Социальное партнерство в системе транспрофессиональной подготовки в техническом вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

КОНСУЛЬТАЦИИ СПЕЦИАЛИСТА

DOI 10.7442/2071-9620-2019-11-3-10-17

УДК 378.14 ББК 74.484.4

Б.Н. Гузанов

(Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия) А.А. Баранова, Т.Л. Ловцевич

(Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, г. Екатеринбург, Россия)

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СИСТЕМЕ ТРАНСПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В статье показано, что в модернизации высшего профессионального образования важную роль играет социальное партнёрство, которое следует понимать не только как механизм взаимодействия между организациями, заинтересованными в качественной подготовке будущих профессионалов в соответствии с выбранной специализацией, но и как междисциплинарность в направлениях подготовки. Рассмотрены особенности реализации транспрофессиональной подготовки на примере технического вуза. Представлена схема социального партнёрства, реализованная в Физико-технологическом институте УрФУ по направлению «Биотехнические системы и технологии».

Ключевые слова: высшее техническое образование, социальное партнёрство, транспрофессиональная подготовка, проектное обучение, модернизация образования, междисциплинарность, востребованность выпускников.

B.N. Guzanov

(Professional-Pedagogical University, Yekaterinburg, Russia)

A.A. Baranova, T.L. Lovtsevich

(Ural Federal University named after the first President of Russia

B.N. Yeltsin, Yekaterinburg, Russia)

SOCIAL PARTNERSHIP IN THE SYSTEM OF TRANSPROFESSIONAL TRAINING AT A TECHNICAL UNIVERSITY

The article shows that in the modernization of higher professional education, an important role is played by social partnership, which should be understood not only as a mechanism of interaction between organizations interested in high-quality training of future professionals in accordance with the chosen specialization, but also

interdisciplinary training areas. An example of the implementation of trans-vocational training is considered on the example of a technical university. The social partnership scheme implemented at the Physics and Technology Institute of UrFU in the direction of «Biotechnical Systems and Technologies» is presented.

Keywords: higher technical education, social partnership, vocational training, project training.

Успешность процесса модернизации системы высшего образования (ВО) во многом зависит от готовности и способности вузов целенаправленно реализовать изменения потребностей рынка труда и требований работодателя к выпускникам. В этом смысле особое значение приобретает качество подготовки студентов в рамках востребованных умений и компетенций, отражающих суть собственной профессиональной направленности в соответствии с выбранной специализацией. В решении указанных задач, как отмечается во многих работах [4;7], важную роль играет система социального партнёрства в сфере профессионального образования. При этом весьма эффективным способом привлечения социальных партнеров является совместный анализ рынка труда для установления потребности в умениях и существующего несоответствия между потребностью и фактическим наличием основных профессиональных компетенций выпускников вузов, особенно при подготовке инженерно-технических работников. В этом смысле сетевое взаимодействие в рамках социального партнёрства позволяет не только организовать профессиональное обучение на новом современном уровне, но и выявить, какие специалисты нужны сегодня и спрогнозировать их востребованность в будущем [2].

В настоящее время понятие социального партнерства имеет большое количество разнообразных определений, исходящих из специфики сфер, в которых он существует. В общем случае он представляет собой систему взаимоотношений между различными субъектами, направленную на обеспечение согласования интересов всех сторон. Данный вид взаимо-

действия, имеющий сложную природу, оказывает непосредственное влияние на все участвующие стороны и определяет тенденции мирового общественного развития. В профессиональном образовании социальное партнерство можно определить как механизм реализации права граждан на образование, представляющий собой систему взаимоотношений обучающихся, педагогических работников и организаций, осуществляющих образовательную деятельность с органами власти, работодателями и их объединениями. Подобное взаимодействие направленно на обеспечение согласования интересов участников отношений в сфере образования по вопросам повышения эффективности профессионального образования и удовлетворения спроса на профессиональные компетенции выпускников на рынке труда [5]. Другими словами, социальное партнерство представляет собой обучение на опережение и условие гарантированного достижения качества образования, запрашиваемого работодателями.

