CC BY
16
Мир науки. Педагогика и психология / World of Science. Pedagogy and psychology https ://mir-nauki.com 2021, №6, Том 9 / 2021, No 6, Vol 9 https://mir-nauki.com/issue-6-2021 .html URL статьи: https ://mir-nauki.com/PDF/28PDMN621 .pdf Ссылка для цитирования этой статьи:
Ниязова, А. А. Социально-педагогические практики как средство развития креативности будущего педагога / А. А. Ниязова, А. А. Боброва, Г. О. Саватеев // Мир науки. Педагогика и психология. — 2021. — Т. 9. — № 6. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/28PDMN621.pdf
For citation:
Niyazova A.A., Bobrova A.A., Savateev G.O. Socio-pedagogical practices as a means of developing the creativity of a future teacher. World of Science. Pedagogy and psychology, 9(6): 28PDMN621. Available at: https://mir-nauki.com/PDF/28PDMN621.pdf. (In Russ., abstract in Eng.).
Ниязова Амина Абтрахмановна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогического и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент E-mail: dekanspf@mail.ru ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1363-9730 РИНЦ: https://elibrary.ru/author profile.asp?id=396821
Боброва Анастасия Алексеевна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия Старший преподаватель кафедры «Педагогического и специального образования»
E-mail: nastasichi@mail.ru ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4238-8261 РИНЦ: https://elibrary.ru/author profile.asp?id=926181
Саватеев Герман Олегович
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Преподаватель кафедры «Педагогического и специального образования»
E-mail: geraand1@mail.ru РИНЦ: https://elibrary.ru/author profile.asp?id=1082446
Социально-педагогические практики как средство развития креативности будущего педагога
Аннотация. Современное общество предъявляет особые требования к профессиональному облику педагога, особое внимание уделяется его компетентности, а также качествам личности. Одной из актуальных компетенций ХХ1 века, определяющих готовность педагога к реализации образовательного процесса нестандартно с привнесением инновационных технологий, обеспечивающих реализацию деятельностного подхода в образовании — это креативность. Анализ ключевых теоретико-методологических подходов к развитию креативности у педагогов (аксиологического, психолого-педагогического, социального, интеграционного) позволил авторам статьи выявить научно-педагогические, социально-педагогические, научно-методические предпосылки ее развития, определяющие основные векторы креативности личности педагога с точки зрения мотивации к профессиональной деятельности и способности к разработке новых направлений в реализации образовательных задач. Авторами статьи проведен анализ понятия «креативность личность», выявлены особенности и основы для саморазвития и самосовершенствования личности будущего педагога. Перспективным средством развития креативности будущего педагога авторы определяют социальные и педагогические практики, ведущими формами которых
являются волонтерская деятельность, студенческое самоуправление, студенческие объединения по интересам, организация досуговой деятельности, проектная, исследовательская деятельности. С целью изучения влияния ведущих социально-педагогических практик на развитие креативности будущего педагога, авторы определили компоненты развития исследуемого качества личности: мотивационный, когнитивный, рефлексивный. На основе вышеобозначенных компонентов были определены критерии развития креативности и диагностические методики для его исследования. Экспериментальное исследование развития креативности будущего педагога проводилось на базе БУ «Сургутский государственный педагогический университет» в период с 2019 по 2021 гг. Авторами проведен анализ полученных результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента, позволивший сделать вывод о положительном влиянии социальных и педагогических практик на развитие креативности будущих педагогов.
Ключевые слова: креативность личности; будущий педагог; педагогическая практика; социальная практика; высшее образование; профессиональное развитие; волонтерство; педагогический отряд
Введение
Происходящие в современном обществе преобразования вызывают необходимость подготовки будущего педагога, обладающего следующими компетенциями:
• способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач;
• способность использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями;
• способность взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ;
• soft skills, отражающий гибкие надпрофессиональные компетенции 4 К — креативность, критическое мышление, кооперация, коммуникация.
Среди вышеперечисленного в рамках данного исследования особое внимание определено развитию креативности как одному из ключевых условий формирования личности современного педагога, нацеленного на познание и созидание нового, уникального в своей профессиональной деятельности, заинтересованного в личностном росте и повседневной жизни [1].
