Социально-образовательная составляющая социального партнерства в системе начального профессионального образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 377.01

СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Галина Григорьевна Попова, руководитель Центра профессионального образования, Приморский краевой институт переподготовки и повышения квалификации работников

образования (ПКИППКРО), г. Владивосток

Аннотация

В статье рассматривается одна из актуальных социально-педагогических проблем современности - проблема взаимодействия образовательных учреждений с различными институтами рынка труда в рамках социального партнерства

Ключевые слова: социальное партнерство в НПО, интеграция образования и производства, зона сопряжения интересов, социальная защищенность выпускников.

SOCIO-EDUCATIONAL COMPONENT OF SOCIAL PARTNERSHIP WITHIN THE FRAMES OF INITIAL VOCATIONAL TRAINING SYSTEM

Galina Grigorjevna Popova, the head of the professional education center,

Primorsky Institute of the Educators' Professional Development,

Vladivostok

Annotation

The given article gives the consideration, covering one of the most relevant social and pedagogical problems - the question of the educational institutions' cooperation with different institutes in labor market within the limits of the social partnership.

Keywords: social partnership in the vocational education, education and production integration, area of common interests, social security of graduates.

Тенденции развития экономики страны, оказывая существенное влияние на процесс формирования и модернизации системы начального профессионального образования, ставят перед учебными заведениями новую задачу - готовить специалистов в соответствии с запросами работодателей. Кроме решения проблем экономического плана, это позволит повысить социальный статус, социальную защищенность выпускников образовательных учреждений начального профессионального образования (ОУ НПО), обеспечить профессиональное и личностное развитие будущих рабочих. В этих условиях особую значимость приобретают вопросы выявления актуальных направлений интеграции образовательных учреждений НПО и производства, как факторов оказывающих существенное влияние на подготовку конкурентоспособного выпускника, востребованного на рынке труда.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В основе методологии исследования положены идеи комплексного, синергетического подходов к проблеме организационно-педагогического обеспечения интеграции ОУ НПО и производства в условиях социального партнёрства. Исследования проводились на базе 33 ОУ НПО Приморского края.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Основываясь на результатах теоретического анализа, мы выявили, что социальное партнерство означает установление взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и муниципальными органами власти, общественными организациями.[1,2,3]. Нами конкретизировано понятие «соци-

альное партнерство в НПО»: как особый тип взаимодействия образовательных учреждений НПО с различными институтами рынка труда, то есть, с предприятиями - работодателями, департаментом федеральной службы труда и занятости населения, региональными органами исполнительной власти, общественными организациями, средними и высшими учебными заведениями. Определены цели организации системы социального партнерства ОУ НПО: удовлетворение образовательных потребностей личности в соответствии с ее жизненными ценностями; удовлетворение потребностей производства, других организаций в росте кадрового потенциала; удовлетворение потребностей общества в обеспечении занятости и развитии рынка труда; удовлетворение потребностей самого образовательного учреждения в развитии и конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. Выявлены основные принципы социального партнерства: соблюдение норм законодательства; равноправие социального партнерства; добровольность принятия взаимных обязательств; ответственность, открытость, гибкость; договорная основа сотрудничества. Выяснен механизм реализации социального партнёрства - социальный диалог, как совокупность взаимоотношений учебных заведений, общественных объединений работодателей, профсоюзов и государственных структур в целях развития системы профессионального образования, формирования гармонично развитой, социально активной личности. В контексте нашего исследования важное значение имело выявление соотношения между жизненными ценностями самого учащегося и потребностями социальных партнеров в компетенциях личности. Результаты проведенных нами социологических исследований «Социальный портрет учащегося ОУ НПО» и «Новые мотивы молодежи при выборе профессии» в двух городах Приморского края, выбор которых обусловлен самой высокой концентрацией образовательных учреждений НПО: г. Владивосток — 19,6%, г. Уссурийск — 11,7% (выборочная совокупность исследования включила 504 человека), показали, что наиболее важными в профессиональной подготовке аспектами, учащиеся считают следующие: подготовка к жизни и работе в условиях рынка (48%); возможность самостоятельного заработка (45%); освоение навыков и умений, которые пригодятся независимо от профессии (39%); реальное знание производства и условий труда в городе, районе, крае (68%); овладение современными методами хозяйствования и организации труда (10%); подготовка к определенной профессии (69%). Несмотря на значительный отток населения из Приморского края в западные регионы страны, лишь 8% опрошенных собираются покинуть родные места в поисках лучшей жизни, как правило, переезжая к своим родственникам, так как 38% родителей респондентов прибыло в край из других регионов России. Основная масса респондентов (86,5%) будут жить и работать в своем городе. К числу жизненных ценностей, имеющих высокий ранг, учащиеся отнесли: создать счастливую семью, иметь детей - 91%; стать высококвалифицированным специалистом - 79%; иметь надежных и верных друзей - 55%; стать богатым и материально независимым человеком - 69%; сделать карьеру, добиться высокого положения в обществе - 24%; иметь крепкое здоровье - 49%. Среди причин, по которым ребята пошли учиться в ОУ НПО: желание получить хорошую профессиональную подготовку -82%; стремление стать самостоятельным и материально независимым 68%; желание в будущем иметь хороший материальный заработок - 68%.

