CC BY
22
7. Ковалик I. I. Вчення про словотвiр (словотворчi частини слова) / I. I. Ковалик. - Львiв: Вид-во Львiв. ун-ту, 1958. - 78 с.
8. Кобзар Н. С. Чужомовш словотвiрнi елементи в украшськш бiологiчнiй термшологп: автореф. дис. ... канд. фшол. наук. 10.02.01 / Н. С. Кобзар. - Харюв, 2008. - 18 с.
9. Кочан I. М. Словотвiрнi норми i термшолопя / I. М. Кочан // Термшолопчний вкник. - 2013. -Вип. 2(1). - С. 202-209. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www1.nas.gov.ua/institutes/ium/new_books/ Documents/terminologichnyj- visnyk-2013-1.pdf
10. Лкотехшчний термiнологiчний словник: укра1нський, росiйський, англiйський / за ред. Ю. Ю. Тунищ, В. О. Богуслаева. - Львiв: Пiрамiда, 2014. - 967 с.
11. Лотте Д. С. Основы построения научно-технической терминологии. Вопросы теории и методики / Д. С. Лотте. - М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 158 с.
12. Симоненко Л. О. Формування укра1нсько1 бюлопчно! термшологп / Л. О. Симоненко. - К.: Наукова думка, 1991. - 152 с.
13. Словотвiр сучасно! укра1нсько1 лггературно! мови. - К.: Наукова думка, 1979. - 406 с.
14. Сучасна укра!нська мова: морфолопя: тдручник / Л. А. АлекЫенко, О. М. Зубань, I. В. Козленко; за ред. А. К. МойЫенка. - К.: Знання, 2013. - 524 с.
15. Тлумачний словник з деревооброблення / Б. Прокопович, I. Войтович, С. Гайда, Б. Кшивецький. -Львiв: Рейсмус-Пол^аф, 2002. - 280 с.
16. Шило Н. I. Структурш типи укра!нських техшчних термiнiв (на матерiалi лково! та деревообробно! термшологп) / Н. I. Шило // Питання словотвору; за ред. I. I. Ковалика. - К.: Вища школа, 1979. - С. 28-42.
УДК 378.1:070
А. М. ПАЛШНКО, М. Г. СЕМЕНОВА
СИСТЕМА ВПРАВ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ 1НШОМОВНО1 МЕД1АКОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ЖУРНАЛ1СТ1В
Запропоновано комуткативно-когттивний ракурс розгляду проблеми формування тшомовноI медiакомпетентностi майбутнх журналiстiв. Визначено медiакомпетентнiсть як ттегративну яюсть i окреслено и конституанти. Конкретизовано дефтщю медiатексту як спецiалiзованого мовленневого медiапродукту. Зазначено роль предметних дш у становлент медiакомпетентностi, специф^овано вимоги до вiдповiдноi системи вправ i виявлено и кореляти. Детально описано вправи, ят становлять систему вправ, i протюстровано релевантними прикладами. До системи вправ включено рецептивт, рецептивно-репродуктивт, рецептивно-продуктивш i продуктивш вправи когттивно-комуткативного характеру. Систематизовано ментальш операцп та принципи оброблення медiаматерiалу, що виявляються iреалiзуються в кожтй вправi.
Ключовi слова: тшомовна медiакомпетентнiсть, медiатекст, система вправ, менталью операцп, принципи опрацювання медiатекстiв.
А. М. ПАЛИЕНКО, М. Г. СЕМЕНОВА
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЖУРНАЛИСТОВ
Предложен коммуникативно-когнитивный ракурс решения проблемы формирования иноязычной медиакомпетентности будущих журналистов. Определено понятие компетентности как интегративного качества и очерчено её конституенты. Конкретизировано понятие медиатекста как специализированного речевого медиапродукта. Выделено роль предметных действий в процессе становления медиакомпетентности, специфицировано требования к соответствующей системе упражнений и выявлено её корреляты. Детально описано и проиллюстрировано релевантными примерами упражнения, составляющие систему упражнений. В систему включено рецептивные, рецептивно-репродуктивные, рецептивно-продуктивные и продуктивные упражнения когнитивно-
коммуникативного характера. Систематизировано ментальные операции и принципы обработки медиаматериала, которые проявляются и реализуются в каждом упражнении.
Ключевые слова: иноязычная медиакомпетентность, медиатекст, система упражнений, ментальные операции, уровни обработки медиаинформации.
