CC BY
13
УДК 376.2
Гончарук А.Ю.,
доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры искусств и художественного творчества факультета искусств и социокультурной деятельности Высшей школы музыки им. А.Г. Шнитке Российского государственного социального университета
СОЦИОКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АРТ-ТЕРАПИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
В статье рассмотрена авторская методология исследования в области музыкальной арт-терапии реабилитационной деятельности. Анализируются результаты программы «Социокультурно-педагогические основы реабилитационной теории и музыкального искусства», которая разработана автором и была включена в систему групповой музыкотерапии для детей с ограниченными возможностями здоровья. В основу занятий арт-терапевтическими компенсаторными видами музыкальной культуры положены идеи, принципы организации и проведения занятий зарубежными и отечественными музыкотерапевтами, успешно работающими с детьми-инвалидами. Это позволило решать конкретные социокультурно-педагогические задачи, поставленные педагогами. Автор приводит примеры тренингов, которые можно применять в работе с любыми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: социокультурно-педагогическая арт-терапия, дети-инвалиды, средства музыкального искусства, реабилитация, тренинговые занятия, эмотивационные технологии, творческая деятельность
Goncharuk A.,
Doctor of Pedagogy, Professor, Professor of Chair of Arts and Artistic Creation of the Faculty of Arts and Social-Cultural Activity of the Higher Education Institution of Music named after A. Schnittke of the Russian Sate Social University
THE SOCIAL-CULTURAL-PEDAGOGICAL ART-THERAPY FOR THE CHILDREN WITH DISABILITIES THROUGH THE MUSIC ART MEANS
This article is discussed the author's methodology of the research in the nature of a music art-therapy rehabilitation activity. It analyzes the results of the program "socio-cultural-pedagogical foundations of the rehabilitation theory and music art', which has been developed and included by the author in the system of a group music-therapy for the children with disabilities in health. The basis of the sessions of art-therapeutic compensatory types of the music culture is the ideas, principles of organization and carrying sessions by the international and domestic music-therapists, which are successfully working with the children with disabilities. This one has enabled us to solve the specific socio-cultural-pedagogical tasks, set by the teachers. The article author has given examples of the training sessions, which can be applied during the work with all categories of the children with disabilities in health.
Keywords: social-cultural art-therapy, children with disabilities, music art means, rehabilitation, training sessions, emotive techniques, creative activity
В последние годы заметно вырос интерес специалистов к социокультурно-педагогическим механизмам воздействия музыки на ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Современные дефектологические направления общей педагогики и психологии, в значительной степени, ориентированы на использование в коррекционной реабилитационной деятельности музыкотерапии как важного средства воспитания вполне гармоничной личности ребенка.
На факультете искусств и социокультурной деятельности Высшей школы музыки им. А.Г. Шнитке (Института) Российского государственного социального университета в качестве эксперимента (контрольные группы) проводятся занятия групповой музыкальной терапией для детей с ограниченными физическими и умственными возможностями (аутизм, умственная отсталость, ДЦП, органические поражения ЦНС, синдром Дауна)[1]. В связи с необходимостью проведения занятий музыкотерапией в
неоднородных группах как по возрастному составу детей, так и по структуре, тяжести дефекта каждого из них, - была разработана и апробирована программа «Социокультурно-педагогические основы реабилитационной теории и музыкального искусства», включающая систему групповой музыкотерапии для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе программы «Мы друг другу рады!». В основу занятий арт-терапевтическими компенсаторными видами музыкальной культуры положены идеи, принципы организации и проведения занятий зарубежными и отечественными музыкотерапевтами, успешно работающими с детьми-инвалидами (Ж. Некту, Ж. Македа (Франция)), И. Захарова, С. Хатуцкая, А. Виноградова, Т. Степанова, (г. Москва), С. Стангрит (г. Петрозаводск), А. Черкасская (г. Санкт-Петербург). Также была использована универсальная концепция элементарного музицирования и включены в практику мелодические материалы выводов-рекомендаций международных музыкально-педагогических конференций, организованных Обществом Карла Орфа (Австрия)1. В программе определены цель, задачи, структура и содержание занятий музыкотерапии для различных категорий детей-инвалидов. В музыкотерапии ранее, как правило, не делалось акцента на целенаправленном обучении и, следовательно, овладении нашими реципиентами навыками и умениями профессиональной музыкальной деятельности. Цель и содержание коррекционных, реабилитационных занятий сформулированы, исходя из физических, психических, умственных возможностей самих детей-инвалидов. Поэтому, на групповых занятиях музыкотерапией со студентами и детьми основные элементы занятий направлены на решение не чисто музыкальных задач, но значимых для естественного саморазвития ребенка-инвалида проблем. Программа рассчитана на 2 года, но некоторые дети добровольно посещают группы по 3 - 4 года: таким образом, музыкотерапия для них оказывается сверхценным компенсирующим недомогание интересом и единственно возможной для них «линией взаимосвязи» со «здоровым» окружающим миром [3].