Обзор отечественной и зарубежной литературы
Процесс подготовки будущего педагога, согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению «Педагогическое образование» направлен на развитие креативности будущего педагога, обладающего способностями: решать профессиональные задачи на качественно новом уровне, создавать и генерировать новый продукт своей профессиональной деятельности, критически мыслить, способностью к саморазвитию и самосовершенствованию, а также умениями: нестандартно мыслить, находить общий язык, взаимодействовать и сотрудничать с другими [2].
Наиболее значимые исследования по изучению креативности личности, отражены в трудах отечественных (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Г. Рындак, О.А. Калимуллина, Л.П. Мингазова и т. д.) и зарубежных (Е.Дж. Гилфорд, К. Тэйлор, Е. Торренс и др.) ученых в области психологии. Усиление развития креативности личности подчеркнуто в компетенциях XXI века, обозначенных как «soft skills», связанных с применением креативного подхода в работе с людьми [3; 4].
Анализ литературы позволил выявить следующие предпосылки развития креативности у будущего педагога:
• научно-педагогические, обуславливающие профессиональную подготовку будущего педагога к педагогической деятельности, формирование его креативности в образовательной среде вуза. В Федеральном государственном образовательном стандарте отсутствуют конкретные компетенции, направленные на формирование креативности будущего педагога, поэтому все ее составляющие обозначены в общепрофессиональных и профессиональных компетенциях;
• социально-педагогические, определяющие потенциал социально-педагогических практик, направленных на формирование исследовательских, проектных и аналитических умений и развитие педагогического мышления и познавательной, креативной активности будущих педагогов;
• научно-методические, характеризующие формы, методы и технологии развития креативности у будущего педагога и недостаточность теоретической и методической разработки вопросов, касающихся структуры и механизмов ее развития, что затрудняет построение образовательного процесса в вузе, направленного на его развитие.
Все обозначенные предпосылки определяют актуальность и практическую значимость развития креативности будущего педагога школы.
Теоретико-методологическую основу развития креативности будущего педагога составляют следующие подходы:
• аксиологический подход, определяющий социальность и духовность как составляющие креативности, индивидуальности и неординарности личности (В.И. Андреев, Н.А. Бердяев, В.М. Бехтерев и др.) [5];
• психолого-педагогический подход, характеризующий креативность как качество личности, обладающей творческой активностью, познавательными (когнитивными) мотивами к творческому самовыражению в профессиональной деятельности (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.) [6];
• социальный подход, отражающий основные компоненты творческой деятельности, включающие целевой, содержательный, технологический и результативный, обеспечивающие проявление творческой индивидуальности в процессе межличностного взаимодействия субъектов образования (Н.А. Асташова, С.К. Бондырева, А.П. Сманцер) [7];
• интеграционный подход, устанавливающий направленность личности как сложное, многокомпонентное понятие, включающее в себя интересы, цели, мотивы, установки, потребности, профессиональные знания, личностно-профессиональные качества и умения, отношение личности к миру и самому себе
(Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.И. Резвицкий, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Е.Л. Яковлева).
Выше обозначенные подходы позволили определить векторы развития креативности личности:
• первый вектор, позволяющий рассматривать креативность личности как уникальную интеллектуально-познавательную способность к созиданию нового (Дж. Гилфорд, К. Тэйлор, E. Torrance, А.Я. Пономарев и др.) [8];
• второй вектор, раскрывающий креативность личности как систему мотивов и потребностей, определяющих действия и поведение человека в социальном плане (J. Baron, В.С. Мерлин, А.А. Ухтомский, Е.П. Ильин и др.) [9; 10].
Обратимся к содержанию понятия «креативность личности», где исходным является устойчивое проявление потребностей, мотивов и интересов, обусловленные установками на формирование творческой деятельности, социального поведения и мировоззрения.
Согласно исследованиям ряда авторов, выделяют следующие виды направленности личности: гуманистическая, экологическая, нравственная, аксиологическая, творческая (креативная) и т. д. Для нашего исследования значимым является понятие «креативность личности» как комплексное представление человека о себе и результатах творческой деятельности. Креативная личность — это человек-творец, способный создать новое в своей деятельности и воплотить их в практике. Так, К.К. Платонов обосновывает тождество креативности педагога и его интеллектуального потенциала [11]. По мнению Н.Ф. Вишняковой, развитие креативности личности будущего педагога включает следующие личностные особенности: проявление творческой индивидуальности, инициативности, творческой активности, нетривиальности к решению профессиональных задач [12].