Результаты социологических исследований образовательных потребностей, жизненных ценностей учащихся ОУ НПО позволяют нам сделать ряд принципиальных выводов:

- личность обучаемого, его семья должны быть признаны в качестве действенных, социальных партнеров образовательного учреждения. Заказ на образовательные услуги со стороны личности учащегося и его семьи должен получить адекватное воплощение наряду с социальным заказом государства, предприятий, учреждений, в содержании образования, организационно-педагогическом обеспечении образовательного процесса в ОУ НПО;

- социальное партнерство от замкнутости на профессионально-практической подготовке будущих рабочих должно быть переориентировано на создание комплекса условий для удовлетворения потребностей личности, достижение и развитие ее жизненных ценностей.

Результаты нашего исследования позволяют нам констатировать факт, что взаимодействие ОУ НПО и его социальных партнеров будет устойчивым и долговременным лишь при условии, что и субъект и институт рынка труда, государственные и местные органы власти, заключившие соглашение по формированию и исполнению образовательного заказа осознают и удовлетворяют свой интерес на всех этапах образовательного процесса. Задача образовательного учреждения состоит в том, чтобы найти точки пересечения интересов всех субъектов партнерства, создать педагогические условия их обеспечения, реализуя интегративный потенциал. Шкала потребностей социальных партнеров в компетенциях личности (общепрофессиональная компетентность рабочего, профессиональная мобильность, социально-профессиональная мобильность, познавательная компетентность), шкала образовательных услуг ОУ НПО и его потребность в развитии (основная профессиональная образовательная программа (ОПОП), программы профессиональной и дополнительной подготовки, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, маркетинг образовательных услуг), шкала жизненных ценностей личности учащегося (занятость, профессиональная карьера, дружная семья, социальная защищенность, здоровье, материальная независимость, высококвалифицированный труд) должны иметь общую зону - «зону сопряжения интересов». Рассматривая интеграцию образования и производства как составляющую социального партнерства, выделим актуальные направления их взаимодействия: разработка требований к уровню знаний, умений, практического опыта выпускников (Модель выпускника); разработка и апробация основных профессиональных образовательных программ; создание единой производственно-образовательной системы; разработка программ тестирования обучающихся и выпускников; промежуточная и итоговая аттестации обучающихся и выпускников и присвоение им профессиональной квалификации; создание предприятиями, имеющими современные машины, механизмы, инструменты, приспособления, новейшие технологии производства, условий для организации обучения учащихся (производственное обучение, производственная практика, теоретическое обучение); предоставление рабочих мест выпускникам ОУ; оказание помощи ОУ в развитии учебно-материальной базы; предоставление ОУ квалифицированных работников в качестве инженеров-педагогов и мастеров производственного обучения; прием предприятиями инженерно-педагогических работников ОУ НПО на практическую переподготовку и повышение квалификации в условиях производства; разработка совместных образовательных, социальных и коммерческих проектов (участие в ярмарках, выставках, конкурсах профессионального мастерства, оказание маркетинговых услуг, выполнение заказа работодателя, социальная поддержка участников образовательного процесса и др. Такой механизм взаимодействия ОУ НПО и производства позволяет решить круг вопросов, связанных со спросом на качество профессионального образования и его предложением в русле общероссийской тенденции сохранения контингента учащихся дневных учреждений НПО, что обусловлено задачей социальной защиты молодежи, не имеющей гарантий трудоустройства. Исследователи проблемы социального партнерства, признавая важность образовательной составляющей в социальном партнерстве, ее ведущую роль в зарождении самого феномена социального партнерства [1,3]. Требования работодателей к обучению высококвалифицированных рабочих и специалистов в определенной степени отражаются на стадии разработки ФГОС НПО. На стадии разработки учебно-программной документации ОУ НПО существует возможность создавать такие профессиональные образовательные программы, которые отразят специфику данного образовательного учреждения, региона, потребности работодателей, в рабочих, обладающих конкретными профессиональными компетенциями.