В современной системе российского образования университеты, находясь в условиях непрерывного реформирования и оптимизации, выбирают траектории собственного развития, которые позволяют им сохранить устойчивость и дать возможности к внедрению инновационных технологий при проектировании и организации образовательной деятельности. В экономике знаний, где решающим фактором и источником развития являются знания и человеческий капитал, университетам отводится фундаментальная позиция, которая определяет их в качестве центров образования и науки, базовых элементов Национальной инновационной системы, ориентиро-

ш

о ф

т

X ф

ш

о

о с

_0 го

I

о

S

о

о ф

-&

о

с

0

1

го

ф ь

S

о

ш

о ш н

0 ф

1

н

ГО

С

ф

0

1 _0

го

S

J

о О

ш

ф

^

ш

о

го ш

0

1

го

го ш

<с <

со о

1 ш

ванных на фундаментальные и прикладные исследования, коммерциализацию разработок и подготовку квалифицированных кадров, способных обеспечить их внедрение. Это требует использования новых подходов к развитию образовательного, научно-исследовательского и инновационного потенциала. Социальное партнерство в этом случае вузы используют в качестве своеобразного механизма взаимодействия с образовательным сообществом, включая данный процесс в стратегию по достижению максимальных эффектов от исполнения институциональных функций.

Изучение социального партнерства с точки зрения организационной структуры в системе ВО позволило определить следующие его виды: кооперацию труда, кооперацию в использовании основных средств (фонды, технологический потенциал и оборудование), кооперацию в использовании финансовых ресурсов, полную кооперацию [3].

В зависимости от вида образовательного кластера выстраивается и система взаимодействия участников партнерских отношений. Так, если объединяющиеся для совместных действий образовательные организации находятся на одном уровне и являются равноправными партнерами, то они могут реализовы-вать единую программу обучения, компилирующую уникальные программы каждого из партнеров. Если в данном сообществе выделяется ведущая образовательная организация и входящие под ее управление другие организации, объединенные по определенному направлению деятельности, то ведущая организация выступает в качестве основного методического и ресурсного центра, что способствует повышению качества образования за счет консолидации всех ресурсов.

В целом, возможности развития ВО в России с помощью социального партнерства строятся на следующих принципах: открытость и сотрудничество, упор на развитие, коммуникации и обмен идеями, отсутствие границ - возмож-

ность взаимодействия представителей различных специализаций; разработанная философия образования и подход к развитию сообщества; возможность занимать активную позицию в решении проблем в образовании и сообществе; расширение кругозора участвующих лиц. Участвующие в партнерстве стороны могут быть различного уровня, так как система социального партнерства в образовании имеет многоцелевой характер. В результате, как отмечается в исследовании Е.А. Шанц [9], на основе охвата субъектов (по масштабности) партнерство может быть организовано следующим образом: 1) партнерство внутри отдельного коллектива образовательной организации; 2) партнерство внутри системы образования, прежде всего с системами общественно-государственного управления; 3) партнерство с другими социальными институтами - от органов исполнительской, законодательной и муниципальной власти и до представителей малого и среднего бизнеса.

Заметим, что вне зависимости от типа социального партнёрства эффективность подобного организационного взаимодействия в системе профессионального образования во многом определяется наличием совместного проекта как способа соорганизации сторон в условиях постоянной и стабильной совместной коллективной деятельности, которая должна приводить к позитивным и разделяемым всеми участниками результатам.

В последние годы ключевой проблемой в сфере ВО становится постоянная и все более возрождающаяся необходимость переопределения ориентиров при подготовке специалистов, вызванная влиянием диверсификации экономики в результате освоения новых видов производств и, как следствие, переориентация рынков сбыта. В этих условиях вузы вынуждены разрабатывать и применять разнообразные инновационные формы обучения, которые бы позволяли выпускникам соответствовать современным стандартам на рынке труда и обе-

спечивали их востребованность в более чем одной отрасли экономики.

