму охорони прав на щ об'екти штелектуально!
власносп. При тдготовщ фах1вщв економ1чних спец1альностей - виявляти нематер1альш активи, як об'екти права 1В, визначати штелектуальний кап1тал, 1нновац1йн1 технологи в економ1ц1. З метою защкавлення студент1в предметом
«1нтелектуальна власн1сть» у сучасних умовах необх1дно застосовувати й шш1 ц1кав1 та д1ев1, форми роботи. Такою новою формою роботи, яку було запроваджено, стало запрошення на лекцшне заняття з штелектуально! власносп викладач1в техн1чних спец1альностей, як1 е фах1вцями-практиками, реальними винахщниками, що працюють в академ1!. Це хороша можливють для студент1в ближче познайомитися з практикою науково-досшдно! роботи, з результатами патентування - винаходами та корисними моделями. Проведення под1бних занять поки що ц1кавий експеримент. Заняття з курсу «1нтелектуальна власнють» для механ1к1в-маг1стр1в в1дбулося до Дня винахщника 1 рац1онал1затора. На заняття було запрошено доктора техшчних наук, професора кафедри буд1вельних машин та обладнання Шатова С. В., який е знаним в Укршш винахщником у галуз1 механ1ки, мае понад 250 патенпв та знае про винахщництво не з теор1!. Доповщь Шатова С. В. про власш розробки 1нновац1йних технолог1й
в1дновлення Донбасу була щкавою та корисною для мапстр1в-мехашк1в. У ДВНЗ пДАБА, за його активно! учасп, розроблено програму, яка передбачае комплекс заход1в з метою налагодження процесу обстеження завал1в за допомогою безп1лотних л1тальних апарат1в, анал1зу отриманих даних, уташзащю зруйнованих об'ект1в 1 в1дновлення вцшших споруд. Розроблен1 та випробуван1 ефективш засоби механ1зац1! для розбирання завал1в та пошкоджених об'ект1в на баз1 буд1вельних машин, як1 забезпечують тдвищення продуктивност1 цих роб1т у 1,5-2 рази. Це дозволяе скоротити кшькють традицшних машин, що е актуальним в стиснених умовах виконання роб1т. ДВНЗ «ПДАБА» мае лабораторну базу для дослщження обладнання машин та квал1ф1кований персонал (доктори та кандидати техшчних наук) для проведення науково-практичних роб1т з проблеми в1дновлення Донбасу. Защкавлешсть студент1в показала, що практику проведення под1бних занять з науковцями та винах1дниками, як1 працюють в академп, треба продовжувати. Навчання на приклад1 викладач1в новатор1в та винахщниюв дае найкращий ефект. Саме такий приклад може спонукати студенпв до винахщництва, до
креативного мислення, до практичного втшення набутих у курс «1нтелектуальна власшсть» знань та умшь. Студенти-мапстри вже сьогодш мають стати ноаями шновацшно! свщомосп, що активно використовують набут на лекщях теоретичш знання у науково-дослщницькш д1яльносп. Знання з штелектуально! власносп дають змогу студентам усвщомити свое мюце у сучасному шновацшному простор! Укра!ни та свгту. Безумовно, ця дисциплша мае бути оргашчно адаптована й до шших дисциплш, що викладаються студентам техшчних ВНЗ буд1вельно! галузь Дисциплши навчальних плашв мають, складати для студенпв «едину картину св1ту» то! чи шшо! спещальносп, як правильно пвдбраш пазли. Деяю фах1вщ вважають, що «захист кожного дипломного проекту обов'язково повинен
супроводжуватись отриманням патентив на вщповщш розробки, бажано ¿з залученням провщних спещалютив з пщприемств. Цим самим буде продемонстрована невщ'емшсть науки ! осв1ти(тобто ВНЗ) вщ виробництва, а з'еднувальною ланкою при цьому виступить саме 1В». Вони пропонують запровадити «практичне дослщження студентами патентно! системи шляхом уведення в курсов! та дипломш роботи обов'язкового роздшу «Патентш дослщження за темою проекту»»
[15, 66].
