CC BY
57
СУЧАСН1 ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТ1
ШКОЛЯРА
УДК 373.015.31:316.346.2 (100) БОТ 10:25128/2415-3605.18.3.11
ВОЛОДИМИР КРАВЕЦЬ
ОЯСГО ГО: 0000-0001-7537-6545 kravets@tnpu.edu.ua доктор педагопчних наук, професор Тернотльський нацюнальний педагопчний ушверситет
¡мен! Володимира Гнатюка м. Тернотль, вул. Максима Кривоноса, 2
ЗМ1СТ, ФОРМИ I ТЕХНОЛОГИ СТАТЕВОГО ВИХОВАННЯ ШКОЛЯР1В У
ЗАРУБ1ЖНИХ КРА1НАХ
Зроблено пор1вняльний анал1з постановки статевого виховання в пров1дних краЧнах свту. Визначено 4 основы перюди генези статевого виховання, проаналгзовано Чх особливост1, характеры акценти у формувант компетентностей школяр1в впродовж кожного з цих пер1од1в. Шдкреслено значення сексуальноЧ револющ'Ч у змЫ1 тдходгв до виршення проблем статевого виховання в закладах освти. Виокремлено р1зн1 тдходи до змкту, форм та технологш статевого виховання, починаючи вгд абстинентного, що базуеться на утриманн1 вгд сексуальних стосунюв до шлюбу, I зактчуючи радикальним статевим вихованням з домтуванням сексуальноЧ соц{ал1зацй\ Названо ключову проблему в розробц зм1сту статевого виховання, а саме: визначення ствв1дношення вивчення питань сексуальност1 та IдеЧ навчання утриманню вгд дошлюбних статевих контакт1в. На початку XXI ст. спостер1гаеться тенденщя замщення спещального предмета з1 статевого виховання включенням проблем статевого виховання в тш1 шюльн1 предмети на основ1 принципу мультидисциплтарност1. Вказано, що реал1зац1я зм1сту мае здшснюватися через використання р1зномантних стратегш I технологш навчання: мед1а-технологш, в1деотформацшних, ттерактивних I проектних технологш. Обтрунтовано необх1дшсть використання в закладах освти Укра'Чни окремих елемент1в заруб1жного досвгду.
Ключовг слова: сексуальшсть, контрацепщя, сексуальна ор1ентащя, статеве життя, методика викладання, проектування, ттернет.
ВЛАДИМИР КРАВЕЦ
доктор педагогических наук, профессор Тернопольский национальный педагогический университет
имени Владимира Гнатюка г. Тернополь, ул. Максима Кривоноса, 2
СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ
Сделан сравнительный анализ постановки полового воспитания в ведущих странах мира. Выделены 4 основные периоды генезиса полового воспитания, проанализировано их особенности, характерные акценты в формировании компетентностей школьников на протяжении каждого из этих периодов. Подчеркнуто значение сексуальной революции в изменении подходов к решению проблем полового воспитания в учебных заведениях. Выделены разные подходы к содержанию, формам и технологиям полового воспитания, начиная от абстинентного, основанного на воздержании от сексуальных отношений до брака, и завершая радикальным половым воспитанием с доминированием половой социализации. Названо ключевую проблему в разработке содержания полового воспитания, а именно: определение соотношения изучения вопросов сексуальности и идеи обучения воздержанию от
_СУЧАСН1 ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТ1 ШКОЛЯРА_
добрачных половых отношений. В начале XXI века наблюдается тенденция замещения специального предмета по половому воспитанию включением проблем полового воспитания в другие школьные предметы на основе принципа мультидисциплинарности. Отмечено, что реализация содержания должна совершаться через использование разнообразных стратегий и технологий обучения: медиа-технологий, видеоинформационных, интерактивных и проектных технологий. Обосновано необходимость использования в заведениях образования Украины отдельных элементов зарубежного опыта.
Ключевые слова: сексуальность, контрацепция, сексуальная ориентация, половая жизнь, методика преподавания, проектирование, интернет.
VOLODYMYR KRAVETS
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University 2 Maksyma Kryvonosa Str., Ternopil
CONTENT, FORMS AND TECHNOLOGIES OF STUDENTS' SEXUAL EDUCATION IN FOREIGN COUNTRIES
A comparative analysis of sexual education formation in the leading countries of the world is conducted in the article. Four main periods of sexual education genesis have been distinguished, their features and characteristic emphases in the formation of students' competences during each of these periods have been analyzed. In particular, one-sided approach to solving the problems of sexual education is shown, namely the emphasis on sexual aspects of it, ignoring the connection of sexuality with marriage and childbirth. The importance of sexual revolution in changing the approaches to solving the problems of sexual education in educational institutions is emphasized. The transformation of moral and family values, the loosening of social control over the pre-marital behavior of young people, the legalization of same-sex love, the separation of sexuality and reproduction, the normalization of unproductive sexuality - these and other realities of life have pushed the governments of many foreign countries to revise the attitude towards the sexual education of schoolchildren. Different approaches to the content, forms and technologies of sexual education, from abstinence from sexual relations before marriage to radical sexual education with the domination of sexual socialization, have been singled out. The key problem in the content of sexual education development, namely the identification of the relationship between the study of the issues of sexuality and the idea of teaching the abstinence from premarital sexual contacts, have been determined. At the beginning of the XXI century a tendency for the replacement of a special subject on sexual education by means of integration of the problems of sexual education into other school subjects based on the principle of multidisciplinarity is observed. The content of sexual education in contemporary pedagogical systems of the West is analyzed, the focus is on issues such as attitudes towards sexuality, the formation of a contraceptive culture of the youth, gender aspects of sexual education, homosexuality, and others. The content should be implemented via the use of a variety of training strategies and technologies, namely, media, interactive technologies, video, project work. The necessity of using certain elements of foreign experience in educational institutions of Ukraine has been substantiated.
Keywords: sexuality, contraception, sexual orientation, sex life, method of teaching, design, the internet.