В случае подготовки специалистов технического профиля частью стратегии вузов по повышению эффективности прикладного инженерного образования, помимо широко известного проектного обучения, является также и социальное партнерство. Оно характеризуется тесной связью вузов и предприятий в так называемом частном партнерстве, позволяющим включать в образовательные программы совместные междисциплинарные проекты. В результате социальное партнерство как форма профессионального обучения в современных условиях является залогом качественной подготовки специалиста, а также выполняет функции первичной адаптации выпускника к социально-трудовым отношениям, в частности будущей профессиональной деятельности.

Роль предприятий в формировании инновационной среды высшей школы значительна. Она проявляется, прежде всего, в поддержке научно-исследовательской и научно-практической деятельности, в том числе: организации, финансировании и проведении на партнерской основе научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ; создании технопарков и технополисов; формировании предприятий инновационного типа, венчурных фондов, бизнес-инкубаторов, центров трансфера технологий; учреждении технико-внедренческих и инновационных зон.

Используемое в вузах проектное обучение обусловливает реализацию положений транспрофессионализма, которые направлены на ориентацию и разработку уникальных коммерческих предложений для растущих глобальных рынков на базе формирования новых ключевых компетенций [1; 8]. Само по себе понятие транспрофессионализации в образовании подразумевает необходимость постоянной коммуникации специалиста с представителями других профессий различной направленности, а также пер-

манентного расширения ареала мобильности. Это может осуществляться при помощи поддержки университетов их социальными партнерами, которые готовы обеспечить новую площадку для расширения ключевых компетенций будущих специалистов, а также развить способность к межпрофессиональной коммуникации и трансдисциплинарному синтезу знаний, ориентацию на сочетание фундаментальных исследований с практическим решением проблем, владение навыками командной работы, постоянное саморазвитие и самосовершенствование, реальное и виртуальное вхождение в профессиональные сообщества. Такое сотрудничество может базироваться на методологических принципах конвергенции современных технологий производства, менеджмента, экономики и других незаменимых в высшем инженерном образовании понятий.

Весьма важно при подобном подходе к организации учебного процесса в вузе соблюдать преемственность ВО, которая должна обеспечивать его непрерывность перехода с одной ступени на другую. В этом смысле транспрофессиональная подготовка бакалавров должна является базой для подготовки магистров, причем повышение квалификационного уровня по вертикали должно обеспечиваться посредством углубления профессионально-специализированной подготовки и фундаментализации их академических знаний. Для уровневой организации учебного процесса наиболее приемлемым можно считать проектно-деятель-ностный вид взаимодействия, который представляет собой разработку и реализацию совместных проектов, акций и прочих мероприятий, при осуществлении которых показатель сложности возможных решений зависит от квалификационного комплекса образовательных и производственных задач в соответствующей образовательной программе. Подобный вид взаимодействия должен быть организован между всеми субъектами социальной инфраструктуры, вхо-

ш

о ф

т

X ф

со о

о с

_0 го

I

о ^

о

о ф

-&

о

с

0

1

го

ф

ь ^

о

ш

о со н

0 ф

1

н

го

с

ф

0

1 .0

го о

о

со ф

^

ш

о

го ш

0

1

го

го

ш

<

<

со о

I Ш

дящими в образуемый образовательный кластер.

Реализуемая система многоуровневой подготовки создает вертикальную ветвь социального партнёрства, где в числе участников цепочки в некоторых проектах могут быть задействованы в качестве партнеров сторонние научно-производственные организации, предоставляющие материалы и оборудование на своих площадках для проведения обучения и научных исследований, а также дополнительные консультативные возможности с учеными и практиками. Вертикальная взаимосвязь как социальное партнерство вуза с разными организациями представляет собой малоизученный феномен в системе российского образования, носящий чаще всего стихийный, самодеятельный и индивидуальный характер. В ряде случаев наблюдаются единичные примеры сотрудничества вузов с другими организациями, однако эффективность социального партнерства обуславливает необходимость расширения образовательного пространства для данного взаимодействия, потенциально увеличивающего эффективность транспрофессиональной подготовки студентов в совокупности с возможностями проектного обучения.

