CC BY
16
УДК 37.048.4
Г. С. ПОЛЧАНОВА
СОЦ1АЛЬНО-ПСИХОЛОГ1ЧНА П1ДТРИМКА TB0P40Ï ОСОБИСТОСТ1 В
УМОВАХ ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ: ОРГАН1ЗАЦШНО-
МЕТОДИЧНИЙ АСПЕКТ
У cmammi euceimneHO doceid роботи пcихoлoгiчнoï служби вищого навчального закладу I - IIIрiвня акредитацп системи охорони здоров'я в плат перебудови освтнього простору до потреб mвoрчoï ocoбиcmocmi, розробц та реалiзацiï комплексних програм, вдосконалення науково-методичного забезпечення процесу освти дорослих.
Ключовi слова: творча особисткть, творчий потен^ал, моделювання освтнього простору, coцiальнo-пcихoлoгiчна тдтримка, творче мислення, пcихoлoгiзацiя дидактики, розробка та реалiзацiя комплексних програм.
Г. С. ПОЛЧАНОВА
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ: ОРГАНИЗАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
В статье отражен опыт работы психологической службы высшего учебного заведения И - III уровня аккредитации системы охраны здоровъъя в плане перестройки образовательного пространства к потребностям творческой личности, разработке и реализации комплексных программ, совершенствования, научно методического обеспечение процесса образования взрослых.
Ключевые слова: творческая личность, творческий потенциал, моделирование образовательного пространства, социальнопсихологическая поддержка, творческое мышление, психологизирование дидактики, разработка и реализация комплексных программ.
G. S. POLCHANOVA
SOCIAL'NOPSIKHOLOGICHESKAYA SUPPORT OF CREATIVE PERSONALITY IN THE CONDITIONS OF HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENT: ORGANIZATIONALLY METHODICAL ASPECT
In the article is reflected experience psychological service of higher educational establishment And - 222 level of accreditation of the system of guard of zdorov"ya in the plan of re-erecting of educational space to the necessities of creative personality, development and realization of the complex programs, perfection, scientifically methodical providing ofprocess of education of adults.
Key words: creative personality, creative potential, design of educational space, social'nopsikhologicheskaya support, creative thought, psikhologizirovanie of didactics, development and realization of the complex programs.
Проблеми творчосп сьогодш зумовлеш динамiзмом суспшьного розвитку, в умовах якого наукове тлумачення творчо1 активносп перестало належати сферi тзнавальних процеив i перейшло у проспр особистосп.
Здатшсть до творчост стае важливою умовою орieнтацiï людини у швидкозмшних процесах у свт, адаптацп до них. Ввдбуваеться пожвавлення наукового штересу до проблем творчосп, передуем до ïï прикладних аспекта [ 6 ].
Саме необхвдшсть висвилення ролi психолопчно1' служби вищого навчального закладу в тдтримщ творчоï особистосп обумовила вибiр теми.
Мета: ознайомити з власною системою оргашзацп та оптимiзацiï розвитку творчого потенщалу особистосп тд кутом зору сощально-психолопчного тдходу i аналiзу можливостей його прояву (розвитку).
Центром концепци розвитку вищих навчальних закладiв в сучасних умовах е творча особислсть, iндивiдуальна робота з обдарованою та здiбною молоддю, яка вирiзняеться насамперед достатньо високим рiвнем iнтелекту, що е наслвдком як природних задатков, так i сприятливих умов виховання.
Сучасна особислсть повинна вмiти мислити творчо, бути здатною жити у безперервно мшливому свiтi i вiдчувати себе комфортно при змшах, впевнено зустрiчати непередбачеш ситуацп, визначати проблеми та шновацшш шляхи !х вирiшення.
З огляду на це Житомирський iнститут медсестринства намагаеться забезпечити розумне поеднання здобуття академiчних, професiйних знань, прагматично! тдготовки (що надалi даватиме молодiй людиш можливiсть зайняти привiлейовану позицiю на ринку робочо! сили) та набуття навичок творчо! дiяльностi як штелектуального капiталу особистостi, що дозволить визначати !! життевий успiх.
Це потребуе, безумовно, належного психологiчного супроводу, постшного вдосконалення науково-методичного забезпечення всiх учаснишв навчально-виховного процесу, особливо просвiти дорослих (основний склад педагопчного колективу - лшар1).