A. М. PALIENKO, M. H. SEMENOVA
SYSTEM OF EXERCISES FOR ACQUIRING FOREIGN LANGUAGE MEDIA COMPETENCE BY FUTURE JOURNALISTS
The article propounds a communicative and cognitive methodological framework of developing an foreign language media competence of the students majoring in journalism. The media competence as an integrative quality is defined and its main constituents are characterized. The definition of a media text as a specialized speech meadi product is specificated. The role of practical operations in acquiring media competence are inicated. They are revealed while accomplishing cognitive and communicative tasks posed in relevant exercises. The appropriate requirements to these exercises are examined and its correlates are exposed. Exercises included in the system are explored, justified and illustrated with examples. It is established that the designed system of exercises comprises cognitive and communicative exercises of receptive, reproductive and productive character. Congruous mental operations implemented in such exercises and relevant principles of processing media information are specified.
Keywords: foreign language media competence, media text, system of exercises, mental operations, principles of processing media information.
Основною метою навчання майбутшх журналюпв у вищш школi е формування медiакомпетентностi (в т. ч. шшомовно!) - штегративно! якосп, яка грунтуеться на знаниях, навичках, умшнях, здатностях i досввд, що створюе готовшсть суб'екпв тзнання до адекватного сприйняття, критичного опрацювання, ввдтворення, транслювання, структурування й генерування медiаiнформацi! в рiзних формах, видах i жанрах [5, с. 178]. Ид медiаiнформацiею ми маемо на уваз^ насамперед, медiатексти - специфiчнi, ввдкрип, полiкодовi, iнтер- i ппертекстуальш, ретiальнi, соцiально орiентованi мовленневi медiапродукти, спрямованi не лише на шформування, а й на здiйснення впливу на гiпотетичну або реальну аудиторш [4, с. 267]. Рiвень розвиненосп медiакомпетентностi проявляеться в ходi активно! перцепцп, рiзнобiчного опрацювання, аналiзу, штерпретацп та продукування медiатекстiв. Це означае, що становлення означено! компетентностi ввдбуваеться у предметнiй дiяльностi, яку може забезпечити багатоцшьова й дидактично виважена система вправ. Мета статп - висвилення специфiки побудови системи вправ для формування iншомовно! медiакомпетентностi студенпв - майбутнiх журналiстiв.
Вправа е структурною одиницею методично! оргашзаци матерiалу, що функдiонуе безпосередньо в навчальному процеа, забезпечуе предметнi дi! з цим матерiалом i формування на !х основi розумових дiй, а, ввдповвдно, й ментально! активностi суб'екпв пiзнания. Вправляння передбачае цiлеспрямованi i взаемозв'язанi практичт дi!, що виконуються з урахуванням особливостей розвитку спещатзованих навичок, вмiнь та здатностей (передуем мовленневих i когнiтивних) i характеру наявних акпв когнiтивно-комунiкативно! дiяльностi [1, с. 340]. Ввдповвдно розроблювана система вправ мае охоплювати сукупнiсть необхiдиих типiв, видiв i рiзновидiв вправ, ям враховують закономiрностi формованих навичок, умшь i здатностей та забезпечують високий р1вень опанування медiаматерiалу в заданих умовах когштивно-комушкативно! даяльност! Змют вправ для становлення iншомовно! медiакомпетентностi студентiв-журналiстiв мае складатись iз рiзно! медiаiнформацi! та релевантних предметних дш, як1 здiйснюються з нею у процес виконання вправ.
Пропонована система мютить вправи, якi корелюють з моделлю формування iншомовно! медiакомпетентностi (передбачае проходження таких етап1в: перцепцiя, апперцепщя, iнкорпорацiя i продукдiя) i рiвнями процесування медаашформацп (перцептивним, когнiтивним, символьним i вербальним) та реалiзують ввдповвдш принципи (iнтерпретацi!;
апперцептивний; когнiтивний; орiентувания на когштивний текстовий прототип; розвитку ментально! образносп мовлення; реалiзацi! шдив^альних стилiв; евристичностц стимулювання мовленнево-розумово! активностт; розвитку критичного мислення; розвитку когнiтивних здатностей до структурування медiаiнформацi!) [1, с. 330-334].
Система вправ складаеться переважно iз комунiкативно й когнiтивно орiентованих вправ, як1 передбачають вирiшения завдань з вiдповiдними проблемами. Цi завдання стосуються опрацювання медiатекстiв. Наприклад, комунiкативна проблема е навчальним завданням, яке студенти мають вирiшити за допомогою мовних i мовленневих засоб1в (зокрема, щось з'ясувати, спростувати, заперечити тощо), а когштивна проблема - це тзнавальне завдання, яке треба вирiшити, здшснюючи певнi ментальнi операцi! (як-от: синтез, аналiз, порiвняния, категоризацiя, концептуалiзацiя, систематизация, моделювання, узагальнення, конкретизацiя тощо). Ввдповвдно пошук способу вирiшения проблеми залучае студентiв до активно! розумово! дiяльностi, сприяючи евристичностi навчального процесу, змютом якого е вправи рецептивного, рецептивно-репродуктивного, рецептивно-продуктивного i продуктивного характеру.