Для выполнения этой задачи предназначена вариативная часть ОПОП, дающая возможность расширения или углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений, знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательным учреждением. Безусловно, такой подход к содержанию ОПОП позволит выпускнику ОУ НПО активно включиться в трудовую деятельность, обладая именно такой квалификацией, которая востребована на рынке труда и наиболее полно отвечает его способностям и интересам. Основанием для формирования вариативной части выступают следующие факторы: расхождения между федеральными государственными образовательными стандартами, утвержденными Министерством образования и науки РФ и отраслевыми профессиональными стандартами; учет мнения работодателей о важности конкретных профессиональных и общих компетенций и мере их отражения в ФГОС НПО; учет специфики отдельных направлений в профессии; определение дополнительных компетенций, важных для повышения конкурентоспособности выпускника ОУ НПО и ориентация на его профессиональное развитие; необходимость компенсации особенностей принимаемых на обучение граждан (вариативная часть ОПОП дает возможность учесть недостаточность базовой подготовки, ограниченные возможности здоровья и осуществить адекватный подход к этим категориям граждан). Особую актуальность в условиях внедрения ФГОС нового поколения приобретает организация и проведение теоретического обучения на производстве. Например, по согласованию с руководством локомотиворемонтного завода Профессиональный лицей № 16 г. Уссурийска может использовать учебные кабинеты предприятия для проведения уроков теоретического обучения. Как правило, часть урока проходит в кабинете, а часть в производственном цехе. При этом происходит совершенствование и закрепление полученных теоретических знаний. Учащиеся видят настоящий объект изучения, инструмент, приспособления, применяемые при ремонте. Они имеют возможность наглядно проследить каждую операцию технологического процесса. К объяснению технологического процесса ремонта, разборки, сборки или испытаний привлекаются по предварительной договоренности технологи и мастера участков и цехов. Все это способствует формированию знаний, умений, практического опыта. Учащиеся получают информацию не только от преподавателя и из учебников, но и от рабочих, которые здесь и сейчас на основе этих знаний занимаются практической профессиональной деятельностью. Для учащихся возрастает ценность полученных знаний, так как они убеждаются в их профессиональной необходимости. Производственная практика - важная точка пересечения деятельности ОУ НПО и промышленных предприятий. Изучение и обобщение опыта интеграции ОУ НПО и производства свидетельствует о том, что на уважительное отношение к профессии у учащихся ОУ НПО в значительной степени влияют условия и организация труда в производственном коллективе. Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что в современных условиях промышленного производства удовлетворенность трудом в коллективе являясь показателем престижности профессии, обеспечивает высокую производственную эффективность, высокую трудовую дисциплину при рациональной организации труда, управления, морального и материального стимулирования.

ВЫВОДЫ

Социальное партнёрство в сфере профессионального образования, обладая мощным интегрирующим потенциалом, влияя на качество профессионального образования обеспечивает конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения НПО, способствует повышению его социального статуса, социальной защищенности, обеспечивая профессиональное и личностное развитие будущих рабочих, удовлетворяет по-

требности социальных партнеров в компетенциях личности, потребности ОУ НПО в развитии.

Критериями эффективности интегративных взаимодействий образовательного учреждения НПО и социальных партнеров выступают: положительное отношение к будущей профессиональной деятельности, его показателями являются: интерес к содержанию профессиональных знаний; применению приобретенных профессиональных знаний на практике, интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретическому осмыслению ее результатов; мотивационно-ценностное отношение к профессии, самореализация в профессии, в качестве показателей использовано мотивационноценностное отношение к содержанию профессионального обучения; удовлетворенность выбором профессии; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Смирнов, И.П. Социальное партнерство: что ждет работодатель? : (итоги пилотного Всероссийского социологического исследования) / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко.

- М. : ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

2. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации / Е.В. Ткаченко, З.Г. Сафонова, Л.П. Панина, О.А. Фищукова. - Екатеринбург. : Изд-во УрО РАН, 2003. - 303 с.

3. Чапаев, Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт [Текст] / Н. К. Чапаев, М. Л. Вайнштейн. - М. : НП АПО, 2009. - 60 с.

Контактная информация: [email protected]

УДК 37.6

ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА БОЛЬНЫХ С АФАЗИЕЙ В РАННЕЙ ПОСТИНСУЛЬТНОЙ СТАДИИ

Ольга Петровна Пурцхванидзе, соискатель,

Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова

(МГГУ им. М.А.Шолохова)

Аннотация

Восстановительное обучение больных с афазией является важнейшим разделом современной афазиологии. К настоящему времени определены его методология, принципы, создан достаточно большой арсенал научно обоснованных методов работы по восстановлению у больных с афазией высших психических функций (ВПФ), и прежде всего речевой.

Ключевые слова: аудиовизуальная стимуляция, афазия, коррекционная работа, теория компенсации.

PSYCHOLOGY-SPEECH THERAPY DIAGNOSIS OF PATIENTS WITH EARLY

POST-STROKE APHASIA

Olga Petrovna Purtshvanidze, the competitor,

The Sholokhov Moscow State Humanitarian University

Annotation

Rehabilitative training of patients with aphasia is the most important section of modern afaziologii. To date, there have been determined its methodology, principles, created quite a large arsenal of scientific methods of rehabilitation for patients with aphasia of higher mental functions (APF), and, above all, speech.

Keywords: audio-visual stimulation, aphasia, correctional work, theory of compensation.

Наиболее частыми последствиями инсульта, требующими проведения активных