Ми вважаемо, що устшне рiшення проблеми можливе внаслiдок: впровадження вiдповiдних сучасних освiтнiх технологiй, вибiр яких визначаеться навчальним закладом i знаходить вiдображення в розбудовi всього освинього простору; збереження i розвиток творчого потенщалу всiх учасник1в навчально-виховного процесу; розвиток професшно! культури викладача та залучення його до занять науковою працею; пропагування досвiду кращих представник1в колективу, вдосконалення системи наставництва; розумшня ролi соцiально-психологiчно! роботи як штегрованого, унiверсального виду дiяльностi, спрямованого на задоволення соцiально гарантованих та особиспсних iнтересiв людини; розвиток емоцшно-вольово! сфери особистостi для пiдтримки кожного учасника навчально-виховного процесу; реалiзацi! таких форм сощальних технологiй як сощальш програми ( в умовах навчального закладу - комплексш програми), що мютять обранi прiоритетними напрями роботи.
Пропонуемо вашiй увазi деяк1 аспекти власного бачення перебудови освiтнього простору до потреб творчо! особистост! (Рис.1)
Розробка та реалiзацiя програм з сощально-психолопчно1 шдтримки творчо! особистост
Вдосконалення системи наукового, навчально-методичного забезпечення
ТВОРЧА ОСОБИСПСТЬ
I
Розвиток Я —концепци
Розвиток емоцШно-вольово! сфери творчо! особистост1
Рис. 1. Моделювання осв1тнього простору до потреб творчо! особистост1
Науково-методичною проблемою, над якою працюе психологiчна служба, е моделювання освинього простору навчального закладу з урахуванням сучасних досягнень в галузi педагогiки i психологi! та впровадження його в практику дiяльностi в умовах трансформацп суспiльства.
Ми вже розробили сощально орiентовану модель випускника закладу, модель розвитку емоцiйно-вольово! сфери та творчого потенщалу колективу, модель сощально-психолопчно!
служби навчального закладу, в яких видшена складова - соцiально-психологiчна пiдтримка особистосп в рiзних царинах обдарованостi. (Рис.2)
«1нтелект. Творчiсть. Устх» (з тдтримки iнтелектуального та творчого потенцiалу закладу) , складовою яко! е i програма " Творити себе i свое життя "(з сотально-психолопчно! тдтримки особистосп в питаниях 11 життетворчосп).
Пiд час 1х створення обов'язково враховували таке:
1.Фактори, що впливають на формування творчо! особистостi, а саме: мотиващя (пiзнавальна активнiсть, спрямована на осмислення життя); здатнiсть правильно формулювати проблему;оптимiзм;впевненiсть у собi; здатшсть до критичного аналiзу;самооцiнка (залежить ввд глибини пiзнания);дисциплiна ( необхiднiсть спрямувати сво! зусилля в потрiбне русло);цшеспрямовашсть; гнучшсть мислення; толерантнiсть; концентрацiя уваги;висош естетичнi, морально-етичнi, загальнолюдськ1 цiнностi.
Рис.2.Модель дiяльностi соцiально-психологiчноí службиЖитомирського тституту
медсестринства
Розроблена i реалiзуеться загальношститутська комплексна програма
2.Знання перешкод, що заважають прояву творчостi, а саме:
Стереотипи мислення
Страх перед ощнкою. Прагнення не до оригiнального ршення, а до хорошо! оцiики.
Одноплановi знання. Вузьке коло знань не сприяе творчостi. Потрiбнi широк! штереси в рiзних життевих сферах.
Схильшсть до конформiзму. Людинi страшно бути в цешр уваги, « бшою вороною». « Краще я буду, як усЬ>, - таке 11 кредо.
Страх критики.
Неадекватна самооцiнка.
Висока тривожшсть.
3. Виявлення та розширення сфери використання творчого потенщалу особистостi у рiзних царинах обдарованостi, в частот рiзноманiтних задумiв, оперативного виконання й оригшальност результатiв, можливостi створення нового.
Стосовно конкретно! людини творчий потенщал визначаеться як iнтегруюча властивють особистостi, яка «характеризуе мiру !! можливостей ставити й вирiшувати новi завдання в сферi свое! дiяльностi, котра мае суспiльне значения» [ 5].