Значш змши в сустльно-пол1тичному й економ1чному житп Укра'ни на початку ХХ1 ст. призвели до серйозних насладив, зруйнувавши ряд моральних щнностей сучасно! молод1. Акселеращя, автономшсть дозвшля тдлгтв та юнацтва, штенсившсть !хшх контакпв, у т. ч. в сощальних мережах, зумовили актуатзащю багатьох сощально-педагопчних проблем, зокрема, таких, як: початок статевого життя у ранньому тдликовому вщц зростання сексуально! активност молод^ звуження сфери забороненого в культур^ тдликова ваптшсть; венеричш захворювання; зростання тдттково! проституцй; збшьшення кшькосп матер1в-одиночок тдлгткового вжу; недостатня шформовашсть молод1 з питань стап, шлюбу i им'!; спотвореш знання про шлюбно-шмейш стосунки; загальна моральна дезорieнтацiя сустльства тощо. Вс щ негативш явища в нашому суспiльствi спричинеш, ^м сощального чинника, очевидно, ввдсутшстю педагопчно обгрунтованого статевого виховання учшвсько! молодо Подiбнiсть, навиъ аналопчшсть окреслено! проблематики у свгтовш стльнота (США, Великш Британй, Шмеччиш, Францп, Польщi й шших кра'нах) актуалiзуe й дослвдження в Укра'ш, мае науковий i практичний штерес.
MeTa cTaTTi пoлягae y пpoвeдeннi пopiвняльнoгo aнaлiзy змicтy i тexнoлoгiй cтaтeвoгo виxoвaння в пpoвiдниx кpaïнax cвiтy тa виoкpeмлeння eлeмeнтiв зapyбiжнoгo дocвiдy, кoтpий мoжнa eкcтpaпoлювaти y пeдaгoгiчнy пpaктикy зaклaдiв ocвiти Укpaïни.
Oцiнюючи icтopiю cтaтeвoгo виxoвaння yчнiвcькoï мoлoдi в пpoвiдниx кpaïнax cвiтy взaгaлi тa в Зaxiднiй Gвpoпi зoкpeмa, мoжнa визнaчити y нiй кiлькa вeликиx пepioдiв.
Пepшuй з ниx oxoплюe в чaci пpoмiжoк з кшця XIX cт. дo cepeдини 1920-x poкiв. Для цьoгo пepioдy xapaктepнi cyпepeчки пpo цiлi i змет cтaтeвoгo виxoвaння шкoляpiв, cтaнoвлeння ceкcyaльнoï пeдaгoгiки, пepшi дocлiди зaпpoвaджeння cпeцiaльниx кypciв y шкoлax, ocoбливo кpaïн Пiвнiчнoï Gвpoпи. Щoпpaвдa, та цьoмy eтaпi бiльшicть пeдaгoгiв-дocлiдникiв видiлялиcя oднoбiчним пiдxoдoм, чacтo cтaвлячи ocнoвний aкцeнт нa ceкcyaльниx acпeктax cтaтeвoгo виxoвaння. Cтocoвнo цьoгo пpoявилиcя двa пpoтилeжнi мeтoдoлoгiчнi пiдxoди. B мeжax oднoгo з ниx пpoпoнyвaлocь poзглядaти ceкcyaльнicть як caмoцiннicть, пoзa ïï зв'язкoм зi шлюбoм тa дiтoнapoджeнням, тoдi як в мeжax дpyгoгo ceкcyaльнicть тa ïï пpoяви poзглядaлиcь виняткoвo y зв'язку з мeтoю cтвopeння ciм'ï i дiтoнapoджeння.
Дpyгuй пepioд в icтopiï cтaтeвoгo виxoвaння yчнiвcькoï мoлoдi пoчинaeтьcя з кшця 1920-x poкiв. Cтaтeвa пoвeдiнкa людeй y цeй чac cтaвaлa вce мeнш cтpимaнoю, пpичoмy вд cyпpoвoджyвaлocь змiнaми в мoдi, тaнцяx, oдязi, cтaвлeннi дo шлю6у i ceкcyaльнocтi. Чacтo cтaтeвe виxoвaння CTae cпpaвoю гpoмaдcькиx opгaнiзaцiй. Taк, нaпpиклaд, в Hiмeччинi кypcи cтaтeвoï пpocвiти для мoлoдi opгaнiзoвyвaлиcь як кoмyнicтaми, тaк i пpиxильникaми нaцioнaл-coцiaлiзмy. I тi, й iншi викopиcтoвyвaли пoтpeбy мoлoдi в iнфopмaцiï з пш^нь збepeжeння peпpoдyктивнoгo тa ceкcyaльнoгo здopoв'я для cвoïx пoлiтичниx ц^гей. Ocнoвнe вicтpя aтaк гpoмaдcькиx тa ypядoвиx opгaнiзaцiй в кpaïнax cвiтy cпpямoвyвaлocя пpoти пpocтитyцiï, вeнepичниx зaxвopювaнь, диcкpимiнaцiï в cycпiльcтвi зa cтaтeвoю oзнaкoю, aбopтивнoï пpaктики, poзлyчeнь тoщo. У cкaндинaвcькиx кpaïнax пpoвoдилиcя ypo^ cтaтeвoгo виxoвaння.
Tpemm пepioд бepe cвiй вiдлiк пicля зaкiнчeння flpyroï cвiтoвoï вiйни. Cyттeвий вплив y цьoмy кoнтeкcтi здiйcнилa дpyгa ceкcyaльнa peвoлюцiя, щo poзпoвcюдилacь нa Зaxoдi y 60-70-тi poки XX ст. Пpичинoю тoмy 6ули coцiaльнo-eкoнoмiчнi змiни: впpoвaджyвaлиcь y життя пpoгpaми poзвиткy тexнiчнoгo пpoгpecy («пoлiтикa нoвиx pyбeжiв»), бopoтьби з бiднicтю, виpiшyвaлиcь pacoвi пpoблeми, вiдбyвaлacя aмepикaнcькo-в'eтнaмcькa вита. Beликoю пoпyляpнicтю в poки ceкcyaльнoï peвoлюцiï кopиcтyвaлиcь фiлocoфcькi iдeï Г. Mapкyзe пpo вceмipнe poзшиpeння cвoбoди iндивiдa. Шляx дo звiльнeння, з точки зopy Г. Mapкyзe, iœye, aлe нe чepeз coцiaльнy peвoлюцiю, вiйни чи зaкoни, a чepeз peвoлюцiю гeндepнo-ceкcyaльнy [2]. Ocвiчeнi мoлoдi люди нe cпpиймaли icнyючi щнгост!, якиx дoтpимyвaлиcь ïx бaтьки, щo вплинyлo нa cпpийняття тpaдицiйнoï мoдeлi ciм'ï тa мiжcтaтeвиx взaeмин. Змiнювaлиcя нopми cтaтeвoï мopaлi, пocлaблювaвcя coцiaльний кoнтpoль дoшлюбнoï пoвeдiнки мoлoдi, нaдaючи мoлoдим людям мoжливicть caмocтiйнo визнaчaти дoцiльнicть вcтyпy у дoшлюбнi cтaтeвi cтocyнки; зpocтaли oчiкyвaння тa вимoги юнaкiв i дiвчaт нe лишe oдин дo oднoгo, a й дo ciмeйнoгo життя, йoгo ceкcyaльнoï cклaдoвoï. Cтapa мopaль, щo звoдилa ceкcyaльнi cтocyнки дo paмoк шлюбу, poзцiнювaлacь бaгaтьмa лiбepaльнo нaлaштoвaними aмepикaнцями тa eвpoпeйцями нe лишe як зacтapiлa, a й нeвipнa. Bce цe змycилo пeдaгoгiчнy гpoмaдcькicть ^arn Зaxiднoï Gвpoпи пo-нoвoмy пoдивитиcя та ceкcyaльнy пpoблeмaтикy, дeтepмiнyвaлo нeoбxiднicть пpoвeдeння дocлiдникaми cepйoзнoгo aнaлiзy cтaнy мopaльнo-cтaтeвoгo виxoвaння пiдлiткiв у 1980-тi po^.
