CC BY
49
Чесноков Николай Николаевич, д-р пед. наук, проф., советник директора, [email protected], Россия, Москва, Федеральный центр спортивной подготовки резерва,
Замогильное Алексей Иванович, канд. пед. наук, проф., [email protected], Россия, Шуйский филиал Ивановского государственного университета,
Володькин Дмитрий Александрович, главный специалист, [email protected], Россия, Москва, Федеральный центр спортивной подготовки резерва
STUDY OF THE QUALITY OF THEORETICAL AND METHODICAL TASKS
OF SCHOOLBOY OLYMPIADS ON THE SUBJECT «PHYSICAL CULTURE»
N.N. Chesnokov, A.I. Zamogilnov, D.A. Volodkin
The quality of the compiled theoretical and methodical tasks and proposals for improving the quality of the organization and the conditions for maximum implementation of the opportunities by the participants in the Olympiad are considered.
Key words: olympiad on the subject "Physical culture", questionnaire, quality of olympiad tasks, quality of organization, appeal, analysis of olympiad assignments.
Chesnokov Nikolai Nikolaevich, doctor of pedagogical Sciences, professor, adviser to the director, [email protected], Russia, Moscow, Federal Center for Sports Training of Reserve,
Zamogilnov Alexey Ivanovich, candidate of pedagogical Sciences, professor, [email protected], Russia, Shuya branch of the Ivanovo State University,
Volodkin Dmitry Alexandrovich, chief specialist, [email protected], Russia, Moscow, Federal Center for Sports Training of Reserve
УДК 796.011:376:373.2
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ФОРМ ИНКЛЮЗИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
О.С. Шнейдер, А.В. Попова, М.В. Ткаченко
Представлены результаты исследования по совершенствованию инклюзивного физического воспитания детей 5-6 лет с нарушениями слуха и речи в рамках дополнительных форм работы. Приведены отличия между показателями социальной приспособленности и физической подготовленности здоровых детей и их сверстников с нарушениями слуха и речи. Также дано описание и данные об эффективности разработанной авторами методики по социализации детей с нарушениями слуха и речи в процессе дополнительных форм инклюзивного физического воспитания.
Ключевые слова: инклюзивное физическое воспитание, дошкольники с нарушениями слуха и речи, социализация, формы физического воспитания, физические упражнения.
В современном мире социально-психологическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые образовательные учреждения - это глобальный общественный процесс, затрагивающий все высокоразвитые страны. Тем более что в Российской Федерации отмечается
устойчивая тенденция роста детской инвалидности. В настоящее время 1,7 миллиона детей относятся к категории с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [2]. В это число входит более 353 тысяч детей дошкольного возраста, среди которых есть дети с нарушением слуха и речи. Зарубежный опыт показывает, что инклюзивное, совместное обучение не только помогает детям с ОВЗ адаптироваться к жизни, но и позволяет здоровым детям развивать толерантность и ответственность [3].
За последнее десятилетие отечественная наука продвинулась в данном направлении и в теоретическом, и в практическом плане, особенно для детей школьного возраста. В ряде образовательных организаций уже предприняты попытки включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников. Но научно обоснованных методик для реализации инклюзивного физического воспитания с учетом индивидуализации и в целом социализации любого ребенка, независимо от уровня его психофизического развития в настоящее время недостаточно.
Необходимость поиска новых средств, организационно-методических подходов для дошкольников с нарушениями слуха и речи, имеющих коррекционно-компенсаторную направленность в процессе инклюзивного физического воспитания, с учётом социального и физического развития детей обусловило актуальность нашего исследования.
В связи с вышеизложенным, объектом нашего исследования был процесс инклюзивного физического воспитания детей с нарушением слуха и речи 5-6 лет в дошкольном образовательном учреждении.
Предметом исследования являлась методика социализации детей 5-6 лет с нарушением слуха и речи в процессе дополнительных форм инклюзивного физического воспитания.
Гипотеза данного исследования основывалась на том, что разработанная методика социализации детей 5-6 лет с нарушениями слуха и речи для дополнительных форм инклюзивного физического воспитания будет способствовать повышению уровня социальной приспособленности и окажет положительное влияние на физическую подготовленность, как детей с нарушениями слуха и речи, так и здоровых детей.
В ходе исследования выявлено, что среди показателей социальной приспособленности, которую определяли по методике Рене Жиля, у детей с нарушениями слуха и речи, в сравнении со здоровыми детьми, худшими оказались показатели отгороженности и конфликтности, разница составила в среднем 45 % (табл.).