Творчий потенщал, реалiзуючись у творчих зусиллях, пов'язуе можливостi людини i !! реальне життя в единий процес життетворчостi, в якому кожна мить може бути народженням нових можливостей i !х реатзащею.
До сфери творчого потенцiалу особистосп входять такi складовi: задатки, нахили; штереси, !х спрямованiсть, частота й систематичшсть виявiв, домiнувания пiзнавальних штереив; допитливiсть, потяг до створения нового, нахили до пошуку та розв'язання проблем; швидк1сть у засвоеннi ново! шформацп; нахили до постшних порiвнянь, зiставлень, виробления еталонiв для наступного вибору; вияви загального iнтелекту, швидке ощнювання та вибiр шляху розв'язання проблеми, емоцшний «супровщ» розумових процешв, наполегливiсть, цiлеспрямованiсть, переконанiсть, працелюбнiсть, систематичшсть у робоп, прийняття смiливих ршень; творчi тенденцi! в робой, вмшня комбiиувати, реконструювати, нахили до змши варiантiв, економне використания часу, матерiальних засобiв тощо; iнту!тивнiсть, здатнiсть до найшвидших оцiнок, розв'язань, прогнозiв; порiвняно швидке оволодшня робочими прийомами, техшкою працi, професiйною майстернiстю; здатнiсть виробляти особистiснi стратегi! й тактики тд час розв'язання загальних i спещальних нових проблем i задач, а також пошук1в шляхiв виходу iз нестандартних ситуацiй.
Саме цi показники повиннi бути в основi планування, розробки i контролю пiд час проведения навчальних занять та позааудиторно! роботи.
4. Виявлення запитiв, досвщу i можливостей !х використания.
Вичизияш i зарубiжнi психологи в сво!х працях переконливо свiдчать, що важливим особистiсним конструктом е !! «Я- концепщя», бо саме вона здшснюе вагомий вплив на дiяльнiсть особи, вiдиошения до само! себе та до шших людей [4].
Для поповнення банку даних ми проводимо анкетування в рамках « Я-концепцi!» у виглядi незавершених речень: «Я хочу...», « Я можу...», «Я пропоную...».(Результати необхiдно зафiксувати у Картках шформацп по кожиш груш нового набору, яка збертаеться у куратора групи, кершникш предметних гуртив та художньо! самодiяльностi. Це дае можливють для «швидкого реагувания» i в планi пiдбору учасник1в до олiмпiад, конференцiй, роботи у предметних гуртках, культурно-масових заходах, як1 вже мали досввд або бажають проявити себе у новому оточеннi.)
Проведения систематичного самоаналiзу професiйно! дiяльностi, науково-дослвдницько! роботи з творчого узагальнения власного досвiду, досвiду сво!х колег. (Висвиления результатiв у щорiчнiй презентацi! ( за тдсумками року) пiд назвою: «1нтелект. Творчiсть. Успiх: Миттевосл нашого життя»).
Важливою складовою в оргашзацшно-методичнш роботi психологiчна служба вважае вдосконалення системи наукового, навчально-методичного забезпечения.(Рис.З)
Сучасш умови висувають необхiднiсть впровадження шновацшних пiдходiв, переосмисления i перегляд установок у стосунках викладача i студента, переведения !х у нову площину - площину креативност1 навчания, дшового спiвробiтництва, взаеморозумiния. Вiдбуваються суттевi динамiчнi змiни у викладацькiй дiяльностi, збшьшуеться роль психологiчно! та методично! складових педагогiчно! культури викладача як суб'екта управлшия в навчальному процесi.
с N
Вдосконалення системи
навчально-
методичного
забезпечення
ч V
Рис.3. Вдосконалення системи наукового, навчально-методичного забезпечення.
Щ змши залежать ввд ди основних психологiчних чинник1в, до яких слiд вiднести наступш: roTOBHiCTb студенпв до сприяння сучасних ocbîthîx технологш та позитивна мотивацiя навчально! дiяльностi в цiй ситуаци; готовнiсть викладачiв i студенпв до творчо! дiяльностi; оптимальний психологiчний клiмат освiтнього процесу та майстершсть педагогiв; врахування психолопчних аспектiв yправлiння вищим навчальним закладом [2].
Викликае зацiкавленiсть у вивченш i реалiзацiï такого сучасного науково-методичного пiдходy як психологiзацiя освiтнього процесу.