Чemвepmuй пepioд пoчинaeтьcя з кшця XX ст. Для moro xapaктepними e cyттeвi змiни нa гeoгpaфiчнiй i пoлiтичнiй кapтi cвiтy, зoкpeмa: oб'eднyeтьcя Hiмeччинa, poзвaлюютьcя Paдянcький ^юз, Чexocлoвaччинa i Югocлaвiя, poзшиpюeтьcя Gвpoпeйcький Coюз (GC) i HATO. Cycпiльcтвo вxoдить y нacтyпнy фaзy cвoю poзвиткy - iнфopмaцiйнy, з'являютьcя кoмп'ютep, мoбiльний тeлeфoн, iнтepнeт, coцiaльнi мepeжi тoщo. Зa циx yмoв вiдбyвaeтьcя iндивiдyaлiзaцiя i пpивaтизaцiя ceкcyaльнocтi, здiйcнюeтьcя пepexiд вiд зoвнiшньoгo coцiaльнoгo кoнтpoлю дo iндивiдyaльнoгo caмopeгyлювaння. Дeмoкpaтичнe cycпiльcтвo вiдмoвляeтьcя вiд жopcткoï peглaмeнтaцiï й yнiфiкaцiï ceкcyaльнoгo життя, вiддae пepeвaгy плюpaлiзмy i тoлepaнтнocтi. Ceкc ^peCTae бути лише iнcтpyмeнтoм пpoдoвжeння poдy, в ньoгo тeпep iншi зaвдaння: вiд oтpимaння зaдoвoлeння дo п^ш^ння caмooцiнки. Лeгaльним cтae oднocтaтeвe кoxaння i зpocтae пoлiтичнa тa кyльтypнa aктивнicть ceкcyaльниx мeншин. З вiдoкpeмлeнням ceкcyaльнocтi i peпpoдyкцiï вiдбyлacь peaбiлiтaцiя i нopмaлiзaцiя нepeпpoдyктивнoï ceкcyaльнocтi
_СУЧАСН1 ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТ1 ШКОЛЯРА_
(мастурбащя, оральний секс, rnmi сексуальт технши, що не ведуть до заплщнення). Чимало молодих людей стають учасниками руху чайлдфрi (англ. child-free - вшьш вiд дтгей).
Окрiм вищевикладеного, про актуальнiсть статевого виховання в кра'нах Заходу можна робити висновок i з огляду на наступш проблеми. За даними европейських фахiвцiв для загалу характерна жахлива картина сексуального неуцтва i пов'язаш з ним страхи, трапчш помилки та зловживання. Передовсiм йдеться про зростання шдлгтково'' вагiтностi. Офщшна статистика пiдлiтковоï вагiтностi у Великш Британiï, наприклад, свiдчить, що в 2001 р. зафжсована 7981 ваптшсть у дiвчат до 16 роив (сшвввдношення 8 до 1000 дiвчат у вiцi 13-15 рокiв), мапр'ю кожно'' десято'' дитини, народжено'' в Англи, е дiвчина-пiдлiток. У кшщ ХХ - на початку ХХ1 ст. народжуванiсть серед дiвчат 15-19 роюв становила 30 на 1000. За даними ISSP (М1жнародно1 програми соцiальних дослiджень) у Нiмеччинi щороку бшьше 7000 неповнолiтнiх дiвчат народжують дитину. Сьогодш на 20 %, порiвняно з 1990-ми роками, збшьшилась кiлькiсть абортiв у дiвчат, молодших 14-рiчного вiку: з 574 до 696.
У Нмеччиш статевим життям починають жити рано, з 13-14 роюв, - для бтьшосп нiмцiв це звичне явище. В 14 роюв дiвчина може ви'хати з батькiвського дому на найману квартиру i жити там зi сво'м бойфрендом. У Францiï 60 % дiвчат, якi до 15 роюв вступили у статевi стосунки, i 74 % хлопщв, якi зробили це до 24 роив, були примушеш до цього дорослими або старшими колегами.
Новi реалй життя пiдштовхували уряди багатьох кра'н до перегляду ставлення до статевого виховання школярiв. Нинi, наприклад, в кра'нах СС, США, Японiï вважаеться правильною всебiчна статева освiта. Однак це не виключае рiзноманiтностi ïï форм i методiв. Якщо в Данй i Нiдерландах вона загальноприйнята i пiдтримуеться широкою громадськiстю, то в 1рландй, Iталiï, Польщi, Чехй та деяких iнших кра'нах викликае активне несприйняття, особливо з боку католицьких оргашзацш i груп. В одних кра'нах статева освiта е обов'язковою i отримуе державну тдтримку, а в iнших здiйснюеться менш-бшьш факультативно.
Дослiджуючи сучасний стан статевого виховання у проввдних кра'нах свиу, ми дiйшли висновку, що основною його метою е формування теоретичних знань з анатомй i фiзiологiï оргашзму людини та ïï репродуктивно'' системи (школярi вивчають основнi аспекти сексуальносп i статево'' орiентацiï, контрацепцй та абортiв, вагiтностi, народження дитини, батьювства, статевого насилля, СН1Ду й шших захворювань, що передаються статевим шляхом); виховання почуття вiдповiдальностi у статевих взаеминах через пропаганду використання контрацептивiв i ввдмову вiд випадкових статевих контакпв. вiдповiдального ставлення до власного здоров'я та здоров'я шших людей; переконання у школi та небезпещ раншх статевих стосункiв, у недопустимосп безвiдповiдальностi та легковажностi у взаеминах iз представниками протилежно'' стап; вмiння диференцiювати поняття дозволеного та забороненого у статевих взаеминах; адекватного сприйняття дорослосп, ïï змiсту, достовiрних ознак, проявiв та якостей.