С другой стороны, одним из важных аспектов социального партнерства в высшем образовании является межспециальность. Представителями разных сторон могут быть студенты с разных направлений подготовки и даже вузов вне зависимости от курса обучения, что позволяет сформировать не только вертикальную ветвь социального партнерства, но и горизонтальную. В таком случае стратегическое партнерство строится между структурами ВО, самостоятельно осуществляющими аналогичную или схожую деятельность (в том числе на международном уровне), которое базируется или на объединении ресурсов партнеров для достижения взаимосогласованных целей, или на обмене ресурсами, позволяющем укрепить их рыночные позиции [6].

Для технического вуза проблема социального партнерства в настоящее время приобретает особое значение в условиях интенсивного перевооружения производства, особенно в высокотехнологичных отраслях, и заметного отставания материальной базы даже тех вузов, которые имеют федеральный статус. Чтобы соответствовать уровню запросов работодателей к выпускникам, необходимо опережающее обучение на основе разработки совместных с социальными партнерами комплексных проектов в рамках будущей специализации. Это позволит обеспечить интеграцию интересов различных социальных групп в едином образовательном и информационном поле и будет способствовать профессиональному становлению выпускников. Под профессиональным становлением понимается процесс развития самосознания, включающего самосовершенствование профессионально важных качеств личности, самообразование и формирование ценностно-мотивационного отношения к деятельности.

В последние годы многие вузы активизировали свою деятельность с целью формирования образовательных кластеров как модели многоуровневого и непрерывного образования, направленного на установление единого образовательного пространства. По нашему мнению, на данный момент в Физико-технологическом институте (ФТИ) Уральского федерального университета им. Б.Н. Ельцина (УрФУ) по направлению «Биотехнические системы и технологии» данный вид социального партнерства представлен в наиболее эксплицитной и сформировавшейся форме. В ФТИ реализуются проекты, выполняемые в рамках ВКР на степень магистра при поддержках грантовых конкурсов и одновременно являющимися заказами от предприятий. Совместно с Институтом естественных наук и математики УрФУ и Институтом иммунологии и физиологии УрО РАН ведутся исследования воздействия магнитных полей, ионизирующего излучения и наночастиц на биологиче-

ские объекты. Весьма успешное развитие получила транспрофессиональная про-филизация в рамках межспециализации студентов разных направлений при выполнении проектной работы по влиянию ионизирующего излучения на продукты питания с разработкой технологии радиационного воздействия совместно с Химико-технологическим институтом УрФУ, Уральским государственным аграрным университетом, при поддержке специалистов Центра радиационной стерилизации УрФУ и ученых Института электрофизики УрО РАН.

Обобщённая схема взаимодействия при установлении социального партнерства, инициированного ФТИ с другими институтами УрФУ, Академией наук,

учреждениями здравоохранения Свердловской области и промышленными предприятиями при подготовке междисциплинарных проектов, представлена на рисунке 1. Представленное взаимодействие позволяет не только реализовывать проектную деятельность в рамках ВКР, но и модернизировать учебный процесс. Так, в частности, при подготовке специалистов по направлению «Биотехнические системы и технологии» неоценимый вклад вносят учреждения здравоохранения Свердловской области как в методическом плане, так и в техническом, что позволило реализовать в рамках действующей основной образовательной программы модуль «Радиационные технологии в медицине».

Клиническая база Виварии

Медицинская техника

Медицинские

технологии

■Р

Мед. Учреждение

Академия наук

Ресурсы ЦКП и других лабораторий Человеческий ресурс • Финансирование (совместные гранты) » Коворкинг

УрФУ ФТИ

Коворкинг

Междисциплинарность Финансирование (совместные работы) Повышение методической квалификации преподавателей

Внедрение • Апробация Заказы от производителя Финансирование на новые разработки Социальная поддержка

Рис. 1. Схема взаимодействия социальных партнеров, участвующих в создании междисциплинарных проектов совместно с ФТИ

Полученный в этом случае синерге-тический эффект позволил существенно расширить возможности ФТИ и ввести транспрофессиональные работы по клинической дозиметрии и планированию лучевой терапии. Количество взаимодействий в представленной схеме не ограничено, что является преимуществом вузов, имеющих федеральный статус. При данном подходе конкуренты превращаются в партнеров, представляющих собой научно-образовательные сообщества вузов, международные научно-образовательные консорциумы и т.п.