1нтерактивш шформацшш технолог!! передбачають не тшьки активне спшкування викладач1в та студент1в, а й використання штерактивно! дошки як особливого засобу шформатизацп, що в1дкривае перед викладачами та студентами нов! можливосп оргашзацп зворот нього зв'язку. Це абсолютно новий тдхщ до орган!зац1! осв1тнього процесу, який дае можлив1сть бачити реальш об'екти навчально! дисципл1ни, !хню зм1ну, !хн! властивост!. Завдяки застосуванню тако! техн1чно! можливост! можна полшшити як1сть навчання та виклад матер1алу. Лекц1я у поеднанн! з штерактивною дошкою буде мати б1льш шформацшний характер, стимулювати конкретно-образне мислення, актив1зувати лог1чне мислення слухач1в, бо викладач використовуе ! пояснення, як доказовий виклад матер1алу, ! розпов1дь, як жвавий, образний, емоцшний ! водночас короткотривалий виклад питань. Тому поеднання штерактивно! дошки з традицшними практичними методами навчання: вир1шенням задач, роботою з тестами, оформленням заявки тощо може бути досить вдалим. Використовуючи штерактивну дошку викладач та студенти
можуть ефектившше справлятися з цими завданнями. Спочатку викладач теоретично обгрунтовуе тему, визначае мету заняття, обирае об'ект права 1В на який необхщно скласти заявку, ознайомлюе студенпв з матер1алами, яю м1стить заявка, пояснюе переб1г роботи, а потим, для закр1плення набутих знань, ця робота проводиться у реальному час!. За допомогою цього техшчного засобу викладач може проводити заняття у вигляд! веб-конференц1!, виступаючи у рол! арб1тра та втручатися у дискуаю з проблемних питань штелектуально! власност!, щоб спрямувати !! у потр1бному напрямку. Але, на жаль цей метод проведення занять запроваджуеться поки що дуже рщко, у тому чист ! у ДВНЗ ПДАБА, за в1дсутност1 необхщних умов. За час викладання штелектуально! власност! пройшло одне експериментальне заняття (викл. Н. Г. Омелян-Скирта). Заняття показало, що коли вщсутня практична можливють проведення циклу занять з щею дошкою, викладачам не вистачае досвщу та необхщно! спещально! пщготовки проведення под1бних занять. Важливим доповненням до такого заняття мають бути спещальш робоч! зошити як1, на вщм1ну в1д звичайних конспект1в мютять завдання на дописування основних понять та визначень, на км1тлив1сть, лопку, пошук р1шень ситуац1йних завдань, кросворди, ребуси тощо. Усе це у комплекс! може змусити студента неординарно думати,
запам'ятовувати основш поняття, правила, положення. Та й викладачу досить зручно вести контроль ! визначати здатносп студента. Студентам подобаеться под1бна робота. Але, так! заняття вимагають вщ викладач1в методично грамотного пщбору матер1алу, велико! та кроттко! роботи, що в умовах обмеженого аудиторними годинами курсу виглядае на перший погляд не зовам лопчним. Але практика показуе, що чим менше у викладача аудиторного часу для надання знань студентам, тим бшьше вш мае працювати над формами ! методами навчання задля отримання хорошого результату навчання. I ось тут вже виникае злободенне питання правильно! мотивацп викладач1в до творчо!, креативно! роботи з боку кер1вництва ВНЗ зокрема, та МОНУ в цшому.