Pеалiзована в школах Заходу статева освгта робить можливим для учнiв розумшня фiзичних i психiчних змiн; вчить позитивно трактувати власну сексуальнiсть; полегшуе розумшня протилежно'' статi i служить побудовi правильних стосункiв мiж ровесниками; протистойъ стереотипам i мiфам про секс, як розповсюджуються ровесниками, молодiжною пресою i ЗМ1; формуе нормативш переконання, якi стосуються сфери сексуального життя; впливае на змшу думок щодо «шшого», в тому чист щодо сексуальних меншин; вчить толерантносп i вiдвертостi; формуе рiзноманiтнi психосощальш вмiння, якi суттево впливають на якють життя (вмiння спiлкуватися, виражати сво'' почуття i емоцiï, прийняти ршення i нести за них ввдповвдальшсть, давати собi раду зi стресом i невдачами).
Особливе мюце в статевому вихованнi займае формування у школярiв правильного ставлення до сексуальносп. У сучаснiй французькiй педагопщ сексуальнiсть розглядаеться не як щось таке, що юнуе саме собою, а як аспект сощального, культурного та емоцшного життя особистостi, що розвиваеться. Цей пiдхiд зовсiм несумюний з медикалiзацiею сексуальностi. З програм зникли поняття «статеве виховання» i «статева просвпа» та з'явилося нове -«виховання сексуальносп» (L'éducation a la sexualité), що означае забезпечення учням можливосп взнати i зрозумгти як рiзнi сторони сексуальносп взагал^ так i ''х власну сексуальшсть.
У шведськш педагопщ (Т. Веттерберг, М. Ержсон, Х. Марклунд й iH.), навпаки, сексуальшсть визнаеться такою, що мае самостшну цшшсть, а не лише у зв'язку 3i шлюбом i дiтoнaрoджeнням. У nрoвiдниx шмецьких neдaroriчниx журналах визначилися три основш позици: статеве виховання - справа та обов'язок передовшм бaтькiвcькoro дому; статеве виховання - справа передовшм фaxiвця-ceкcoлora в шкoлi i мае бути представлене особливим навчальним предметом типу «сексолопя» чи «статеве виховання»; статеве виховання в шкoлi мае бути частиною зaraльнoï ocвiти i компонентом морального виховання.
На думку польських педагопв (3. 1здебський, Т. Круль, I. Сосновський, В. Фiялкoвcький та iH.), статеве виховання повинно мати випереджувальний i nрoфiлaктичний, а не сексуально-стимулюючий характер, та oрiентyвaтиcя на норму i позитивт аспекти ceкcyaльнoro буття, а не на ввдхилення як зaciб залякування, i також мicтити цiлicний aнaлiз власно'' ceкcyaльнocтi й onтимiзaцiю свое!' статево'' noвeдiнки i способу життя (створення особистих пробам збереження здоров'я та ïx рeaлiзaцiя).
У переважнш бiльшocтi зaклaдiв ocвiти европейських кра'н широко розповсюдилася тема кoнтрaцenцiï. Сдиною вiдмiннicтю мiж навчальними планами окремих краш е те, що ïï розглядають на рiзниx етапах шкшьного навчання i в рiзниx обсягах. Так, у Нiмeччинi ознайомлення з проблематикою переривання вariтнocтi передбачено директивами вах федеративних земель, тoдi як тема «Захист нeнaрoджeнoro життя» розглядаеться лише в школах Бaдeн-Вюртeмбeрra, Бавари, Бремена, Нижньо'' Сaкcoнiï, Пiвнiчнoro Рейну-Вестфалп i Рейнланд-Пфальца.
Зaрyбiжнi, neрeдoвciм еврoneйcькi, фaxiвцi вважають, що niдлiткoвa кoнтрaцenцiя повинна ввдповщати наступним вимoraм: висока ефектившсть; бeзneчнicть для здоров'я; зрyчнicть у застосуванш; дocтynнicть для придбання. При цьому варто враховувати сексуальш особливост дiвчaтoк-niдлiткiв, до яких вiднocятьcя: нерегулярне статеве життя; нeрeryлярнi мeнcтрyaцiï (до 25 %); недостатня сексуальна освгта; страх виявлення зacoбiв кoнтрaцenцiï батьками чи близькими; вибiр захисних зacoбiв за «порадою» дрyзiв; високий ризик ЗПСШ; кшька статевих naртнeрiв. Анатз тематики занять «Оcвiтa для шмейного життя» у Пoльщi показуе, що тут значна увага nридiляетьcя пренатальному вихованню, результатом якого мае бути народження дитини, фiзичнo здорово'' i психолопчно готово'' до розвитку нових стосунюв зi cвiтoм.
У бшьшоста европейських кра'н, США та Кaнaдi icнyе думка, що статеве виховання неможливе без його гендерно'' складово''. Стрaтeriя гeндeрнoro niдxoдy noляraе насамперед у тому, щоб oрraнiзoвyвaти рiвнoпрaвнe cniврoбiтництвo xлonцiв та дiвчaт у стльнш дiяльнocтi, взаемодоповнювати сфери самореатзаци дiтeй (наприклад, дiвчaт заохочують до занять спортом, а хлопщв - до самообслуговування). Дiвчaтa та хлопщ niзнaють себе у незвичних видах дiяльнocтi, наприклад, xлonцi в художньому декламуванш вiршiв, дiвчaтa - у робот з комп'ютером. Сniльнa участь дiвчaтoк i xлonчикiв у зaгaльнoшкiльниx заходах (виставах, святах) налаштовуе учшв cniльнo долати мoжливi проблеми. Популярним е проведення колективних iroр на вулищ niд час перерв, що сприяе розвитку дрyжeлюбнocтi, iнiцiaтиви, активносп дiтeй обох статей.
Значна увага в статевому виховант зaрyбiжжя придтяеться nрoблeмi сексуально'' oрiентaцiï, зокрема гомосексуальносп. У зaxiдниx кра'нах бiльшicть людей або вважають гомосексуатзм нормальним явищем, або роблять вигляд, що сприймають таке явище. У Швеци, наприклад, борються не з гомосексуальтстю, а з гoмoфoбiею, в т. ч. у шктьному ceрeдoвищi. В Дани дни cмiливo вибирають сексуальну oрiентaцiю, а хто цього не зробив, можуть визначитися niзнiшe - з 1 листопада вводиться третя стать - «невизначена», це мoжливicть вибирати стать за бажанням до настання 18 рoкiв. Остання позищя е несприйнятною для укра''нсько' ментальноста, а отже, для пропаганди у впчизняних закладах ocвiти.