Тепер психодидактика стае загальновизнаним напрямком в цикт психолого-педагогiчних наук. А.Крутський констатуе, що психодидактика являе собою нову галузь психолого-педагогiчного знания, основною функщею яко! е штегращя психологiчних, дидактичних, методичних i предметних засобiв для пiдвищения ефективностi навчання [3].
В сучасних умовах оволодшня викладачем «мехашзмом взаемовпливу», вмiния вирiшyвати сyперечностi в професiйнiй дiяльностi, враховуючи вибiр дидактичних засобiв i безконфлштно! дiяльностi взаемодiï сyб'ектiв навчання , що буде сприяти вирiшению проблеми, яку зазначила Р.Грановська: «Традицшш методи передачi знань iнодi призводять до того, що природнш процес задоволення жаги пiзнания перетворюеться у хрошчну травму для учшв» [1].
Разом з методичною службою закладу постшно працюемо над вдосконаленням методологiчноï тдготовки викладача. Сyдiть самi.
ШНОВАЦШНА ДШЛЬШСТЬ
Оновлення Перебудова oco6ucmicHux
технологй навчання установок викладача
З одного боку, це поглиблення знань з психологи особистосп, вдосконалення психодiагностичних вмшь;сприяния вивченню та розвитку пiзнавальноï дiяльностi стyдентiв;активiзацiя участ студенпв, молодих викладачiв у науково - дослвдницький та пошуковш роботi;естетичний характер навчально-виховного процесу;впровадження вде1' сyгестопедiï - педагогiки, яка звертае увагу не тшьки на змют i методи навчання, але й на обставини, в яких воно ввдбуваеться;моделювания реальних умов професшно1' дiяльностi;побyдова «ланцюжку ршень» та розробка алгоритму дш;розробка та широке використання дидактичного матерiалy рiзного рiвия складностi;моделювання ситуацш
ефективно! взаемодщзняття примусового характеру навчання (широке проведения бiнарних занять, дшових, рольових) iгор, кейс-проектiв, диспупв, рiзновидiв "мозкових " атак, тощо);генерування iдей та пошук шляхiв для !х здiйснення.
З iншого - проектування, формування та розвиток творчо! iндивiдуальностi (реалiзацiя власного творчого потенщалу);готовшсть до емоцiйного включення в даяльшсть; намагання стати «синтонною» людиною («Синтон» в перекладi з латинсько! «ушсон», «гармошя». У психологп-ушсон людських душ, сердець);упередження вiд повчання, апатп, втрати iнiцiативи, вiдрази до викладача, однокурсников, батьк1в; встановлення взаeмодовiри мiж викладачем i студентом; використання «рухiв душЬ> для оволодiння повагою студента до викладача як до особистосп, так i до дисциплiни, яку вш викладае; намагання не завищувати «планку» свое! дисциплши, що iнодi одних студенпв приводить до розгубленостi (мри хоча б про задовшьну оцшку), iнших - до зниження обсягу знань ( все одно не розiбратися); защкавлешсть у досягненнi поставлених цшей, впевненiсть в собi та вихованцях.
У центрi особливо! уваги знаходиться викладач, який повинен вмии працювати у творчому режимi, нестандартних напрямках, постгйно вдосконалювати свою професшну дiяльнiсть, опановувати специфiчнi форми i методи орiентацi! будь-якого початкового курсу на розвиток творчих можливостей студенпв, !хнiх талантгв i обдарованостi з метою отримання певного освiтнього результату як шдив!дуального.
Важливе значення у вдосконаленш професiоналiзму набувае робота по створенню творчо! лабораторi! викладача, психолопчний супровiд, особливо молодого спецiалiста, в перюд адаптацi! його до сучасних вимог педагопчно! дiяльностi:
Участь в оргашзаци та проведеннi педагогiчних читань, конференцш, круглих столiв, семiнарiв-практикумiв, треншгових занять з актуальних питань сощально-психолопчних та педагогiчних знань. (Пропонуеться наступна тематика з питань пiдвищення професшно! культури викладача: «На шляху до устху», «Культура розумово! працi», «Техшки асертивно! поведiнки», «Навички ефективного спшкування», «Особливост! публiчного виступу», «Харизма - дар бопв чи результат власних зусиль?», «Емпатiя. Мистецтво спiвпереживати», «Поговоримо про толерантнiсть», «Закомплексованiсть: чинники, наслвдки та шляхи подолання», « Бути володарем сво!х емоцiй», «Подаруй собi радiсть» та iнш.)