У сучасному навчанш досить широко використовують навчальш електронш видання, комп'ютерн! навчальн! системи, аудю та в1деоматер1али, глобальну мережу 1нтернет тощо. Розробка електронних п1дручник1в (дал! - ЕП) стала ще одним з провщних напрям1в д1яльносп ВНЗ, що
запровадили дистанцшне навчання. У науковш л1тератур1 розр1зняють поняття «електронний пщручник» та «електронна форма звичайного тдручника», яку значно важче читати 1 яка не може називатися електронним пщручником. Збер1гаючи вс можливосп звичайних пщручниюв ЕП повинен мати нов1 якост для забезпечення високого р1вня наочносп, шюстративносп, штерактивносп, структурованост матер1алу. Сучасний ЕП не тшьки доповнювнюе за сво!ми функщями звичайний пщручник, але поеднуе в соб1 практично ус традицшт форми навчання, зокрема словесш (у даному випадку в1зуально-словесш), практичн та наочш. Окр1м цього вш мае суттев1 вщмшносп: допомагае швидко знайти потр1бну шформащю; миттево забезпечуе зворотний зв'язок; включае шш1 засоби збер1гання та передавання навчально! шформаци; ютотно заощаджуе час пщ час багаторазового звертання до ппертекстових пояснень; показуе, розповщае, моделюе тощо. Стае абсолютно зрозумшим, що сучасний ЕП поеднуе в соб1 майже вс вищеназват традицшт методи навчання завдяки тому, що не е аналогом, електронною вераею звичайного тдручника. ЕП нового поколшня мае бути таким штелектуальним самовчителем, щоб забезпечувати не тшьки шформацшну, а й мотивацшну й тзнавальну функци навчання. Тому сучаст електронт пщручники повинн стимулювати та мотивувати користувача, впливати на формування й розвиток тзнавально! д1яльносп слухач1в та !хню активтсть, надавати ор1ентири для самореал1зац1! власних навчальних можливостей 1 самостшного навчання [1, с. 125]. Важливим м1нусом цього методу та ще! технолог^ навчання стала вщсутшсть живого сп1лкування.
Висновки. Як бачимо, устх форм та метод1в при викладанн1 1нтелектуально! власност1 досягаеться завдяки поеднанню
сучасних техн1чних засоб1в навчання з традиц1йними. Але запровадження 1нновац1йн1х технолог1й потребуе компетентност1 викладач1в, набуття ними досв1ду практично! д1яльносп у сфер1 освоення нов1тн1х технологш. Викладач1 повинн1 стати нолями шновацшно! св1домост1, що активно використовують сучасш осв1тн1 технолог!! та поеднують !х з класичними методами викладання штелектуально! власност1. Викладач1 мають орган1чно поеднувати ус1 сучасн1 осв1тн1 технолог!! та постшно формувати у студент1в мотиващю до навчання, яка е важливим аспектом модершзацп осв1ти та тдвищення !! якост1. Безумовно, це може робити викладач, який сам добре мотивований на творчу працю. Внутр1шня мотиващя викладач1в (1нноватор1в, автор1в нових щей) визначае змют 1 значущють роботи. Могутн1м важелем актив1зац1! д1яльносп викладач1в, передумовою !! результативност1 е защкавлешсть людини у так1й робот!, вщповщшсть умов прац1 !! цшшсним ор1ентирам, можлив1сть реал1зувати св1й творчий потенщал. Умови прац1 викладач1в вищо! школи, зокрема техн1чн1 можливост1, на жаль все бшьше пог1ршуються у зв'язку з попршенням об'ективно! ситуацп в кра!н1. Але зац1кавлен1сть плодами свое! пращ все ще е у багатьох викладач1в. 1ншими словами, т1 люди, як1 вбол1вають за яюсть знань та ум1нь студенпв, як1 здатн1 до пост1йного вдосконалення себе та предмету свое! д1яльносп - це справжш патр1оти свое! професп. Тому одним з головних завдань, яю постало сьогодн1 перед кожним ВНЗ е збереження та розвиток свого кадрового потенщалу задля професшного та творчого зростання та формуванш завдяки отриманим у ВНЗ знанням, вм1нням, навичкам та компетентностям молодо! техшчно! ел1ти сучасно! Укра!ни
СПИСОК ВИКОРИСТАНО1 Л1ТЕРАТУРИ
1. Блощинський I. Г. Електронний навчальний поабник як засiб ефективного забезпечення дистанцшного навчання у навчальних закладах державно! прикордонно! служби Укра!ни / I. Г. Блощинський, I. А. Яремчук, Л. В. Олшник // Проблеми освии : наук. зб. / М-во освии i науки, молодi та спорту Укра!ни, 1н-т шновацшних технологiй i змiсту освiти. - Кшв, 2012. - Вип. 71. - С. 122-127.
2. Великий тлумачний словник сучасно! укра!нсько! мови (з дод. i допов.) / уклад. i голов. ред. В. Т. Бусел. - Кшв : 1ртнь : Перун, 2005. - 1728 с.
