CC BY
34
Е.А. Макеева
Канд. истор. наук, кафедра истории и философии Пензенского государственного университета архитектуры и строительства
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕАЛИИ ТРУДОВОГО
ВОСПИТАНИЯ
Аннотация
В статье предпринят анализ системы образования через призму социально-политических особенностей развития общества. Особое внимание в статье уделено формам и методам трудового воспитания в советской школе.
Ключевые слова: молодежь, идеология, трудовое воспитание, сознание
Key words: youths, ideology, working education, consciousness.
Все больше исследователей, учителей-практиков, воспитателей приходят к осознанию необходимости возвращения в учебновоспитательную работу положительно зарекомендовавших форм и методов трудового воспитания детей школьного возраста. Для их выявления и отбора с целью возможного использования в современных условиях нужен системный научный анализ исторических процессов развития трудовой общественно-полезной деятельности учащихся, приведение их в
соответствие с сегодняшними социально-экономическими реалиями
российской жизни.
В 1970-е - 1980-е годы трудовая подготовка в учреждениях образования проводилась по инициативе и под непосредственным контролем властей. Наполнение отраслей отечественной экономики рабочими кадрами рассматривалось государством в качестве важной политической задачи. Принятые в указанный период партийно-государственные решения об
активизации трудового воспитания учащихся, их профессиональной ориентации на рабочие профессии предусматривали введение в школах курса «Основы производства», выбор профессии, обязательное участие ребят в производственном труде в учебных мастерских, учебно-производственных комбинатах, ученических бригадах.
Без всякого преувеличения трудовое обучение становилось основой учебно-воспитательного процесса. По мере актуализации темы, средние школы массово переводились в разряд школ «с производственным обучением», создавались межшкольные учебно-производственные
комбинаты, производственные бригады, особое внимание (по крайней мере в отчетах) уделялось повышению качества трудового обучения, профориентационной работе. Вновь за школами закрепляются базовые предприятия. В справке о состоянии и мерах по дальнейшему улучшению трудового воспитания и профориентации учащихся в свете решений XXVI съезда КПСС указывалось, что во всех средних школах области было введено углубленное производственное обучение. В этих целях для учащихся городских школ было открыто 115 учебных цехов и участков, 7 межшкольных мастерских, учебно-производственный комбинат в городе Пензе. В сельских школах было создано 300 учебных кабинетов по механизации сельского хозяйства, автоделу, животноводству. За школами закреплено более 500 специалистов народного хозяйства. Огромное внимание уделялось и всевозможным починам. В этой связи отметим внедрение опыта работы ленинградцев под лозунгом: «Из школьного класса - в рабочий класс». Большое распространение получил почин Телегинской средней школы Комышенского района по овладению сельскохозяйственной профессий и работе в своем совхозе после окончания школы.
Воплощение государственной политики в области образования выразилось в совместном постановлении ЦК КПСС и Совмина СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся
общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (22.12. 1977 г.). В документе было записано, что выпускники средней школы «за период учебы должны овладеть глубокими знаниями основ наук и трудовыми навыками для работы в народном хозяйстве, вплотную подойти к овладению определенной профессией».
В соответствии с этим постановлением увеличилось время на уроки труда, была расширена материально-техническая база трудового обучения. Учебный план увеличивал время на общественно полезный,
производительный труд учащихся. В школе трудовое обучение охватывало весь контингент учащихся, начиная с первого класса и до выпускного. Большое внимание уделялось качественному выполнению программ по трудовому обучению в начальной школе, особенно по техническому моделированию и сельскохозяйственному труду. Трудовую подготовку старшие школьники осуществляли непосредственно на предприятиях, при организации ученических рабочих мест. В справке Пензенского городского комитета говорилось, что «все школы составили и осуществляют совместные мероприятия с шефствующими предприятиями и профессиональнотехническими училищами». Проведено закрепление школ и ПТУ для проведения совместной работы по профессиональной ориентации. На заводе «Пензмаш», фабрике им. К. Цеткин, фабрике игрушек, в производственном объединении «Эра», на заводе «Пензтекстильмаш» и других в цехах на рабочих местах проводится производственная практика учащихся подшефных школ».
В учебном плане старших классов средней школы были предусмотрены специальные занятия для изучения общих основ современного производства, ознакомление учащихся с его главными отраслями, выработки практических навыков в обращении и наиболее распространенными орудиями труда, машинами, механизмами. Время, выделяемое для таких занятий, школы
получили возможность использовать по своему усмотрению в зависимости от имеющихся у них условий и возможностей.
B целом политехническая направленность образования в Пензенской области предусматривала углубление теоретических основ трудового обучения школьников по избранному ими профилю. Так, учащиеся средних школ № 3,9,16 г.Пензы на постоянной основе проходили трудовую подготовку на радиозаводе и заводе "Полимермаш". Будущие токари, фрезеровщики, слесари умело использовали свои знания по физике и химии, правильно объясняли физические и химические свойства металлов, способы охлаждения обрабатываемых материалов, виды деформации и зависимость их величины от свойств материалов, скорости резания. В свою очередь, школьные учителя физики значительно больше внимания уделяли объяснению таких вопросов, как простые механизмы, КПД простых механизмов, способы передачи теплоты, внутренняя энергия тела, виды движения, линейная и угловая скорости, мощность.
Например, для учащихся средней школы № 17, проходивших практику на обувной фабрике изучение курсов физики и химии велось с учетом профиля рабочих специальностей. В теме «Давление жидкости и газа» ребятам объясняли принцип действия гидравлического пресса для раскроя обуви; в теме "Испарение и теплопередача" им рассказывали о процессах сушки изделий и использования меха, ваты, поролона для утепления обуви. Такой подход позволял повысить эффективность политехнической и прикладной направленности обучения.
Как трудовые политехнические практикумы, так и углубленное изучение одной из главных отраслей производства, осуществляемые на широкой политехнической основе, должны были дать школьникам подготовку к труду в различных сферах производства. Задачей каждой школы также было всемерно расширять и совершенствовать труд учеников в школьных мастерских, на учебно-опытных участках, в ученических
производственных бригадах. Тема труда была одной из ведущих в содержании идеологической работы партии на всем протяжении исследуемого периода. Эта особенность нашла свое отражение и в системе образования.
В исследуемый период одной из самых распространенных форм трудового обучения явилось внедрение производственных ученических бригад. Партийные руководители Пензенской области жестко спрашивали за состояние трудовой подготовки учащихся. На одном из областных партийных совещаний прямо указывалось, что если какая-либо сельская школа не имеет ученической бригады, то не следует тратить время на изучение постановки в таком учебном заведении трудового воспитания и следует лучше подумать об укреплении руководства школы. Колхозы и совхозы со своей стороны должны были помогать школьным бригадам всем необходимым, и особенно современной техникой. Примитивная техника и отсутствие заботы вызывали у ребят разочарование в сельскохозяйственном труде и последующий отъезд из села. Поэтому руководители хозяйств должны были проявлять постоянную заботу о привлечении к себе молодых тружеников. Подобная требовательность с позиций государственных интересов была во многом оправданной. Руководители хозяйств, учреждений образования прекрасно понимали негативные последствия для себя в случае невыполнения требований вышестоящих властных органов и стремились не допустить ухудшения состояния трудового воспитания сельских
школьников.