В синтезе поискового и технологического подходов в опытно-экспериментальной арт-терапевтической реабилитационной деятельности сформировались постоянные разнопланово-творче-ские группы, в которые подбирались дети с учётом их индивидуальных особенностей, возраста, характе-
1 «Кармина Бурана» - сценическая кантата немецкого композитора Карла Орфа, на собственное либретто, по мотивам средневековых стихотворений из одноимённого сборника, написанная в 1935—1936 годах. Служит эффективнейшим средством вовлечения детей-инвалидов в творческий взаимный с социокультурологами-педагогами ауто-терапевтический поиск.
ра патологии и предшествующего опыта занятий музыкотерапией. Как правило, до объединения детей в группу, каждый ребёнок проходил этап диагностики (мониторинга) для выяснения уровня его психического развития и коммуникационных возможностей, а дети с нарушениями общения вовлекались в этап индивидуальных занятий со специалистами-дефектоло-гами как арт-терапевтами. На данный момент, на факультете функционируют 4 группы экспериментальной музыкотерапии: 2 группы детей с нарушениями общения (аутизмом и близкими к нему состояниями) в возрасте от 4 до 13 лет («Весёлые нотки»), а также 2 разновозрастные группы: «Развитие» и «Дружные ребята» (для детей с нарушениями функций центральной нервной системы, умственной отсталостью, с нервно-психическими, нервно-мышечными дефектами, нарушениями скелета, слуха, зрения, функциональными и органическими аномалиями при хронических соматических заболеваниях). Вновь поступившие дети вводились в группу временно-пробно для выяснения их социальной адаптируемости и психологической совместимости со сверстниками и со-циокультурологами-педагогами. Особая социокультурно-педагогическая специфика занятий состояла в следующем:
- арт-терапевтические тренинги проходили 2 раза в неделю по 30 - 40 мин. (в зависимости от группы);
- структура проведения занятий была различна в группах для аутичных детей и реципиентов с другими заболеваниями (умственная отсталость, ДЦП, синдром Дауна);
- при необходимости, присутствовали родители (помощь в передвижении по залу для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложностями ориентировки в пространстве, выполнение задания вместе с ребёнком - «рука-в-руке», при предшествующей длительной социокультурно-педагогической депривации; знакомство с новым музыкальным материалом; осваивались приёмы взаимодействия с каждым ребёнком, проводилось независимое лонги-тюдное наблюдение за динамикой его саморазвития); один и тот же музыкальный материал использовался многократно, чтобы любой воспитанник, в своём индивидуальном темпе, мог его усвоить, постепенно начиная присоединяться к самодеятельностному исполнению произведения музыкотерапевтом; - музыкальный материал частично дублировался в разных группах для преемственности. В процессе занятий, некоторые дети либо значительно продвигались в своём развитии, либо начинали вести себя деструктивно, в связи с чем возникала необходимость переводить их в другие группы. В этом случае, детям легче было вливаться в новую группу, освоив музыкальный материал в предыдущей - на занятиях создавалась безоценочная атмосфера особо доверительных взаимоотноше-
ний, в которой возможно было быть принятым окружающими, безо всяких условий [2].
Методология исследований в предметной области музыкальной арт-терапии реабилитационной деятельности ориентирована на эмотивационно-тех-нологичное решение конкретных социокультурно-педагогических задач и реализуемых в технологичных разработках-тренингах применительно к любым категориям детей-инвалидов [4].«Язык души» - так принято говорить о целительной музыке именно потому, что она обладает сильным психотерапевтическим воздействием на подсознательном уровне, - на область нравственно-эстетических ощущений ребенка-инвалида; но нельзя исключать, при этом, что она оказывает и конкретное влияние на области его незаурядного разума [5].
Дать одно исчерпывающе точное определение явлению (или субстанции), называемому концептуально-научным понятийным термином «Арт-терапевтические возможности музыкальной культуры в реабилитационной деятельности с детьми-инвалидами», - невозможно. В историческом контексте, вообще, - становление искусства музыки абсолютно неотделимо от реабилитационно-деятельностного саморазвития чувственных способностей маленького человека-инвалида.