Таким образом, в качестве основы для профессионального самосовершенствования и саморазвития будущего педагога выступает развитие его креативности.
Методологическая база исследования
Среди средств развития креативности будущего педагога выступают социальные и педагогические практики. Социальная практика в сфере образования — это специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность, в ходе которой личность осваивает социальный опыт, формирует навыки взаимодействия в социальной группе и индивидуальную модель социального поведения [13]. Ведущими формами социальных практик являются волонтерство, студенческое самоуправление, студенческие объединения по интересам и др.
Педагогические практики — это разновидность человеческой деятельности по созданию необходимых условий для взаимодействия с обучающимися, основными направлениями которых выступают: организация досуговой деятельности, проектная, исследовательская деятельности т. д. К таким передовым педагогическим практикам относят Школу вожатых, Школу коммуникативного взаимодействия, Школа экологического лидерства, конкурсы профессионального мастерства, студенческое научное сообщество и т. д. [14].
Участие будущего педагога в ведущих социально-педагогических практиках обеспечивает развитие креативности, компонентами которой определены:
• мотивационный, выражающий желание будущих педагогов проявить активность в процессе профессионального и личностного роста, самореализации и
саморазвития, раскрывающие индивидуальные особенности будущего педагога и признание их творческих достижений;
• когнитивный, раскрывающий особенности креативного мышления будущего педагога, способность находить альтернативные способы решения профессиональных задач и видеть перспективы собственной профессиональной деятельности;
• рефлексивный, предполагающий анализ удовлетворенности результатами профессиональной деятельности, самооценку и самоанализ с целью достижения эффективности в формировании педагогического мастерства и развития креативности [15].
Исходя из представленных компонентов, нами определены критерии развития креативности будущего педагога и диагностические методики, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1
Компоненты, критерии развития креативности будущего педагога и диагностические методики
Компонент Критерии Методики
Мотивационный Творческая направленность (показатели: мотивационно-творческая направленность, творческие способности, индивидуальные особенности личности педагога) [19] Карта педагогической оценки способностей педагога к инновационной деятельности (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова) [16]
Когнитивный Профессиональные знания (показатели: активность, высокая обучаемость, аналитическое, критическое и креативное мышление), умение использовать их в решении творческих практических задач (показатели: беглость, оригинальность, продуктивность творческого мышления) Тест «Определение уровня развития креативности у будущего педагога» (авторский). Диагностика творческого мышления при решении учебных задач (И.А. Верченко, К.Ю. Галущак, Е. Олейник) [17]
Рефлексивный Рефлексивные умения (показатели: самоанализ, самооценка и отношение к собственной творческой деятельности) Методика «Оценка и самооценка профессионально важных качеств» (Н.К. Сергеева, В.В. Арнаутова) [18]
Составлено автором
Результаты исследования
Теоретический анализ литературы позволил раскрыть понятие креативности, определить ее компоненты, критерии и показатели уровня развития у будущего педагога. Перейдем к описанию результатов экспериментального исследования развития креативности будущего педагога, которое было проведено на базе БУ ВО ХМАО Югры «Сургутский государственный педагогический университет» в период 2019-2021 гг. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 134 чел. — студенты направления «Педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование», «Психолого-педагогическое образование».
На констатирующем этапе исследования проведена первичная диагностика, которая позволила определить следующие проблемы:
• недостаточный уровень знаний о креативности личности и механизмах ее развития;
• невыраженность креативности личности будущего педагога, отсутствие творческого интереса и способности к профессиональной деятельности педагога; недостаточное понимание социальной значимости творческой деятельности;
• отсутствие единого подхода в понимании природы креативного мышления, проявление стандартности в решении профессиональных задач;
• отсутствие навыков рефлексивного анализа и адекватной оценки собственной профессиональной деятельности.