Общительность в группе была явно лучше у здоровых детей. По данным физической подготовленности выявлено, что у детей с нарушениями слуха и речи отстают от здоровых сверстников показатели скоростных (на 13 %) и координационных (на 23 %) способностей (рис.). Поэтому с учетом выявленных особенностей была разработана методика социализации детей с нарушениями слуха и речи.
Показатели социальной приспособленности детей 5-6 лет
(тест Рене-Жиля)
№ Свойства личности Здоровые дети Дети с нарушениями
п/п слуха и речи
% выраженности показателя
1 Любознательность 28,5 29,4
2 Общительность в группе детей 61,5 15,2
3 Лидерство в группе детей 18,2 16
4 Конфликтность, агрессивность 16 44
5 Реакция на фрустрацию 25 33
6 Уединение, отгороженность 16 47
Примечание: цветом выделены достоверные различия р< 0,05
гибкость силовые общая выносливость координационные скоростно-силовые скоростные
О 10 20 30 -70
Различия в показателях физической подготовленности между детьми 5-6 лет здоровыми и имеющими нарушения слуха и речи
Согласно разработанной методике, детям было предложено освоение двенадцати тем. Все темы осваивались детьми в нижеследующих формах работы:
1. Физкультурные занятия во второй половине дня (2 раза в неделю по 30 мин), включающие теоретический и практический блоки.
2. Конкурсы по темам (1 раз в месяц) (викторины, двигательные состязания и др.), совместно с родителями.
3. Ведение дневника здоровья.
4. Детский физкультурный праздник «Малыши-крепыши» (2 раза в
год).
Теоретический материал дети осваивали с помощью педагога и вымышленных персонажей Крепыша и Ваньки-малыша, которые хотели разными способами подготовиться и участвовать в спортивных
соревнованиях, знакомили детей с различными спортсменами, в том числе со спортсменами с ОВЗ, показывали им интересные упражнения и игры в зависимости от времени года, давали домашние задания. Через кукольных персонажей каждое занятие было направлено на развитие какой-либо черты характера человека, в зависимости от имеющихся проблем у детей. В ходе реализации методики были реализованы проблемно-поисковый и проектный методы в совместной деятельности с родителями. Двигательный материал физкультурных инклюзивных занятий по разработанной методике включал проведение с детьми: подвижных игр [5], игры психогимнастики [6], которые подбирались в зависимости от тех проблем которые имеются у детей, как с ОВЗ, так и у здоровых детей; сюжетные комплексы танцевальных упражнений (в парах или на фитболах); упражнения из Хатха-йоги [4], преодоление полосы препятствий и комплексы горизонтального пластического балета [1]. Значительное внимание уделялось обучению детей расслабляться, так как у многих детей с нарушениями слуха и речи свойственны нарушения эмоционально-волевой сферы, повышенная эмоциональная возбудимость. Упражнения на расслабление использовались в конце занятия для того, чтобы снять накопившееся возбуждение и уравновесить мышечный тонус, Сюжеты подвижных игр и комплексов упражнений разработаны согласно изучаемым детьми темам. Весь двигательный материал направлен на гармоничное развитие физических качеств детей.
Для определения эффективности разработанной методики проводился педагогический эксперимент, который проходил на базе МАДОУ детский сад комбинированного вида № 173 г. Хабаровска с сентября 2015 г. по сентябрь 2016 г. При подготовке к проведению эксперимента были организованы контрольная и экспериментальная группы по 16 чел. в каждой (8 детей здоровых и 8 детей с нарушениями слуха и речи). Контрольная группа занималась на дополнительных занятиях инклюзивного физического воспитания по методике физического воспитания в разновозрастной группе с использованием традиционных средств физического воспитания дошкольников, решая задачу гармоничного развития физических способностей детей, а экспериментальная группа занималась на дополнительных занятиях инклюзивного физического воспитания по разработанной нами методике.
Перед экспериментом все показатели в группах были однородными. После эксперимента обнаружены достоверные отличия (Р<0,05) в пользу детей экспериментальной группы.
Данные социальной приспособленности детей с нарушениями слуха и речи имели отличия в пользу экспериментальной группы. Отгороженность и конфликтность снизились более динамично в экспериментальной группе, а в контрольной группе эти изменения были менее значительными, разница между группами составила в среднем 20 %. Также следует заметить, что к концу эксперимента у здоровых детей экспериментальной группы
достоверно отличались показатели любознательности, отношения к друзьям и родителям от данных здоровых детей контрольной группы. Отличия между подгруппами здоровых детей в пользу экспериментальной составили в среднем 25 %.