3. Вовк О. Б. Право на штелектуальну власшсть та застосування ввдкритих технологiй в дистанцшнш освiтi / О. Б. Вовк, В. С. Якушев // Проблеми освии : наук. зб. / М-во освии i науки, молодi та спорту Украши, 1н-т iнновацiйних технологiй i змiсту освии. - Ки!в, 2009. - Вип. 60. - С. 104-107.
4. Данилишин Б. М. Через модершзацш освии до економши знань / Б. М. Данилишин, В. I. Куценко // Науковий сви : наук.-популяр. журнал-ревю / ВАК Укра!ни i трудовий колектив редакц^. - Кшв, 2010. - № 7. - С. 6-8.
5. Дашкевич О. С. Обгрунтування необхщносп вщновлення викладання курсу «Штелектуальна власнiсть» у ВНЗ Укра!ни / О. С. Дашкевич, В. М. Тшанюк, I. В. Тшанюк // Проблеми шженерно-педагопчно!
освети = Проблемы инженерно-педагогического образования = Problems of engineering pedagogic education : зб. наук. пр. / Укр. шж.-пед. акад. - Харкгв, 2015. - Вип. 48-49. - С. 26-33.
6. Про вищу освиу : Закон Укра!ни вщ 1 липня 2014 р. № 1556-VII : за станом на 01 ачня 2018 р. / Верховна Рада Укра!ни // Законодавство Укра!ни. - Режим доступу: http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/1556-18.
7. Захарова О. А. Открытые системы в дистанционном образовании / О. А. Захарова // Мир образования -образование в мире. - 2011. - № 2 (42). - С. 111-116.
8. Корбут О. Г. Електронний тдручник як елемент осветнього середовища / О. Г. Корбут // Сучасш методи викладання шоземно! мови професшного спшкування у вищш школТ : матергали V мгжнар. наук.-практ. конф. (Ки!в, 05-25 кветня 2012 р.) / Нацюнальний технгчний унгверситет Укра!ни "КПТ, ф-тет лшгвютики. - Ки!в, 2012. - С. 185-192. - Режим доступу: http://confesp.fl.kpi.ua/ru/node/1087. - Перевгрено : 03.03.2018.
9. Про хгд виконання Державно! програми «1нформацгйнг та комунгкацгйнг технологи в освт г науцг» на 20062010 роки : матергали ви!зного спгльного засгдання Комгтету Верховно! Ради Укра!ни з питань науки г освгги та Консультативно! ради з питань шформатизацп при Верховнш Радг Укра!ни, 12 березня 2007 року / Ком. Верх. Ради Укра!ни з питань науки г освети / упоряд.: I. Б. Жиляев, М. К. Родюнов, А. I. Семенченко, [редкол.: К. С. Самойлик (голова) та гн.]. - Ки!в : СофтПресс, 2007. - 208 с.
10. Орлюк О. Право штелектуально! власностг:обрати не можна вгдмовитись / О. Орлюк, Н. Савшова // Юридичний Вгсник Укра!ни. - № 11. - Режим доступу: http://ndiiv.org.ua/ua/o-orlyuk-n-savinova-pravo-intelektual/.
11. Педагопка вищо! школи : навч. посгбник / за ред. З. Н. Курлянд. - 2-ге вид., перероб. г допов. - Ки!в : Знания, 2005. - 399 с.
12. Преподавание права интеллектуальной собственности (ИС) в странах с переходной экономикой. - Режим доступу: http://www.wipo.int/edocs/pubdocs/ru/wipo_pub_transition_7.pdf.
13. Сокуренко В. I. Застосування штерактивних моделей лабораторних робгт для дистанцшного навчання на техшчних спецгальностях / В. I. Сокуренко, Л. В. Солод, А. А. Чорнойван // Вгсник Придшпровсько! державно! академп будгвництва та архггектури : зб. наук. пр. - Дншропетровськ, 2011. - № 1-2. - С. 5-8.
14. Про Стратепю сталого розвитку «Укра!на - 2020» : Указ Президента Укра!ни вгд 12 ачня 2015 р. № 5/2015 : за станом на 12 ачня 2015 р. // Законодавство Укра!ни. - Режим доступу: http://zakon3 .rada.gov.ua/laws/show/5/2015.
15. Федоршов В. Шлях до ефективно! освгти - через ринок штелектуально! власносп / В. Федоршов, В. Кривунь, О. Корчак // ^телектуальна власнгсть. - 2011. - № 1. - С. 63-68.