На формирующем этапе с учетом выявленных проблем, нами были использованы возможности учебных дисциплин, отражающие дидактические единицы по социальным и педагогическим практикам, направленными на развитие креативности будущих педагогов — это «Волонтерство в специальном образовании», «Волонтерство в педагогической деятельности», «Основы вожатского дела», «Организация летнего отдыха детей с ОВЗ» и др., а также реализованы ведущие социальные и педагогические практики.
Одной из форм социальной практики выступило волонтерство, направленное на формирование социально-значимых и профессиональных качеств, что служит основой развития креативности личности будущего педагога. На базе БУ «Сургутский государственный педагогический университет» (СурГПУ) действуют волонтерские отряды «РЯО-Добро», «Сердце на ладони» и педагогические отряды «Клюква», «Содружество», деятельность которых направлена на формирование профессионально-личностных качеств и творческой активности, выражающихся в реализации двух направлений деятельности: социально-значимой и проектной [20].
Волонтерские и педагогические отряды разработали и реализовали следующие проекты «Творческие мастерские «Сотвори Добро»», «Пластилиновая ворона», «Все куклы в гости к нам», «Дом с маяком»» «3Д — Дорогой Добрых Дел», «Мир в жестах», «Эко-квест «Мир, в котором мы живем» и т. д., которые способствовали развитию креативности будущих педагогов школы. Успешность в реализации проектов и мероприятий оценивалась каждым студентом в индивидуальной рефлексивной карте.
Результаты деятельности волонтёрских и педагогических отрядов активно представлены на сайте университета и газете «Ступени». Достижения студентов в социально-педагогических практиках позволили выйти на конкурсы и мероприятия всероссийского (сессии Университета инклюзивного добровольчества «Про-Со», конкурс волонтёрских инициатив «Доброволец России — 2020», конкурс профессионального мастерства «Лучший студенческий педагогический отряд», конкурс «Вожатые-школе», конкурс проектных работ студентов 1У-У курсов «Образование и технологии в жизни ребенка с особыми образовательными потребностями») и международного (конкурс молодежных проектов «Я-профессионал», Казахстан) уровней.
На контрольном этапе исследования нами проведена вторичная диагностика развития креативности будущего педагога школы. Проанализируем полученные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования в соответствии с выделенными нами компонентами развития креативности педагога. Так, прирост респондентов по высокому уровню составил:
• по мотивационному компоненту — 21,6 % (с 25,4 % до 47 %), что говорит об осознании современных прогрессивных тенденций в образовании, потребности в творческой самореализации, устойчиво положительном отношении к педагогической деятельности;
60 50 40 30 20 10 0
50 40 30 20 10 0
по когнитивному компоненту — 23,9 % (с 19,4 % до 43,3 %), для которого характерны: способность высказывать оригинальные идеи и своеобразие творческого мышления, необычность подхода к решению профессиональных задач;
по рефлексивному компоненту — 17,9 % (с 13,4 % до 31,3 %), что свидетельствует о наличии рефлексивных умений анализа собственного творческого развития, положительном отношении к творческой деятельности в различных ее формах, самосовершенствовании, самообразовании в профессиональной деятельности педагога.
_55,3
25,4
3,4
38,835 i _
1,3
| Мотивационный компонент I Когнитивный компонент I Рефлексивный компонент
Высокий Средний Низкий
уровень уровень уровень
Рисунок 1. Оценка уровня развития креативности будущего педагога (констатирующий этап, %) (составлено автором)
47
43,3
44,8
23,1 23,9
Мотивационный компонент Когнитивный компонент Рефлексивный компонент
Высокий Средний Низкий
уровень уровень уровень
Рисунок 2. Оценка уровня развития креативности будущего педагога (контрольный этап, %) (составлено автором)
Таким образом, представленные результаты констатируют динамику развития креативности личности педагога, которые статистически обработаны с помощью критерия Фишера ( ф эмп 3,279; для ф кр _ 2,31 для Р < 0,01), согласно которому уровень развития креативности будущих педагогов достоверно выше на контрольном этапе, чем на констатирующем.