Статеве виховання в рiзниx кра'нах починаються в рiзний час. У Дaнiï', Шмеччиш, Швeцiï', Яnoнiï' та Вeликiй Британи воно ведеться, зазвичай, з дошкшьних зaклaдiв. Обов'язкове сексуальне виховання охоплюе noчaткoвi i cтaршi класи в рядi кра'н, а подекуди починаеться лише в шкoлi 2-ro ступеня. Причому обговорення проблем йде як у школах зi cniльним, так i в школах з роздшьним навчанням хлопчиюв i дiвчaтoк (Франщя).
Анaлiз статевого виховання в провщних кра'нах cвiтy дае niдcтaви виокремити рiзнi niдxoди до його змюту, форм i тexнoлoriй:
_СУЧАСН1 ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТ1 ШКОЛЯРА_
1. Абстинентне статеве виховання, що базуеться на утриманш ввд сексуальных стосунюв до шлюбу, як единий вар1ант виршення статевих проблем. Такий консервативный тдхвд характерный здебшьшого для 1тали, 1рланди, католицьких земель Шмеччини, Китаю та Япони, а також був популярним в кшщ ХХ ст. у багатьох штатах США, де вони були об'еднаш тд единою назвою Title X («Ввдкладемо секс на тзшше», «Як зменшити ризик», «Умшня i навички на все життя», «Знай правду про СН1Д», «Будь гордим! Будь ввдповвдальним!»). Як свщчить практика абстинентного тдходу у вищеназваних кра!'нах, в подiбних курсах дуже багато неправдиво!', спотворено!' iнформацiï, некоректних рекомендацш, «страшилок», отож, це дезiнформуе молодь, дае переважно ненауковi знання про сексуальне життя.
2. 1нша форма оргашзацп статевого виховання за кордоном полягае у поеднанш абстинентного з проконтрацептивним тдходом. Висуваеться аргумент, що навчання прийомам контрацепци не зашкодить тим, хто утримуеться ввд сексуальних стосункiв, але допоможе сексуально активним. Прихильники такого тдходу вважають, що статеве виховання мае бути засобом залякування молодi венеричними захворюваннями. Д. Кiрбi у 1980-тi роки довiв, що програми, якi не просто закликали тдлитав не поспiшати з початком статевого життя, а й навчали !'х правилам безпечного сексу, значно ефективнiшi вiд тих, як пропагували лише сексуальне утримання [5].
3. Для третьо!' форми проведення статевого виховання школярiв властивий тдхвд, заснований на вихованнi характеру, який намагаеться тднести особисту та сощальну вiдповiдальнiсть i дае молодi можливють побачити той вплив, який !'х ставлення до сексуальностi чинить на життя шших людей. Знаний шмецький сексопедагог В. Фоерстер у сво!'й працi «Сексуальна етика i сексуальна педагопка» переконував, що мало вберегти школярiв вiд проявiв сексуальностi, з раннього дитинства необхвдно навчати дггей «стримувати сво!' iнстинкти i виховувати силу волi (постити, рано вставати, ввдмовлятися вiд улюблених iгор, зневажати бшь)» [4, с. 120].
Особливо популярними програми такого типу були в США. Найввдомшою з них е програма тд назвою «Жч-на^ч з реальтстю», де основний акцент зроблений на формуванш вмiння контролювати сексуальт бажання, змiцнення вiри в те, що контролювати сексуальне бажання можливо, переконанш, що збереження свое!' сексуальносп для шлюбу - моральна цшшсть. 1нша американська програма «Кращi друзi», заснована на такому тдход^ показала суттевий успiх зi зниження показниюв сексуально!' активностi серед дiвчат шкт Вашингтону до однiеï з десяти, порiвняно з сiмома iз десяти в тих школах, де ця програма не викладалася.
4. Четверта форма оргашзацп статевого виховання в крашах свпу (Нiмеччина, Велика Британiя, Польща, баагто штатiв США) - це так зване всебiчне статеве виховання, яке розширюе рамки попереднього тдходу i базуеться на позитивному ставленш до сексуально!' поведшки, врiвноваженiй шформацп про потенцiйнi небезпеки i шкiдливi наслiдки цiеï поведшки. В цьому пiдходi акцент ставиться на формуванш сексуальних цшностей молодо!' людини. Йдеться про те, що молода людина повинна жити в гармони зi своею сексуальшстю, навчитися приймати ршення i засво!'ти навички стлкування, якi дозволяли виробити ввдповвдальшший пiдхiд до сексуально! поведiнки i стосунюв.
Для цього пiдходу характерним е обговорення медичних i ппешчних аспекпв статево!' просвiти, таких як причини венеричних захворювань, жiночi i чоловiчi органи репродуктивностi, попередження ваптносп, шкiдливiсть абортiв. Через подiбнi бюлопчш проблеми вводиться матерiал про контрацепщю i головною стратегiею програми е формування навичок обов'язкового використання контрацептивiв i лiберального ставлення учнiв до сексуально! поведшки шших людей. Окремi школи Нiдерландiв, Бельгй, Данй не лише дають шформащю про контрацепщю, але й забезпечують тдлптав контрацептивами на конфвденцшнш основi. Програми цього напрямку у США мають назву Title V («Повага протилежно! стап», «Шлях до усшху», «Вибираемо краще», «Кохання i життя» тощо).
5. Найбшьш радикальний пiдхiд статевого виховання базуеться на думщ про домшантне значення сексуально! соцiалiзацi!. Вiн характерний для кра!'н Пiвнiчно! Свропи, Францп кiнця ХХ ст. Прихильники ще!' тенденцй у змiст статевого виховання включають iнформацiю про рiзнi способи статевих контакпв, вiдомостi про зачаття, протизаплiднi засоби, аборти, венеричнi захворювання. Головна вiдмiннiсть фiнських учителiв ввд !'х американських i багатьох европейських колег - це ввдсутшсть особливо! турботи про сексуальне утримання.