Создание разнонаправленных образовательных кластеров на условиях сете-

вого взаимодействия дало возможность ФТИ:

- конкурировать с другими образовательными программами по качеству предоставляемых образовательных услуг, что подтверждается стабильно высоким конкурсом среди абитуриентов на данное направление;

- подготавливать выпускников, обладающих транспрофессиональными компетенциями и имеющими практический навык, что делает их востребованными на рынке труда;

- привлекать дополнительное инвестирование к значимым проектам;

ш

о ф

т

X ф

со о

о с

_0 го

I

о ^

о

о ф

-&

о

с

0

1

го

ф

ь ^

о

со

о со н

0 ф

1

н

ГО

с

ф

0

1 _0

го

о О

m <u J ш о

ro

Ш

о x го ü го

LD

<

<

CD О

I

UQ

- организовать системное управление и прогнозирование инновационной деятельностью в рамках 3. реализуемых образовательных направлений;

- участвовать в организации систем ресурсно-информационной поддержки, способствующей разви- 4. тию бесплатного дистанционного образования в России, в частности

на сетевой платформе «Открытое образование». Таким образом, можно заключить, 5. что социальное партнерство в высшем техническом образовании ориентированно на объединение усилий всех заинтересованных сторон в таком важном направлении, как подготовка квалифи- 6. цированных кадров для современных высокотехнологических производств предоставляет возможности для инновационного развития, а также осуществляет коммуникации, необходимые для 7. такого развития. Кроме того, благодаря социальному партнерству в сфере ВО обеспечивается перманентное обновление содержания образовательных программ, междисциплинарное проектное 8. обучение и развитие материально-технической базы университетов. Библиографический список:

1. Гузанов Б.Н., Федулова М.А. Особенности транспрофессиональной инженерной подготовки в профессионально-педагогическом вузе // Про- 9. фессиональное образование и рынок труда. - 2019. - № 1. С. 66-70.

2. Данилаев Д.П., Маливанов Н.Н. Современные условия и структура взаимодействия вузов, студентов и ра-

ботодателей // Высшее образование в России. - 2017. - № 6. С. 29-35. Муратшин Е.З. Социальное партнерство как условие инновационного развития профессионального образования // Вестник ТГГПУ. - 2011-№4(26). С. 349-352.

Осипов А.М., Карстатье П., Тума-лев В.В., Зарубин В.Г. О социальном партнерстве в сфере образования // Социологические исследования. -2008. - № 11. С. 108-115. Прохорова М.П., Петровский А.М. Социальное партнерство как механизм инновационного развития профессионального образования // Науковедение. - 2015 - Т.7 - №5. С. 5-9. Романова О.В. Кластерная модель организации социального партнерства в муниципальной сфере образования // Траектория науки. - 2016. -Т. 2 - № 3(8). С. 5.1-5.11 Тиховодова А.В. Социальное партнерство: сущность, функции, особенности развития в России // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2008. - № 58. С. 297-301. Чупина В.А., Банникова Т.И. Готовность магистрантов-дизайнеров к самообразовательной деятельности в контексте транспрофессионализма // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2018. - Т. 10. - № 3. С. 10-15.

Шанц Е.А. Проблемы социального партнерства в профессиональном образовании // Концепт. спецвыпуск -2013. - № 06. С. 1-7.