Выводы
Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил теоретически обосновать развитие креативности личности педагога, основанной на теоретико-методологических подходах и ее структурных компонентах. В соответствии с выделенными компонентами определены критерии и показатели оценки уровня развития креативности личности будущего педагога. Важным моментом в экспериментальной работе явился выбор диагностического инструментария по обозначенным критериям и показателям креативности будущего педагога школы. Основным средством развития креативности
личности будущего педагога явились социально-педагогические практики, которые дали возможность проявлению творчества, оригинальности мышления, самостоятельности, самосовершенствованию в профессиональной деятельности. Результаты экспериментального исследования доказывают эффективность социально-педагогических практик, которые подтверждены количественной, качественной и математической обработкой.
ЛИТЕРАТУРА
1. Казаренков В.И. Профессионально-творческая направленность студентов как компонент их профессионального становления / Казаренков В.И., Романова А.М., Пионова Р.С. // Вестник РУДН, серия Психология и педагогика. 2010. — № 3. — С. 51-54. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-tvorcheskaya-napravlennost-studentov-kak-komponent-ih-professionalnogo-stanovleniya (дата обращения: 29.11.2021).
2. Яркова Т.А. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога / Т.А. Яркова, И.И. Черкасова. — DOI: 10.21684/2411-197X-2016-2-4-222-234 // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. 2016. — Том 2. — № 4.
— С. 222-234. — URL: https://vestnik.utmn.ru/upload/iblock/ff2/222_234.pdf (дата обращения: 20.03.2021).
3. Калимуллина О.А. Творческая направленность личности» как объект системного методологического анализа / Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств / ред. Е.Л. Кудрина. — Кемерово: Кемеровский государственный университет культуры и искусств (КемГУКИ). — 2013. — № 22. — Ч. 1. — С. 186-191. — URL:
https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=208603 (дата обращения: 18.09.2021).
4. Калимуллина О.А. Основные тенденции и механизмы творческой направленности личности // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2013. — № 3. — С. 92-96. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-tendentsii-i-mehanizmy-tvorcheskoy-napravlennosti-lichnosti-1 (дата обращения: 29.11.2021).
5. Ковалева Г.П. Категория «Духовность» в философии Н.А. Бердяева // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. — 2013. — № 22. — Ч. 2. — С. 178-189.
6. Додонова Ю.А. Общий интеллект, социальный интеллект и креативность: структура и динамика в контексте образовательной среды / Додонова Ю.А., Тихомирова Т.Н. // Теоретическая и экспериментальная психология. 2010. — Т. 3.
— № 2. — С. 5-15. — URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=19340037 (дата обращения: 29.11.2021).
7. Асташова Н.А., Бондырева С.К., Сманцер А.П., Развитие аксиосферы будущего педагога в диалоговом пространстве современного образования // Образование и наука. — 2018. — № 7. — С. 32-67. — URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-aksiosfery-buduschego-pedagoga-v-dialogovom-prostranstve-sovremennogo-obrazovaniya (дата обращения: 20.03.2021).
8. Torrance, E. Guiding creative talent — Englewood Cliffs / E. Torrance. — W.J.: Prentice Hall, 1964. — 260 р. — URL: https:// http://dx.doi.org/10.1037/13134-000 (дата обращения: 20.06.2021).
9. Baron J., Individual Mental Abilities vs. the World's Problems / J. Baron. — DOI: 10.3390/jintelligence6020023 // Journal of Intelligence. — 2018. — Vol. 6, Issue 2. — 23 р. — URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6480718/ (дата обращения: 20.06.2021).
10. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности: Питер; СПб.; 2009. — 434 с. — URL: http://tropa.tomsk.ru/elibraries/Ильин (дата обращения: 29.11.2021).
11. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М., 1986. — 256 с.
12. Минюрова С.А. Креативность как ресурс личностно-профессионального саморазвития субъекта // Образование и наука. 2006. — № 3(39). — С. 70-77. — URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=10607373 (дата обращения: 29.11.2021).
13. Бурмистрова М.Н. Социальные практики как ресурс профессиональной подготовки педагогов // Сибирский педагогический журнал. 2016. — № 6. — С. 47-53. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-praktiki-kak-resurs-professionalnoy-podgotovki-pedagogov (дата обращения: 18.09.2021).
14. Кобышева Л.И. Организация социально-педагогической деятельности студентов-волонтеров в условиях вуза // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — № 9. — 0,5 п.л. — URL: http://e-koncept.ru/2016/16196.htm (дата обращения: 18.09.2021).