Яскравим представником кра!н, де статеве виховання молод! практично зведене до й сексуально!' соц1ал!зац!1', е Нщерланди. Типова риса шдерландсько! модел! полягае в тому, що молод! не кажуть, що i як треба робити, а радше заохочують шдиввда наперед обдумувати, чого вш хоче, i розвивати необхвдш навички сшлкування та збереження особистих меж. На заняттях сексуально! освпи в цш кра!ш детально, доступно висвплюються вс питання, пов'язаш з бюлопею статевого дозр1вання, причому д!вчаткам повщомляють шформащю про хлопчиюв i навпаки. Кр!м бюлоги, тдт,тв вчать тому, як обговорювати один з одним штимш питання, що !х хвилюють, i приймати зважеш та узгоджеш ршення. Одна з наскр1зних тем шдерландсько! модел1 - безпечний секс, що передбачае знання контрацепци i способ!в запобшання захворювань, як! передаються статевим шляхом.
Таким чином, ключовою проблемою у розробщ змюту статевого виховання продовжуе залишатися, передовсiм, визначення спiввiдношення вивчення питань сексуальносп та iдеi навчання утриманню вщ дошлюбних статевих контакпв. Принагiдно зазначимо, що програми статевого виховання початку ХХ1 ст. докоршно вщр!зняються вед попереднiх програм, де статевi стосунки розглядались як можлив! лише в умовах законного шлюбу.
Аналiзуючи зарубiжний досвщ статевого виховання, ми дшшли висновку, що в кшщ ХХ - на початку ХХ1 ст. спостерiгався перехiд ввд класично!' моделi, що обмежуеться сексуальною сексуатзащею, до широко!' верси тдготовки до шлюбу i подружнього життя. Таю тенденци вiдзначаються практично в ушх кра'нах. Незважаючи на р1зт форми, методи i засоби тдготовки майбутнього шм'янина, змют вщповщних програм у цих крашах под!бний за своею спрямоватстю: статева просвiта i виховання - в молодших класах i пiдготовка до сiмейного життя - в старших. Позитивним, на нашу думку, е той факт, що ниш зростае в свт кшьюсть шкш, котр1 запроваджують програми статевого виховання учшвсько! молод!. Ус школи США, наприклад, проводять заняття зГ статевого виховання на уроках у межах одного з навчальних предмепв: «Здоров'я», «Бюлопя», «Омейна економжа» чи «Ф!зкультура». Отже, коли краши не мають едино!' робочо!' програми i навчального плану з цього напрямку. Сдиним е те, що шструктаж з особисто! ппени та початково! саштари здшснюеться в ушх школах, починаючи з початкових клашв.
Натом!сть европейськ педагоги висловлюються за включення проблем статевого виховання в шш1 шкшьш предмети: в шмецьких школах був нагромаджений под1бний досвщ включення бюлопчних аспекпв в уроки бюлоги, медичних - у заняття з ппени, сощальних - в уроки 1стори, моральних - у спещально оргашзоваш дискуси. Такий тдхвд викликае бтьш здорове ставлення дней до питань статевого виховання, хоч суперечливими видаються питання про сшльну участь у дискушях на сексуальш теми тдлпюв обох статей. Разом з тим, в Шмеччиш для кожного вшу розроблена методика i теми, як! треба розкрити дгтям. Сам комплекс називаеться «Статева освгта». В 4 клас розкривають таю теми, як: «Тшо, його функци, здоров'я. Гендерш вщмшносп i функци. Ваптшсть i пологи. Дружба. Кохання, його сприйняття i вираження. Власш сексуальш потреби, а також потреби шших. Попередження сексуального насилля. Культурш вщмшносп у сприйнятп теми статевого сшлкування».
1з 7 класу уроки бувають ще бшьш вшьними i використовуються предмети (наприклад, фалос, презервативи), фтьми, тести, читання на цю тему. Обговорюються вже таю теми: «Кохання i статев! взаемини. Сексуальна ор1ентащя (тест на належшсть). Репродуктивна система оргашзму (чолов!ча i жшоча). Жшочий цикл. Менструащя. Зачаття i ваптшсть. Ембрюн, плед i пологи. Особливосп контрацепци. Венеричш захворювання» [3].
Сексуальне шформування i виховання сексуальносп у Франци розповсюджуеться як в молодшш, так i в старшш школах (лщей, колеж) у вигляд! щонайменше трьох щор!чних курив. У початковш школ! вони здшснюються вчителем в рамках загальних шктьних предмепв, а в лщеях i колежах - запрошеними фах1вцями. У програмних вказ1вках, складених проввдними фах!вцями, перераховаш основш теми, як! варто обговорити: «Людська сексуальшсть», «Закон i сексуальшсть», «Статеве дозр1вання», «Сексуальна щентичшсть, рол! i ролев! стереотипи», «Контрацепщя i бажання дитини», «Профилактика захворювань, що передаються статевим шляхом», «Грош! i сексуальшсть» тощо. З ушх тем вказуеться не лише що, а i як вивчати, дають детальш методичш вказ!вки. Важливою особливютю нишшнього шкшьного сексолопчного курсу е його однозначна ор1ентащя на шмейний спошб життя [1].
_СУЧАСН1 ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТ1 ШКОЛЯРА_
В орiентовних британських програмах зi статево!' просвiти для учшв III класу вказанi наступнi роздши: «Природа, життя i стать», «Як живе i розвиваеться оргашзм», «Таемниця розмноження людини», «Змужнiння» тощо. В класах читають i обговорюють газетш статтi, в т. ч. iз сенсацiйними заголовками: «Хлопчик став батьком», «Жiнка перетворена на чоловiка» i т. д. Особливо тдкреслюеться необхвдшсть викладу матерiалу спецiальною мовою з використанням наукових терммв.
Програма статевого виховання у Швеци називаеться «Жити разом». Освгта з сексуальностi, репродуктивност i контрацепцп здiйснюеться поетапно i скоригована з вжом i стадiею розвитку учнiв. Педагоги цього навчального предмета об'еднанi в бригади. Допомагають !'м представники громадських органiзацiй, медики центрiв планування сiм'ï i шкшьш медсестри. Сексуальна просвiта в кра'ш - це дiалог, що разом з тим не виключае використання численних навчальних посiбникiв, муляжiв.