В опытно-экспериментальной части исследования использованы методы наблюдения, интервью; учтены особенности фиксации материала в ходе анализа актуального музыкально-художественного опыта каждого из детей-инвалидов. Мы рассмотрели парадигму применения описательно-биографического и историко-типологического методов исследования. Посредством этого, в музыкально-арттерапевтиче-ский процесс включены элементы герменевтического, семиотического и синергетического подходов.
К рецептивной музыкотерапии относим восприятие-слушание музыки, направленное на релаксацию, моделирование положительного психоэмоционального состояния, а также на формирование художественно-эстетического вкуса, воображения, слуховой памяти, активизации умственной деятельности. Активные формы (вокалотерапия и инструментальная терапия, танцетерапия) предполагают целенаправленное социокультурно-педагогическое взаимодействие с личностью ребенка-инвалида, рассматриваемое нами как средство общего гармоничного развития личности, формирования нравственно-эстетического вкуса, потребностей, а также их арт-терапевтической психокоррекции. В нашем опыте, чтобы достичь глубокого влияния музыки на собственный организм, ребёнок-инвалид должен сам активно действовать - петь, играть на музыкальном инструменте, воплощать музыку в движениях) [10]. Вокалотерапия улучшает произношение, развивает
координацию голоса и слуха, укрепляет голосовой аппарат, являясь своеобразным видом дыхательной гимнастики косноязычных. В процессе восприятия музыки расширяется представление о жизни общества, предметном окружении, расширяется кругозор детей путём формирования знаний и представлений. Занятия ритмопластикой способствуют развитию мышления детей-инвалидов, когда каждое задание им нужно понять, осознав правила игры, осмыслив свое место в ней (игре), вовремя включаясь в деятельность. Создаются условия развития внимания, памяти для детей с задержкой психического развития [11].
Для того, чтобы ребёнок с ограниченными возможностями здоровья стал личностью творческой, востребованной в обществе, необходимы психокоррекция и опережающе-интенсивное саморазвитие высших психических функций его эмоционально-волевой, двигательной и социальной сфер. Целью стало создание условий для активизации музыкального потенциала детей и развитие эмоционально-образной сферы средствами музыкотерапии. Проводили занятия, игры, праздники, готовили музыкальные номера, консультировали родителей. Формы организации занятий - групповые, подгрупповые (дуэты, трио) и индивидуальные занятия (с солистами). Типы занятий
- типовые, доминантные, тематические, интегрированные, ознакомительные, репетиционные. Методы работы. Наглядный метод (позволяет в конкретных, красочных эмоциональных образах показать детям привлекательность событий окружающей реабилитационной самодеятельности, рассказать о чувствах и действиях людей, отразить красоту природы и т.д.). Наглядный метод включает следующие компоненты:
- слуховую наглядность (слушание музыки, исполнительская деятельность); - тактильную наглядность (непосредственное освоение предмета, физическое ощущение телом волновых колебаний музыкального звучания); - зрительную наглядность, которая в процессе музыкального воспитания сочетается со слуховой (показ певческих приёмов, упражнений на тренировку дыхания, дикции, иллюстрации к музыкальным произведениям). Словесный, или вербальный метод (устное обращение к сознанию ребёнка-инвалида способствует осмысленности, содержательности интенсивности его аутотренинговой деятельности). В процессе непринуждённой беседы дети делятся своими впечатлениями от произведения, высказывают своё отношение, дают элементарную оценку. Практический метод включает конкретные проявления особенностей детей-инвалидов в пении, при игре на детских инструментах, естественная музыкально-ритмическая активность, театральная самодеятельность. Необходимо так руководить воспитанниками, чтобы они стремились выполнять задания предельно выразительно. Эвристический метод позволяет ребёнку-инвалиду са-
мореализововаться, проявить свою активность и развивать эмоционально-образное восприятие (используя приём импровизации). Принципы реализации проекта: - гуманности - учёт личностных, индивидуальных и возрастных особенности ребёнка в процессе обучения; - адаптивности - предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка; - учета интересов - учёт музыкальных интересов и направленностей ребёнка на каждый конкретный вид его реабилитационной деятельности; - субъектно -субъектного взаимодействия - учёт свободы реакций и высказываний ребёнка, недопущение насильственных, жёстких мер, ограничивающих порывы реабилитируемой личности; - социокультурно-педагогической поддержки - действия воспитателя должны быть направлены на оказание помощи ребёнку-инвалиду, испытывающему те или иные затруднения в процессе обучения, снятие эмоционально-образной