15. Головнева Н.А. Становление творческой активности как компонента профессиональной зрелости педагога в процессе профессиональной подготовки // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 11-8. — С. 1790-1794. — URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22564608 (дата обращения: 18.09.2021).
16. Сластенин В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Сибирский педагогический журнал. — 2007.
— № 1. — С. 42-29. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-pedagoga-k-innovatsionnoy-deyatelnosti (дата обращения: 18.09.2021).
17. Верченко И.А. Методика диагностики творческого мышления студентов / И.А. Верченко, К.Ю. Галущак, Е. Олейник // Психология творчества и одаренности. Материалы всероссийской научно-практической конференции, 2021 апреля 2018 г. Москва: МПГУ, 2018. — С. 115-120. — URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35461784 (дата обращения: 18.09.2021).
18. Гршимановская И.Г. Диагностика в процессе формирования профессиональной педагогической рефлексии // Сибирский педагогический журнал. — 2010. — № 3.
— С. 86-91. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=18040860 (дата обращения: 18.09.2021).
19. Кузькина К.О. Связь личностно-профессиональной мотивации и креативности у педагогов средней школы / К.О. Кузькина, Н.В. Лукьянченко, И.А. Аликин // Творчество в современном мире: человек, общество, технологии: Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Я.А. Пономарева, 26-27 сентября 2020 г. Москва: Институт психологии РАН,
2020. — 45-49. — URL: http://ponomarev.ipran.ru/wp-content/uploads/2020/09/future2020-lukyanchenko.pdf (дата обращения: 29.11.2021).
20. Боброва А.А. Волонтерство как средство формирования социокультурных ценностей у будущих педагогов / А.А. Боброва, А.А. Ниязова, Ю.М. Гибадуллина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». —
2021. — № 2 (февраль). — С. 53-68. — URL: http://e-koncept.ru/2021/211008.htm. (дата обращения: 29.11.2021).
Niyazova Amina Abtrakhmanovna
Surgut State Pedagogical University, Surgut, Russia E-mail: dekanspf@mail.ru ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1363-9730 RSCI: https://elibrary.ru/author profile.asp?id=396821
Bobrova Anastasia Alekseevna
Surgut State Pedagogical University, Surgut, Russia E-mail: nastasichi@mail.ru ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4238-8261 RSCI: https://elibrary.ru/author profile.asp?id=926181
Savateev German Olegovich
Surgut State Pedagogical University, Surgut, Russia E-mail: geraand1@mail.ru RSCI: https://elibrary.ru/author profile.asp?id=1082446
Socio-pedagogical practices as a means of developing the creativity of a future teacher
Abstract. Modern society imposes special requirements on the professional appearance of a teacher, special attention is paid to his competence, as well as personality qualities. One of the relevant competencies of the XXI century, determining the teacher's readiness to implement the educational process in a non-standard way with the introduction of innovative technologies that ensure the implementation of the activity approach in education, is creativity. The analysis of key theoretical and methodological approaches to the development of creativity among teachers (axiological, psychological and pedagogical, social, integration) allowed the authors of the article to identify scientific and pedagogical, socio-pedagogical, scientific and methodological prerequisites for its development, which determine the main vectors of creativity of a teacher's personality in terms of motivation for professional activity and the ability to develop new directions in the implementation of educational tasks. The authors of the article analyzed the concept of "creativity personality", identified the features and foundations for self-development and self-improvement of the personality of the future teacher. The authors define social and pedagogical practices as a promising means of developing the creativity of a future teacher, the leading forms of which are volunteer activity, student self-government, student associations of interests, organization of leisure activities, project, research activities. In order to study the influence of leading socio-pedagogical practices on the development of creativity of the future teacher, the authors identified the components of the development of the studied personality quality: motivational, cognitive, reflexive. Based on the above-mentioned components, criteria for the development of creativity and diagnostic methods for its study were determined. An experimental study of the development of creativity of the future teacher was conducted on the basis of the Surgut State Pedagogical University in the period from 2019 to 2021. The authors analyzed the results of the ascertaining and control stages of the experiment, which allowed us to conclude about the positive impact of social and pedagogical practices on the development of creativity of future teachers.
Keywords: personal creativity; future teacher; pedagogical practice; social practice; higher education; professional development; volunteering; pedagogical team
