CC BY
49
В задачи курса изучения литературы в школе должно входить не только совершенствование навыков анализа художественного текста, творческих способностей обучающихся, но и создание эстетических и учебных условий, содействующих самостоятельному и творческому освоению литературы. Только при таких условиях оценка качества литературного образования современных школьников станет высокой.
Литература
1. Александров В. Н. Творчество А. С. Грибоедова. - Челябинск, 2004.
2. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. - М., 2002.
3. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. - М., 1972.
4. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.
5. В мире литературы. 10 кл. / под ред. А. Г. Кутузова. - М., 2005.
6. В мире литературы. 9 кл. / под ред. А. Г. Кутузова. - М., 2006.
7. Кауфман Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз. - СПб., 2005.
8. Лавлинский С. П. Грани вымысла и действительности в русской литературе XX века: Концепция и программа литературного образования в 11 классе // Педагогический поиск. - 1998. -№ 12. Приложение.
9. Литература. 9 кл.: в 2 ч. Ч. 1. / под ред. Т. Ф. Курдюмовой. - М., 2006.
10. Литература. 9 кл.: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. В. Г. Маранцмана. - М., 2005.
11. Мопассан Г. де. Полн. собр. соч.: в 12 т. - Т. 8. - М., 1958.
12. Остер Г. Школа ужасов. - М., 2004.
13. Пеннак Д. Как роман. - М., 2005.
14. Русская литература XIX века. 10 кл.: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. А. Н. Архангельского. - М., 2005.
15. Русская литература XX века. 11 кл.: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. В. В. Агеносова. - М., 2006.
16. Стрельцова Л. Е., Тамарченко Н. Д. Литературное образование в гуманитарной школе (опыт теоретического обоснования программы обучения) // Литература в гуманитарных школах и классах. - М., 1992.
17. Тюпа В. И. Инновационный стандарт литературного образования // Дискурс. - 1996. - № 2.
18. Школа диалога культур. Основы программы. - Кемерово, 1992.
А. Ю. Шерпаева
Заместитель директора по культуре и спорту санатория «Рассветы над Бией»
с. Стан-Бехтемир
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ САНАТОРИЯ
Статистика показателей здоровья детского населения не имеет положительных тенденций. Современные дети испытывают серьезные проблемы со здоровьем. Среди этих проблем можно выделить и дисфункцию в психической и социальной сферах, и общее снижение иммунной защиты, и нарушения в нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной и других анатомо-физических системах. Причин для этого много, но одной из основных является нарушение адаптивных возможностей организма в отношении с динамической, а порой, в значительной степени, агрессивной окружающей средой.
Одним из главных факторов неблагополучия здоровья подрастающего поколения является интенсификация обучения, что проявляется в различных формах. В учебный процесс все активней входит компьютер, создающий дополнительную нагрузку на зрение и
психику учащихся. Объем учебных программ, их информационное насыщение часто несоразмерно с возрастными и функциональными возможностями детей школьного возраста. Общая стрессогенная система организации учебного процесса и проведения уроков становится одним из самых травматических факторов, влияющих на здоровье школьников. До 80 % учащихся постоянно или часто испытывают учебный стресс. Отсюда стремительно ухудшающие показатели нервно-психического здоровья учащихся [1, 2].
В связи с увеличением школьной нагрузки, когда учитель стремится выдать как можно больше информации ученикам, он все меньше времени и внимания уделяет нравственному и эстетическому воспитанию детей. То есть при усилении образовательной функции уменьшается функция воспитательная (у учителя на нее не остается ни времени, ни сил). Как следствие, у ребенка происходит физическое истощение организма, порождающее болезни и плохую успеваемость. Увеличение учебной нагрузки приводит к эмоциональному оскудению личности ребенка, ухудшению чувственного восприятия, которое сказывается на эмоциональном и физическом состоянии детей.
Учебное время занимает у детей 9 месяцев, а время, отведенное на поправку здоровья, всего 3 месяца - время каникул.
В советское время в стране имелась разветвленная сеть пионерских лагерей, где большинство учащихся могло отдохнуть, где с ними проводились оздоровительные и культурно-досуговые мероприятия. В настоящее время система детского отдыха сократилась практически в 10 раз.
Например, в Московском регионе в советский период насчитывалось 2700 учреждений отдыха, из которых % были детскими. Сейчас их всего 212, из них: санатории - 52; реабилитационные центры - 6; санатории-профилактории - 8; пансионаты с лечением - 7; лагеря санаторного типа - 13; оздоровительные лагеря - 139 [3]. Следует отметить, что сохранившаяся функциональная сеть детских лечебно-оздоровительных учреждений явно недостаточна. Многие детские оздоровительные лагеря находятся на грани упадка. Количество их очень мало - 139, а только в Московском регионе детского населения 2,6 млн человек. Социальные последствия разрушения сети детских оздоровительных учреждений: ухудшение духовно-нравственного состояния детей и подростков, рост детской преступности. Такая же ситуация наблюдается и в Алтайском крае, где в известном курортном месте г. Белокуриха имеется всего один детский санаторий [4].
Вместе с тем, следует отметить, что в последние годы к оздоровлению детей стали подключаться санатории-профилактории и пансионаты, которые работают с детскими заездами в каникулярное время, выполняя важную социальную задачу.
В общегосударственной системе охраны здоровья детей санаторно-курортному лечению отводится важное место. Для обеспечения единой программы реабилитации работают специалисты разного профиля, профессионально подготовленные врачи - педиатры, психологи и психотерапевты, занимающиеся психокоррекцией, арттерапевты, работники педагогической и социально-культурной службы. В основу программы санаторно-курортной помощи положены наиболее гуманные, социальные и научно-прогрессивные принципы: профилактика и реабилитация.