Для определения показателей физической подготовленности детей использовались контрольные упражнения и тесты: для выявления скоростно-силовых способностей - прыжок в длину с места и метание мешочка с песком 150 г на дальность (см); для определения скоростных способностей - бег 30 м (с); для общей выносливости - бег на 300 м (с); силы мышц - подъемы туловища из положения лежа в положение сидя (кол-во раз), гибкости позвоночника - наклон вперед из положения сидя на полу с прямыми ногами (см); для координационных способностей использовались тесты: проба Ромберга (с) открытыми глазами, ходьба по гимнастическому бревну лежащему на полу (с), тест на воспроизведение ритма (баллы).
В результате анализа показателей было выявлено, что у детей с нарушениями слуха и речи в экспериментальной группе развитие скоростных способностей было на 7 % эффективнее, чем у детей с нарушениями слуха и речи в контрольной группе. Та же тенденция обнаружена в развитии координационных способностей: в тесте на статическое равновесие в среднем на 25 %, в тесте на динамическое равновесие - 14 %, в тесте на воспроизведение ритма - на 15 %. Также значимые различия между группами обнаружены в пользу экспериментальной группы в развитии скоростно-силовых способностей в тестах - прыжок в длину с места (на 9 %) и метание мешочка с песком (150 г) на дальность в среднем на 12 %. Между здоровыми детьми контрольной и экспериментальной групп различия в показателях физической подготовленности оказались менее значительными, хотя в обеих подгруппах выявлена положительная достоверная возрастная динамика.
Таким образом, для повышения эффективности инклюзивного физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо использовать разработанную методику в дополнительных формах физического воспитания. Так как предложенная методика оказывает более значительное положительное воздействие на социальную приспособленность детей и позволяет эффективно развивать физические способности детей, как здоровых, так и с нарушениями слуха и речи.
Список литературы
1. Ефименко Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. 256 с.
2. Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи / под науч. ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В. Поликашевой: сб. науч.-метод. матер. М.: Изд-во «Спутник+», 2015. 254 с.
3. Кулагина Е.В. Образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: социально-экономический аспект // АНО «Совет по вопросам управления и развития»; ИСЭПН РАН. М.: Деловые и юридические услуги «ЛексПраксис», 2014. С. 206.
4. Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. СПб.: ИК «Комплект», 1997. 496 с.
5. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. 288 с.
6. Чистякова М.И. Психогимнастика / под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.
Шнейдер Ольга Сергеевна, канд. пед. наук, доц., зав. кафедрой, schneyder.oayandex.ru, Россия, Хабаровск, Дальневосточная государственная академия физической культуры,
Попова Анна Владимировна, канд. пед. наук, доц., [email protected], Россия, Хабаровск, Дальневосточный государственный университет путей сообщения,
Ткаченко Марина Николаевна, инструктор, pavel.tkachenkoamail. ru, Россия, Хабаровск, МАДОУ детский сад комбинированного вида № 173
SOCIALIZATION OF PRESCHOOL CHILDREN IN THE PROCESS OF ADDITIONAL FORMS OF INCLUSIVE PHYSICAL EDUCATION
O.S. Schneider, A.V. Popova, M.V. Tkachenko
The results of a study on the improvement of inclusive physical education of children aged 5-6 with hearing and speech impairments in the framework of additional forms of work are presented. Differences between indicators of social fitness and physical readiness of healthy children and their peers with hearing and speech impairments are given. There is also a description and data on the effectiveness of the methodology developed by the authors for the socialization of children with hearing and speech impairments in the process of additional forms of inclusive physical education.
Key words: inclusive physical education, preschool children with hearing and speech impairments, socialization, forms of physical education, physical exercises.
Schneider Olga Sergeevna, candidate of pedagogical Sciences, associate professor, head of Department, [email protected], Russia, Khabarovsk, Far Eastern State Academy of Physical Culture,
Popova Anna Vladimirovna, candidate of pedagogical Sciences, associate professor, not avai mail.rii, Russia, Khabarovsk, Far Eastern State Transport University,
Tkachenko Marina Nikolaevna, instructor, [email protected], Russia, Khabarovsk, MADOU kindergarten combined type No. 173