Важливо звернути увагу на принцип мультидисциплшарносп у статевому вихованш, який реалiзовуеться в бiльшостi зарубiжних кра'н. Вш полягае в тому, що це виховання мае здшснюватися не лише тод^ коли про нього вказано у навчальному планi, а на вшх заняттях i в уах мiсцях шкiльного життя, заплановано i поза планом, сввдомо i несввдомо. Так, наприклад, на уроцi лгтератури може стати темою для обговорення виств про кохання при штерпретаци вiрша, на заняттi фiзичноï культури - питання про спiвiснування сили тша i мужностi, на урощ кра'нознавства - питання про дощльшсть чи недоцiльнiсть закону про контроль народжуваносп, а на трудовому навчанш - питання про суспiльний розподш працi мiж статями. На уроках бюлогй школярi розширюють сво!' знання про розмноження i сексуальшсть людини, знайомляться з важливими фазами розвитку ембрюна людини й усвiдомлюють ввдповвдальшсть батькiв перед ненародженою дитиною («Зовшшш i внутрiшнi статевi органи», «Будова i функци чоловiчих i жшочих статевих органiв», «Статева зрiлiсть», «Менструальний цикл жiнки i його гормональш порушення», «Зачаття, вагiтнiсть, пологи», «Попередження й переривання вагiтностi», «СН1Д i захворювання, що передаються статевим шляхом», «Кохання i шлюб», «Сексуальт взаемини»). При цьому в них розвиваеться позитивне, ввдповвдальне уявлення про дружбу, партнерство, статевi ролi тощо.
На початку ХХ1 ст. прiоритетну роль на Заходi почала вiдiгравати методика статевого виховання, що базуеться на демократичному сгкт взаемодп вихователя i вихованщв. Вчителi, якi проводять заняття зi спецiального курсу статевого виховання, перебувають у складшших умовах, шж вчителi iнших предметiв. Специфiкою занять е добровшьшсть, згода батькiв, ввдсутшсть класно!' роботи i оцiнювання, а одночасно значення змюту, поданого на заняттях, переважно виховного, вимагають проведення таких уроюв шшими, нетрадицiйними методами. Учитель, який прагне вплинути на учшв, не може проводити зустрiчi з ними у формi лекцш i подачi готових рецептiв. Найкраще, вважають польськ методисти, коли учш, вмiло керованi учителем, самi доходять до певних висновюв i переконань. До них належать метод «автопортрет», ситуацшно-рольова гра, соцiально-психологiчний тренiнг, метод аналiзу соцiальних ситуацiй з морально-етичним характером, гра-iнсценiзацiя тощо. Крiм цього, зарубiжнi педагоги долучають i таю, як метод ввдкрито!' трибуни, штелектуальш аукцiони, «мозковий штурм» тощо. Для досягнення задекларованих завдань вони штегрують у навчально-виховну практику наступнi методи виховання: обговорення, асощащя, прогнозування, iмiтацiя, аналогiя, змагання та iн.
Дуже поширеними е методи проектування та опитування. У статевому вихованш метод проекпв передбачае планування учнями свое!' дiяльностi та засобiв ïï виконання. Проекти статевого виховання можуть мати шдивщуальний та груповий характер i повинш враховувати вш аспекти поставлено!' проблеми, стосуватися кожного учня. Метод опитування поеднуе штерв'ю та анкетування i е дощльним тд час розгляду теми сексуальностi, яка зумовлюе гарячу дискусда у класi чи школ^ наприклад, у разi шциденту в школi або хвилюючо!' поди, про яку поввдомили засоби масово!' iнформацiï. Важливим у використаннi цього методу е те, що учш, аналiзуючи i критикуючи результати опитування, мають змогу усввдомити хибнiсть власних переконань i скерувати сво!' вчинки у правильне русло.
Вартим уваги е рекомендований Н. Клюге [6] прийом створення конфлштних ситуацш, за допомогою якого вчитель мае можливють передбачити поведшку учшв у певнш ситуаци i завчасно скорегувати негативш прояви. Кожне запитання мiстить певну ситуащю та
починаеться 3i ств «Що було б, якби...» (наприклад: «Що було б, якби твш партнер признався, що зрадив тебе?», «Що було б, якби твш син признався, що вш гомосексуалют?»). Можливiсть висловити свою думку i погодитися 3i сказаним чи не погодитися мае кожен. Таким чином, створення виховних ситуацш дае змогу школярам усвщомити негативне у свош поведiнцi, змiнитися на краще.
У бшьшост шкiл Фшлянди уроки проводяться для хлопчикiв i дiвчаток спiльно, доповнюються переглядом ввдео i груповими дискусiями. Фiнськi учителi переконанi, що i'x виxованцi можуть мати самостшш сексуальнi судження i здатнi приймати на i'x основi вiдповiдальнi рiшення. Делiкатнi теми опрацьовуються шдивщуально. Учнi дiляться лише тим, що для них е актуальним i необxiдним.
Важливе мiсце у сексуальнш просвiтi зарубiжниx кра'н займае штернет, в якому пiдлiтки проводять все бшьше часу. Цiкавим е, наприклад, досввд роботи Нiмецького федерального центру медично'' просвiти (м. Кельн), що вщповщае за сексуальну просвпу населення Нiмеччини. Всi його видання i методичнi матерiали представленi в штернеп. 1снуе особлива консультативна служба для шдлитав. Нiмецький пiдлiток, в котрого виникли якiсь сексуальнi тривоги, може абсолютно безкоштовно й аношмно отримати по iнтернету грамотну ввдповвдь на будь-якi сво'' запитання, а за необxiдностi - продовжити розмову особисто з фаxiвцем. У Францп при пiдтримцi держави iснують кшька спецiальниx каналiв для пiдлiткiв i молодi, де можна безкоштовно i анонiмно отримати вiдповiдi на будь-яю питання; дiють також гарячi телефонш лiнii.
Детальне вивчення статевого виxовання в передовиx краiнаx свiту дало можливють обгрунтувати необxiднiсть використання в Укра'ш такиx елементiв зарубiжного досвщу:
- статеве виxовання е штегральною складовою усього виxовання;
- в оргашзацп статевого виxовання школярiв дощльно спиратися на iсторичнi та сощокультурш умови розвитку нацiональноi ментальностi;
- змют статевого виxовання мае оxоплювати систему вiдповiдниx компетентностей, що регулюють статеву поведшку школярiв;
- школам мае надаватися самостшшсть щодо планування та реалiзацii тем статево' освгти, вони повиннi мати право встановлювати кшьюсть навчальниx годин чи модутв, необxiдниx для ix засвоення;
- бажано в кожнш школi мати iнтегрованi курси зi статево1 освiти, котрi можна проводити в навчальнш, позакласнiй i позашкшьнш роботi, молодiжниx органiзацiяx, центраx соцiальниx служб для молодi тощо;
- змют статевого виxовання доцiльно реалiзовувати з використанням рiзниx стратегiй i теxнологiй навчання, а саме: медiа-теxнологiй, вiдеоiнформацiйниx, iнтерактивниx i проектниx теxнологiй. Учитель мае право самостiйно обирати форму викладу матерiалу i способи його реалiзацii, враxовуючи особистiсно-орiентований пiдxiд до кожно1 дитини;
- ефектившсть статевого виxовання може бути забезпечена лише шдтримкою держави та його обов'язковим статусом у закладi освпи, воно повинне передбачати партнерство школи та им'1, урядовиx i недержавниx органiзацiй, рiзноманiтниx консультацiйниx центрiв;
- в оргашзацп занять зi статево1 просвiти мае бути передбачена можливють ix проведення з подiлом школярiв на групи за статтю;
- в кожному закладi освiти мае бути наявною система мониторингу результативност статевого виxовання учнiв;
- обов'язковою мае стати прив'язка статевого виxовання до дошлюбно1 пiдготовки школярiв i вiдповiдального батькiвства.