16. Фшатов Г. Про впровадження у навчальний процес дистанцгйних форм навчання з гнженерних дисциплгн / Г. Фшатов, О. Радуль // Освгга г управлгння. - 2009. - Т. 12. - № 3-4. - С. 118-125.
REFERENCES
1. Bloshchynskyi I.H., Yaremchuk I.A. and Oliinyk L.V. Elektronnyi navchalnyi posibnyk yak zasib efektyvnogo zabezpechennia dystantsiinoho navchannia u navchalnyx zakladax derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy [Electronic textbook as a way of effective training support of distance learning in educational institutions of the State Border Guard Service of Ukraine]. Problemy osvity [Problems of Education]. M-vo osvity i nauky, molodi ta sportu Ukrainy, In-t innovatsiinykh tekhnolohii i zmistu osvity [Ministry of Education and Science, Youth and Sports of Ukraine, Institute of Innovative Technologies and Educational Content]. Kyiv, 2012, iss. 71, pp. 122-127. (in Ukrainian).
2. Busel V.T. Velykyi tlumachnyi slovnyk suchasnoi ukrainskoi movy [Great explanatory dictionary of modern Ukrainian
language]. Kyiv, Irpen: Perun, 2005, 1728 p. (in Ukrainian).
3. Vovk O.B. and Yakushev V.S Pravo na intelektualnu vlasnist ta zastosuvannia vidkrytykh tekhnolohii v dystantsiinii osviti [The right to intellectual property and the use of open technologies in distance education]. Problemy osvity [Problems of Education]. M-vo osvity i nauky, molodi ta sportu Ukrainy, In-t innovatsiinykh tekhnolohii i zmistu osvity [Ministry of Education and Science, Youth and Sports of Ukraine, Institute of Innovative Technologies and Educational Content]. 2009, iss. 60, pp.104-107. (in Ukrainian).
4. Danylyshyn B.M. and Kutsenko V.I. Cherez modernizatsiiu osvity do ekonomiky znan [Due to modernization of education to economy of knowledge]. Naukovyi svit [Scientific World]. VAK Ukrainy i trudovyi kolektyv redaktsii [Higher Attestation Commission of Ukraine and the staff of the editorial staff]. Kyiv, 2010, no. 7, pp. 6-8. (in Ukrainian).
5. Dashkevych O.S., Timaniuk V.M. and Timaniuk I.V Obhruntuvannia neobkhidnosti vidnovlennia vykladannia kursu «Intelektualna vlasnist» u VNZ Ukrainy [Necessity of teaching "Intellectual Property"course in the Higher Educational Establishment of Ukraine]. Problemy inzhenerno-pedagogichnoi osvity = Problemy inzhenerno-pedagogycheskogo obrazovaniya [Problems of Engineering and Pedagogical Education]. Ukr. inzh.-ped. akad. [Ukrainian Engineering and Pedagogical Academy]. Kharkiv, 2015, iss. 48-49, pp. 26-33. (in Ukrainian).
6. Verkhovna Rada Ukrainy. Pro vyshchu osvitu: Zakon Ukrainy vid 1 lypnia 2014 r. № 1556-VII [On Higher Education:
The Law dated on 2014/07/01 no. 1556-VII]. Zakonodavstvo Ukrainy [Law of Ukraine]. Available at: http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/1556-18. (in Ukrainian).
7. Zaxarova O.A. Otkrytye sistemy v distancionnom obrazovanii [Open Systems in Distance Education]. Mir obrazovaniya
- obrazovanie v mire [World of Education - Education in the World]. 2011, no. 2 (42), pp. 111-116. (in Russian).
8. Korbut O.H. Elektronnyi pidruchnyk yak element osvitnogo seredovyshha [Electronic textbook as an element of the educational environment]. Suchasni metody vykladannia inozemnoi movy profesiinoho spilkuvannia u vyshchii shkoli: materialy Vmizhnar. nauk.-prakt. konf. (Kyiv, 05-25 kvitnja 2012 r.) [Modern methods of teaching a foreign language
of professional communication in higher education: materials of V International Scientific-Practical Conference (Kyiv, April 5-25, 2012)]. Natsionalnyi tekhnichnyi universytet Ukrainy "KPI", f-tet lingvistyky [National Technical University of Ukraine "NTU", Faculty of Linguistics.]. Kyiv, 2012, pp. 185-192. Available at: http://confesp.fl.kpi.ua/ru/node/1087. (Accessed on 20/03/03). (in Ukrainian).