напряжённости и снижение уровня не комфортности; - профессионального сотрудничества и сотворчества - обязательное взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя, логопеда, психолога, тесное сотрудничество с семьёй, другими специалистами, осуществляющими реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья; - целенаправленности процесса коррекции: педагогу необходимо знать, ради какой цели организуется коррекционная деятельность; - отбора музыкального репертуара - необходима адаптация музыкальных произведений по опредённым эмотивным критериям, соответствующим возрастным особенностям детей и с учётом медицинских показаний; - систематичности и последовательности - необходимы планомерная работа по восприятию музыки, постепенное усложнение естественности мелодического содержания; - продуктивности - результатом работы по музыкотерапии должен явиться конкретный реальный творческий продукт самого ребёнка-инвалида, например, эмоциональный образ, воплощённый в рисунке, танце, музицировании, игре, слове, песне и т.д.; - синкретичности - объединение разных методов и способов художественно-творческой деятельности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, авторский проект «Музыкальная палитра» (музыкотерапия) является частью комплексной социокультурно-педагогической реабилитации детей-инвалидов, ребят с ограниченными физическими, умственными возможностями, и используется в других подобных учреждениях социосферы. Содержание. Решение задач проекта зависит от привлекательности не только формы, но и содержания всей системы музыкального воспитания, от значимости используемого репертуара, методов и приёмов об-
учения, форм организации реабилитационной самодеятельности. Рецептивное (пассивное) восприятие музыки направлено на релаксацию, расслабление, отдых, что способствует гармонизации и оздоровлению ребенка, преодолению неадекватных форм поведения, снятию негативного эмоционального-образного перенапряжения [12]. Ритмопластика (музыкально-ритмические движения). Основная направленность элементов ритмопластики на музыкальных занятиях - это психологическое раскрепощение ребёнка-инвалида через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента [13]. Акцентируется внимание на развитии чувства ритма у детей, двигательных навыков, артистичности, быстроты реакции, координации движений, осознанному овладению танцевальными, ритмическими движениями. На музыкальных занятиях ребёнок-инвалид занимается ритмопластикой в коллективе, что способствует развитию у пациентов организованности, дисциплины, ответственности, взаимовыручки, внимательного отношения к окружающим, самостоятельности. В ритмической пластике движения должны соответствовать музыке, а также быть: - доступными для двигательных возможностей детей (с точки зрения координации движений, ловкости, точности, пластичности); - понятными по содержанию игрового образа (например, для младших - мир игрушек, окружающей природы, персонажи популярных мультфильмов; для старших - герои волшебных сказок, переживаниями различных состояний и т.д.); - разнообразными, нестереотипными, включающими различные исходные положения: стоя, сидя, лежа, на четвереньках, на коленках и пр. В этом разделе используются музыкальные и театральные игры, подвижные массовые тренинги с пением, танцевальными движениями, театрализацией. Коррекционно-развивающая цель данного раздела состоит в том, чтобы активизировать эмоциональные образы детей-инвалидов, научить потребности в коллективном взаимодействии, научить выполнять условия и правила игры, в арт-терапевтической форме закрепить необходимые навыки (например, выразительности движений или чёткой артикуляции при пении). Игра на детских музыкальных инструментах. Дети-инвалиды получают практическую возможность познакомиться с ударно-шумовыми инструментами. На первых занятиях детям даётся возможность попробовать поиграть на различных инструментах самостоятельно, сравнить тембры и способы извлечения звука. Как правило, все дети с удовольствием играют на музыкальных инструментах, но участие в оркестре предполагает ряд определённых навыков: необходимо иметь внимание и выдержку, контролировать свои действия, чтобы одновременно со всеми начать игру и закончить; развивать чувство ритма и выдерживать адекватную темпу динамику. Постепенно требования
увеличиваются, и дети осваивают правила игры. Используется элементы методики элементарного музицирования вышеупомянутого Карла Орфа (Австрия). Знакомство с нотной грамотой способствует более быстрому усвоению клавиатуры на музыкальных инструментах и более свободной ориентации в ней. Дети (старшая группа с сохранным интеллектом) получают необходимые сведения по основам музыкальной грамоты, а именно: - расположение нот на нотном ста-
не; скрипичный, басовый ключи; - размер; - длительность нот (целая, половинка, четвертная, восьмая); -паузы; - темп.