Поступила 02.09.2019

Об авторах:

Гузанов Борис Николаевич, заведующий кафедрой инжиниринга и профессионального обучения в машиностроении и металлургии ФГАО ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (г. Екатеринбург, Россия), доктор технических наук, профессор, guzanov_bn@mail.ru

Баранова Анна Александровна, доцент кафедры экспериментальной физики Физико-Технологического института ФГАО ВО «Уральский федеральный университет Имени Первого Президента России Б.Н. Ельцина» (г. Екатеринбург, Россия), кандидат технических наук, a.a.baranova@urfu.ru

Ловцевич Татьяна Леонидовна, магистрант 1 года ФГАО ВО «Уральский федеральный университет Имени Первого Президента России Б.Н. Ельцина» (г. Екатеринбург, Россия), lovtsevichtanya@gmail.com

Для цитирования: Гузанов Б.Н., Баранова А.А., Ловцевич Т.Л. Социальное партнерство в системе транспрофессиональной подготовки в техническом вузе // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2019. - Т. 11. - № 3. С. 10-17. DOI: 10.7442/20719620-2019-11-3-10-17

References:

1. Guzanov B.N., Fedulova M.A. Features of transprofessional engineering training at a professional pedagogical university // Professionalnoe obrazovanie i rynok truda. -2019. - No. 1. P. 66-70. [in Russian]

2. Danilaev D.P., Malivanov N.N. Modern conditions and structure of interactions between higher schools and employers // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2017. - No. 6. P. 29-35. [in Russian]

3. Muratshin E.Z. Social partnership as a condition for the innovative development of vocational education // Vestnik TGGPU. - 2011 - No. 4(26). P. 349-352. [in Russian]

4. Osipov A.M., Karstatya P., Tumalev VV., Zarubin V.G. About social partnership in the field of education // Sotsiologicheskie isslewdovaniya. - 2008. - No. 11. P. 108-115. [in Russian]

5. Prokhorova M.P., Petrovsky A.M. Social partnership as a mechanism for the innovative development of vocational education // Naukovedenie. - 2015. - Vol. 7. - No. 5. Р. 5-9. [in Russian]

6. Romanova O.V. Cluster model of the organization of social partnership in the municipal £

Ш

sphere of education // Traektoriya nauki. - 2016. - Vol. 2. - No. 3(8). P. 5.1-5.11 [in Russian] g

7. Tikhovodova A.V. Social partnership: essence, functions, features of development | in Russia Izvestia // Herzen University Journal of Humanities & Sciences. - 2008. - | No. 58. P. 297-301. [in Russian] |

8. Chupina V.A., Bannikovа T.I. Willingness of design master student to self- ™ educational activities in the context of transprofessionalism // Contemporary Higher § Education: Innovative Aspects. - 2018. - Vol. 10. - No. 3. Р. 10-15. [in Russian] e

9. Shants E.A. Problems of social partnership in vocational education // Kontsept. special ё

issue. - 2013. - No. 06. P. 1-7. [in Russian] f

_0 ro

About the authors: о

Guzanov Boris Nikolaevich, Head, Department of Engineering and Vocational Trai- 8 ning in Mechanical Engineering and Metallurgy, Russian State Vocational Pedagogical University (Yekaterinburg, Russia), Doctor of Technical Sciences, Professor, guzanov_bn@mail.ru

Baranova Anna Aleksandrovna, Associate Professor, Department of Experimental | Physics, Physics and Technology Institute, Ural Federal University named after the First President of Russia B.N. Yeltsin (Yekaterinburg, Russia), Candidate of Technical Sciences, a.a.baranova@urfu.ru

Lovtsevich Tatyana Leonidovna, undergraduate student, Ural Federal University named after the First President of Russia B.N. Yeltsin (Yekaterinburg, Russia), lovtsevichtan- £ ya@gmail.com

<D

<D X H ü го с

<u о

For citation: Guzanov B.N., Baranova A.A., Lovtsevich T.L. Social partnership in the system of transprofessional training at a technical university // Contemporary Higher | Education: Innovative Aspects. - 2019. - Vol. 11. - No. 3. P. 10-17. DOI: 10.7442/2071-96202019-11-3-10-17 <3