Воспитательная работа направлена на развитие эмоциональной сферы детей. Суть единой программы заключается в том, что в подборе методов лечения и реабилитации ребенка специалисты ориентированы на использование естественных лечебных факторов, физиологических защитных свойств и механизмов организма человека, могучего целебного воздействия на его психику общего спокойного состояния и радостного настроения. Для этого решается ряд специфических задач:
• воспитание у детей способов психологической защиты; формирование потребности здорового образа жизни;
• создание условий для усвоения необходимых социальных навыков, культуры быта;
• создание условий для приобретения опыта содержательного межличностного общения;
• выявление индивидуальных интересов и творческих способностей, формирование опыта творческой деятельности.
Целью реабилитационных мероприятий являются определение и коррекция жизнедеятельности. При определении эффективности проводимых мероприятий, кроме медицинской реабилитации, оценивается социальная реабилитация.
Социальная реабилитация на основе социально-культурной деятельности в условиях санатория способствует повышению психологической устойчивости детей и адаптации к условиям окружающей среды. при этом социально-культурная деятельность тесно связана с лечебно-профилактическими мероприятиями и с соблюдением режима дня.
В практике работы детских оздоровительных заездов в санатории-профилактории «Рассветы над Бией» сложилась система последовательно реализуемых мероприятий лечебно-оздоровительного и социально-культурного направлений. Она получила название программы детского оздоровления «Здравствуйте».
Цель программы:
Организация разностороннего развивающего отдыха для детей и подростков с использованием здоровьесберегающего и воспитательного потенциала санатория, лета и окружающей среды.
Задачи программы:
• Создать возможности для раскрытия и развития творческой активности каждого ребенка в санатории.
• Укрепить здоровье детей через лечебно-оздоровительные и социально-культурные мероприятия.
• Организовать интересный, познавательный и увлекательный досуг для детей, прибывших в санаторий.
Реализация программы «Здравствуйте» построена на принципах: индивидуальности, гуманизма, демократизма, творчества, нравственности, доверия и поддержки.
В программе используются танцевально-игровой, коллективно-творческий, познавательно-развлекательный, спортивно-оздоровительный, музыкально-релаксационный методы.
Применяются различные формы: концерты, викторины, дискотеки, беседы и диспуты, экскурсии, походы, огоньки, праздники, фестивали, соревнования, олимпиады, эстафеты-старты, психологические игры, тренинги, рефлексии и др.
Среди основных компонентов программы выделяются рефлексивный, когнитивный, коммуникативный, ценностный, деятельный, эмоционально-волевой.
Результатом реализации программы стала сформированная готовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей средой, правильное отношение к своему здоровью.
Эта готовность включает в себя:
1. Внедрение эффективных форм в организации отдыха, оздоровления и занятости детей в летний период.
2. Улучшение отношений в среде подростков, устранение негативных проявлений, искоренение вредных привычек, развитие психологической устойчивости.
3. Создание атмосферы сотрудничества и взаимопонимания.
4. Укрепление здоровья детей.
5. Развитие интеллектуальных способностей, гигиенической и физической культуры.
Таким образом, расстройство поведения, страхи, тревожность, замкнутость, агрессивность и, самое главное, потеря доверия к окружающим - проблемы, с которыми сталкиваются школьные психологи, решаются усилиями специалистов санатория в течение детских оздоровительных заездов. Конечно, это непростая задача - за короткий период
времени «достучаться» до каждого ребенка, и если не изменить, то хотя бы смягчить искаженную картину мира, негативные стереотипы поведения. В арсенале специалистов, работающих с детскими оздоровительными заездами имеются различные методики и технологии, среди которых определенное место занимает постоянно совершенствующаяся инновационная оздоровительная социально-культурная реабилитационная технология «Здравствуйте». Эта технология стала своеобразной «ниточкой», которая связала медицину, культуру, спорт и туризм с детьми.
Литература
1. Образование и здоровье / Проблемы, региональный опыт, перспективы // Коллективная монография: И. А. Свиридова, Т. Н. Семенкова, Э. М. Казин: Кузбасский: региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Кемерово, 2005.
2. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2005. - 320 с.
3. «Курортные ведомости». - № 4 (43) - 2007.
4. «Курортные ведомости». - № 5 (32) - 2005.
И. Г. Вертилецкая
старший преподаватель заведующая кафедрой гуманитарных дисциплин КРИПК и ПРО
К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АКТИВИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В современных условиях изменения парадигмы образования, важнейшей составляющей которой является идея непрерывности образования, процесс формирования профессиональных качеств и развития способностей личности учителя должен происходить в течение всей жизни. Очевиден факт, что полученные учителями при обучении в вузе знания и умения со временем становятся недостаточными для решения новых, стоящих перед школой задач, и это, в свою очередь, предполагает их постоянное обновление и совершенствование, в том числе с помощью самообразования.
Под самообразованием учителя в учреждении системы повышения квалификации нами понимается инициативная познавательная деятельность учителя, включающая систематический поиск необходимой информации (её генерацию и презентацию) по индивидуальной методической теме и способствующая накоплению новых знаний, развитию профессиональных умений и приобретению нового педагогического опыта. Самообразование позволяет учителю самостоятельно решать на практике личностно и общественно значимые образовательные цели, выбирать адекватные поставленным задачам способы достижения качества педагогического труда.
Вместе с тем, практика показывает, что современный учитель не в полной мере владеет практическими умениями самостоятельно оценивать педагогические явления и опыт своих коллег, обобщать и описывать результаты собственной профессиональной деятельности, планировать и осуществлять работу над индивидуальной методической темой, организовывать педагогический эксперимент. Учитывая, что становление учителя происходит не только в период его базовой подготовки, но и в период обучения в учреждении системы повышения квалификации (СПК), в числе особенно важных