Розвиток тзнавально! активностi студентiв за допомогою проведення самодiагностуючих практикумiв, самостiйно! роботи, виконання креативних завдань, представлених як викладачем, так i студентом.
Активне впровадження в практику дiяльностi iнтерактивних форм i метод1в роботи: рольовi iгри, «мозковi атаки», захист проекпв та iн.
Для розвитку творчого мислення використовуемо наступне:
Метод «Шють капелюхiв мислення» (Six Thinking Hats) Эдварда де Боно, який дозволяе зробити найбшьш ефективною будь-яку розумову працю, як власну так i колективну.
Методику «Еврика! Ввдповвд на стимули. (за Д.Холлом) .
Шд час проведення занять у «Школi молодого куратора», «Школi куратора-початшвия» акцентуемо увагу на виконання завдань творчого характеру, яш активiзують творчий потениiал викладача i одночасно з цим навчаемо його засобам та прийомам, яш сприяють розвитку здiбностей студентiв та самого педагога.
Як тдтвердження цьому - проведення щорiчного заходу «Творчий портрет молодого викладача» (в рамках Тижня психологiчно! служби).
Творчють - це широкомасштабна тема, вивчення яко! важливе для розумшня механiзмiв розвитку як особистостi, так i суспiльства.
В умовах сьогодення необхiдна своерiдна iнвентаризацiя проблем, яш зачiпають iнтереси творчо! особистостi, ранжування цих проблем: бiологiчнi й мшросощальш чинники нервозностi людини, причини «важкост!» в поведiнцi, подолання вередування, жорстокосп, проблеми з неуспiшнiстю, особливо обдаровано! молод!.
Розкриття творчого потенц!алу особистосп, творча самореал!зац!я у профес!йн!й д!яльносп е важливим показником зростання !! профес!онал!зму.
Ефектившсть реформування медично!' освiти залежить, в першу чергу, вiд нашо!' педагопчно! шту!цп, компетентностi, мобiльностi i вмшня реагувати на виникаючi змши, тодi i конкyрентоспроможнiсть сучасних випyскникiв буде гарантованою на ринку пращ.
Психолопчна служба Житомирського iнститyтy медсестринства намагаеться створити умови для розвитку творчо! особистосп, виявлення розумно! iнiцiативи, прийняття в умовах неповно! i суперечливо! iнформацii' нестандартного, найчастше непередбаченого ршення.
Л1ТЕРАТУРА
1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 2-е изд. - Л.: Издательство Ленинградского университета. - 1988. - 560с.
2. Дзюба Л.А. Психолопчш чинники культури впровадження сучасних освгттх технологш // Тенденцп та сучасш психолого-педагогiчнi проблеми тдготовки фах1вщв у вищiй школi: Збiрник наукових праць за матерiалами Всеукра!нсько! науково-методично! конференцп / Ред.колегiя: Щедрова Г.П. Кiяшко О.О. Левченко О.О. Третьяченко В.В. та ш.. - Луганськ: Видавництво Схщноукрашського нацiонального ушверситету iм..В.Даля, 2002. - С. 101-102.
3. Крутский А.Н. Психодидактика в содержании профессиональной подготовки будущего учителя: Дисертация доктора педагогических наук. - Барнаул, 2000. - 372с.
4. Науменко О.С. Я-концепщ! педагога як важливий чинник у його професшнш дiяльностi. Актyальнi проблеми психологй: Психологш обдарованостi: Збiрник наукових праць/ За ред. С.Д.Максименка та Р.О.Семеново!. - Т.6 - Вип.4 - Житомир: Вид-во ЖДУ iм.I.Франка, 2009. - 246 с.
5. Немов Р.С. Психология : [учеб. для студ. высших пед. учеб. завед.]: в 3 кн. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 496 с.
6. Сощально-психолопчна адаптовашсть творчо! особистоста: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 [Електронний ресурс] / О.О. Вельдбрехт; Одес. нац. ун-т ш.О.Мечникова. - О., 2009. -20с. - укр. Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/ard/2009/09vooato.zip.