Все разделы проектного комплекса объединяет игровой метод проведения занятий, который придаёт им привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и повышает его эмоционально-образный фон. На каждом этапе занятия ставятся новые задачи, которые стимулируют ребёнка-инвалида мыслить, творить.
Список литературы
1. Александров А.А. Аналитико-катартическая терапия эмоциональных нарушений: Учебное пособие / А. А. Александров. СПб.: СпецЛит, 2014.
2. Вальдес Одриосола М.С. Интуиция, творчество и арт-терапия / М.С. Вальдес Одриосола. М.: ИОИ, 2012. 96 c.
3. Воронова А.А.. Арт-терапия для детей и их родителей / А. А. Воронова. Рн/Д: Феникс, 2013. 253 c.
4. Гончарук А.Ю. Социокультурно-педагогические основы мировой культуры: Монография. М.: Перспектива, 2016. 265с.
5. Гончарук А.Ю. Социокультурно-педагогические ценности искусств и религий регионов России (народное художественное творчество): Монография: в 3-х ч. М.: РГСУ-ВШМ, 2017. 168 с.
6. Гончарук А.Ю. Арт-терапевтические возможности музыкального искусства в реабилитационной деятельности с детьми-инвалидами: Монография / Российский государственный социальный университет - Высшая школа музыки им. А. Г. Шнитке. М.: РУСАЙНС, 2017. 178 с.
7. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной.
8. Копытин А.И. Арт-терапия детей и подростков / А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. М.: Когито-Центр, 2006. 197 с.
9. Ляшенко В.В. Арт-терапия как практика самопознания: присутственная арт-терапия / В.В. Ляшенко. М.: Психотерапия, 2014.
10. Мастюкова Е.М., МосковкинаА.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 408 с.
11. Общая психология / под редакцией В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М.: Просвещение, 1998.
12. Шмелев В.А. Профилактика и цитокинотерапия онкологических заболеваний - эффективное улучшение или замена стандартных методов онкологов: Книга для больных, их родных и близких / В.А. Шмелев. М.: Медпрактика-М, 2012. 128 c.
13. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. М., Антидор, 1998. 363 с.
Reference list
1. Aleksandrov A. The analytic-cathartic therapy of emotional disturbance: Textbook / A. Aleksandrov. SBR.: SpetsLit, 2014.
2. ValdezOdreozola M.S. Intuition, creativity and therapy / M.S. Valdez Odreozola. M.: IOI, 2012. 96 p.
3. Voronova A. The art-therapy for the children and their parents / A. Voronova. Rostov-on-Don: Feniks, 2013. 253 p.
4. Goncharuk A. The social-cultural and pedagogical foundations of the world culture: Monograph. M.: Prospekt, 2016. 265 p.
5. Goncharuk A. The social-cultural-pedagogical values of arts and religions of the Russia regions (National art creativity): Monograph: in 3 parts. M.: Russian State Social University- Higher Education Institution of Music, 2017. 168 p.
6. Goncharuk A. Art-therapeutic possibilities of music art in rehabilitation activities with children with disabilities: Monograph / The Russian State Social University - Higher Education Institution of Music named after A. Schnittke. M.: RUSAYNS, 2017. 178 p.
7. The psycho-correctional and evolving work with the children: Textbook for the students of secondary pedagogical teaching institutions / I. Dubrovina, А. Andreeva, Е. Danilova, Т. Vokhmyatina; Under the editorship of I. Dubrovina.
8. Kopytin A. The art-therapy for the children and adolescents / A. Kopytin, E. Svistovskaya. M.: Kogito-Tsentr, 2006. 197 p.
9. Lyashenko V. The art-therapy as a practice of self-knowledge: Public art-therapy / V. Lyashenko. M.: Psychotherapy, 2014.
10. Mastyukova E., Moskovkina A. The family upbringing for the children with developmental disabilities: Textbook for the students of higher education institutions / Under the editorship of V. Selivestrov. M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 203. 408 p.
11. The general psychology / Under the editorship of V. Bogoslovskiy, A. Kovalev, A. Stepanov. M.: Prosveshchenie, 1998.
12. Shmelev V. The oncologic diseases prevention and cyto-movie-therapy - an effective mend or change the standard methods of oncologists: The book for patients, their families and friends / V. Shmelev. M.: Medpraktika, 2012. 128 p.
13. Shushardzhan S. Music-therapy and the reserves of a human body. M., Antidor, 1998. 363 p.