9. Zhyliaiev I.B., Rodionov M.K., Semenchenko A.I. and Samojlyk K.S. Pro khid vykonannia Derzhavnoi programy «Informatsiini ta komunikatsini tekhnolohii v osviti i nautsi» na 2006-2010 roky: materialy vyiznoho spilnogo zasidannia Komitetu Verkhovnoi Rady Ukrainy z pytan nauky i osvity ta Konsultatyvnoi rady z pytan informatyzatsii pry Verkhovnii Radi Ukrainy, 12 bereznia 2007 roku [The materials of the outgoing joint session of the Committee of the Verkhovna Rada of Ukraine on Science and Education and the Advisory council on Informatization by the Verkhovna Rada of Ukraine "On the Progress of the State Program" Information and Communication Technologies in Education and Science"]. Kom. Verkh. Rady Ukrainy z pytan nauky i osvity [Committee of the Verkhovna Rada of Ukraine on Science and Education]. Kyiv: SoftPress, 2007, 208 p. (in Ukrainian).
10. Oryliuk O. and Savinova N. Pravo intelektualnoi vlasnosti: obraty ne mozhna vidmovytys [The low of Intellectual property: it cannot be chosen but refused]. Yurydychnyi Visnyk Ukrainy [Law Bulletin of Ukraine]. No. 11. Available at: http://ndiiv.org.ua/ua/o-orlyuk-n-savinova-pravo-intelektual/. (in Ukrainian).
11. Kurliand Z.N. Pedahohika vyshhoi shkoly [Pedagogics of Higher Education]. ed. 2, Kyiv: Znannia, 2005, 399 p. (in Ukrainian).
12. Prepodavanie prava intellektualnoi sobstvennosti (IS) v stranax s perexodnoj ekonomikoj [Teaching Intellectual Property in coutries with changing Economy]. Available at: http: //www.wipo.int/export/sites/www/dcea/en/pdf/tool_7_en.pdf. (in Russian).
13. Sokurenko V.I, Solod L.V, Chernoian A.A. Zastosuvannia interaktyvnykh modelei laboratornykh robit dlia dystantsiinoho navchannia na tekhnichnykh spetsialnostiakh [The use of interactive models of laboratory works for distance learning in technical specialties]. Visnyk Prydniprovskoi derzhavnoi akademii budivnytstva ta arkhitektury [The Bulletin of the Prydniprovs'ka State Academy of Civil Engineering and Architecture]. Dnipropetrovsk, 2011, no. 1-2, pp. 5-8. (in Ukrainian).
14. Pro Stratehiiu staloho rozvytku «Ukraina - 2020»: Ukaz Prezydenta Ukrainy vid 12 sichnia 2015 r. № 5/2015 [Strategy for Sustainable Development "Ukraine 2020": Decree of the President of Ukraine dated on January 12, 2015 no. 5/2015]. Zakonodavstvo Ukrainy [Legislation of Ukraine]. Available at: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/5/2015 (in Ukrainian).
15. Fedorinov V., Kriviun V. and Korchak O. Shliakh do efektyvnoi osvity - cherez rynok intelektualnoi vlasnosti [The Way to Effective Education due to the Market of Intellectual Property]. Intelektualna vlasnist [Intellectual Property]. 2011, no. 1, pp. 63-68. (in Ukrainian).
16. Filatov G. and Radul O. Pro vprovadzhennia u navchalnyi proces dystanciinykh form navchannia z inzhenernykh dyscyplin [The introduction into the educational process of distant forms of learning in engineering disciplines]. Osvita i upravlinnia [Education and Management]. 2009, vol. 12, no. 3-4, pp. 118-125. (in Ukrainian).
Рецензент: Кравчуновська Т. С. д-р техн. наук, проф.
Надшшла до редколеги: 12.10.2017 р. Прийнята до друку: 27.10.2017 р.