Л1ТЕРАТУРА
1. Кузнецов А. Г. Проблемы полового воспитания в современной французской педагогике (история, анализ, теория и практика): автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Г. Кузнецов. - М., 1974. - 19 с.
2. Маркузе Г. Одновимiрна людина. Дослщження щеологп розвинутого iндустрiального суспшьства (глави з книги); пер. В. Курганський / Г. Маркузе // Сучасна зарубiжна сощальна фiлософiя: xрестоматiя. - К.: Либiдь, 1996. - С. 87-134.
3. Паничок Т. Проблема статевого виxовання школярiв у Федеративнш Республiцi Нiмеччина / Т. Паничок // Статева сощатзащя та подготовка учнiвськоi молодi до шмейного життя у педагогiцi та шкшьнш практицi зарубiжниx кра1н. - Тернопшь: Астон, 2009. - С. 129-151.
4. Foerster F. W. Sexualethik und Sexualpädagogik / F. W. Foerster. - Kempten, 1952. - 428 s.
5. Kirby D. Sexuality Education: An Evaluation of Programs and Their Effects / D. Kirby. - N. J.: Network Publications, 1984. - 431 р.
6. Kluge N. Einführung in die Sexualpädagogik / N. Kluge. - Darmstadt, 1978. - 282 s.
REFERENCES
1. Kuznetsov A. G. Problemy polovogo vospitaniya v sovremennoi frantsuzskoi pedagogike (istoriya, analiz, teoriya i praktika). Aref. diss, kand. ped. nauk [Problems of sex education in moders French pedagogics (history, theory and practice)]. Moscow, 1974. 19 p.
2. Markuse G. One-Dimensional Man: Studies in the Ideology of Advanced Industrial Society(chapters from book) (Ukr.ed.: V. Kurganskyj. Odnovymirna lyudyna. Doslidzhennya ideologiyi rozvynutogo industrialnogo suspilstva (glavy z knygy). Suchasna zarubizhna socialna filosofiya: khrestomatiya [Modern foreign social philosophy: chrestomathy]. Kyiv, Lybid Publ., 1996, pp. 87-134
3. Panychok T. Problema statevogo vykhovannya shkolyariv u Federatyvnij Respublici Nimechchyna [Problem of pupils' sex education in German Federal Republic]. Stateva socializaciya ta pidgotovka uchnivskoyi molodi do simejnogo zhyttya u pedagogici ta shkilnij praktyci zarubizhnykh krayin. - Sex socialization and preparing youngsters for family life in pedagogics and school practice of foreign countries. Ternopil, Aston Publ., 2009, pp. 129-151.
4. Foerster F. W. Sexualethik und Sexualpädagogik. Kempten, 1952, 428 p.
5. Kirby D. Sexuality Education: An Evaluation of Programs and Their Effects. N. J.: Network Publications, 1984. 431 р.
6. Kluge N. Einführung in die Sexualpädagogik. Darmstadt, 1978. 282 p.
Стаття надшшла в редакцию 27.10.2018 p.
УДК 373. 091. 33 - 027. 22 : 398 DOI 10:25128/2415-3605.18.3.12
З1НОВ1Й СТЕЛЬМАЩУК
Orcid https://orcid.org/0000-0001-9133-2876
zistel@ukr.net кандидат педагопчних наук, доцент Тернопшьський нацюнальний педагопчний ушверситет
!меш Володимира Гнатюка м. Тернопшь, вул. В. Винниченка, 10
НЕЛ1Н1ЙНИЙ П1ДХ1Д У ФОРМУВАНН1 ДУХОВНИХ Ц1ННОСТЕЙ ШКОЛЯР1В ЗАСОВАМИ МУЗИЧНОГО ФОЛЬКЛОРУ
Акцептовано увагу на нелтшному nidxodi в сучаснш шктьтй oceimi, який передбачае nepexid eid репродуктивной традицшно'Ч neдагoгiчнoЧ системи до новтньоЧ, нелтйно'Ч з метою формування новоЧ мoдeлi ocoбиcmocmi. Охарактеризовано поняття дуxoвнocmi в ттерпретацН вчених, а також трактувант хр^тияттва, яке отовними, «вищими» духовними цiннocmями вважае вipу, надЮ, любов, добро, кpаcу, ктину, мжтецтво, творчкть, жертовнкть и iншi, що cуnpoвoджуюmь людину упродовж у^ого гЧ життя. СвоЧм кортням вони cягаюmь глибокоЧ давнини i базуюткя на четш пращ морально-етичних заcадаx, вiдnoвiднo до Закону Божого та природи i за cвoiMи функщями забезпечують зв'язок не ттьки з минулим, культурними традищями, а и cnpямoванi на тепершт i майбутт реали. Виходячи з цього вiдзначeнo вплив народноЧ музичноЧ тадщини на збагачення духовного cвimу ocoбиcmocmi школяра позаяк в Украг'т помтно зро^а нацюнальна cамocвiдoмicmь народу, значно nocиливcя rnmepec до традицш народноЧ музичног mвopчocmi. Вжвтлет iннoвацiйнi neдагoгiчнi технологи формування духовних цiннocmeй учшв затбами музичного фольклору iз заcmocуванням нелтшного тдходу в оргашзацН навчально-виховного npoцecу на заняттях в гуртках музично-ecmemичнoгo циклу з учнями загальнoocвimньoЧ школи i позашкльних закладiв ocвimи. Наведено результати ежпериментального до^дження, проведеного cepeд piзнoвiкoвиx дитячих творчих кoлeкmивiв, для визначення eфeкmивнocmi впливу музичного фольклору на формування духовних цiннocmeй cучаcниx шкoляpiв.
Ключовг слова: нелтйний niдxiд в ocвimi, дуxoвнi цiннocmi, музичний фольклор, календарно-обрядова творч^ть, навчально-виховний npo^c, шкoляpi.