Зупинимось докладшше на вправах, що становлять пропоновану систему вправ, i прошюструемо !х вiдповiдними прикладами.
Розвиток медiакомпетентностi майбутнiх журналiстiв починаеться зi сприйняття медiатексту. Його коректне розумiния й лопчно-дискретне опрадювания передбачае здiйснения певних когштивних операцiй. Проте, щоб медiаiнформацiя була адекватно сприйнята, потрiбно, щоб вона зумовила орiентовну реакдiю: чим бшьше увага буде приваблюватися новизною чи складшстю медiапродукту, тим бшьшою е ймовiрнiсть його адекватного сприйняття i розумiния, що значно полегшить його подальше осмислення та опрацювання. Тому медiатвори, на яких базуються вправи, мають бути змютовними, шформативними i проблемними. Пiд час перцепцп медiапродукту виявляються: принцип орiентувания на когштивний текстовий прототип, що передбачае необхвдшсть зважати на конвенцюнальнють конкретного типу й жанру медiатексту, який функцiонуе в певнiй мовнiй спшьноп [3, с. 79], i принцип реалiзацi! iндивiдуальних стил1в суб'екттв тзнання, що простежуються як вiдмiнностi у сприйнятп, аналiзi, структуруваннi й ощнюванш iнформацi!.
Наведемо приклад вправи, що передбачае рецепщю й адекватне розумшня iнформацi! [2, с. 112]:
Приклад 1.
Read the text and identify a thesis in it:
Getting Stupid
Research indicates that teens who drink too much may lose as much as 10 % of their brainpower. A study by the National Institute on Alcohol Abuse and Alcoholism shows the younger a person is when beginning to regularly drink alcohol, the more likely that an individual will eventually become an alcoholic. They think drinking results in long-term brain changes that increase the chances for abuse. Teens with an alcohol problem had a harder time recalling information (verbal/non-verbal) that they had learned only twenty minutes earlier.
Because the brain is still developing well into the twenties, teens who drink excessively may be destroying significant amounts of mental capacity in dramatic ways. Repeated testing shows that problem drinkers perform more poorly on cognition and learning tests because of hippocampus damage (responsible for learning and memory). Prefrontal cortex damage, the brain's chief decision maker and voice of reason, results in simply "getting stupid!"
Ця вправа передбачае здшснення операцш синтезу, аналiзу, щентифшацп, пор1вняння i диференщацп. Студентам потрiбно, зокрема, прочитати текст, проаналiзувати вступ i його основш компоненти та визначити тезу, зважаючи на особливосп !! формулювання i розташування.
Сприйняття медiатвору супроводжуеться його розчленуванням, тобто розрiзненням структурних елементтв, виокремленням релевантних сигнальних фраз, зютавлення вступно! та заключно! частин тощо. Здшснення подабних операцш робить вправи когштивними, адже вони вимагають розумово! активносп суб'екттв тзнання. Проiлюструемо сказане [6, с, 6]:
Приклад 2.
The linkers used in the text are jumbled. Read the text and swap them around so that they function properly.
The Silent Killer
A 27-year-old British hospital doctor collapses and dies. 1) In addition to the coroner's report, he dies of natural causes. However, 2) while the fact that the young medic had just completed an 86hour working week, could it not be that he died as a result of stress and overwork? We ignore stress at our peril, and 3) far and away we acknowledge its existence, we choose to pay very little attention to the effects it has on our health. Stress, 4) in light of resulting from overwork, an unhealthy lifestyle or a combination of the two, is a potent and unforgiving killer. Something must be done because things can only get worse. Modern life favours and nurtures stress. 5) According to living in work-orientated cultures in which overwork is the norm, we seem to be incapable of leading stable and balanced personal lives. Stress upon stress. So what are we to do? The first step for most of us is to face up to the truth: stress causes heart problems, cancer and depression and, as a result, in today's world it is 6) if the biggest threat to our well-being. At least 7) whether the young doctor had died in a Japanese hospital his death certificate would have read 'karoshi' - death by overwork.
Ця вправа передбачае активне сприйняття й осмислення тексту та коректне розташування сигнальних фраз.
Шсля сприйняття й поверхневого розумшня медiатексту йде наступний етап -апперцептивний, на якому втдбуваеться методична рефлекстя або дискурсивно-лопчне оброблення шформацп. На означеному етат реалiзуються так принципи: апперцептивний; штерпретацп; реалтзаци шдивтдуальних стилiв; евристичносп; стимулювання мовленнево-розумово! активностц розвитку критичного мислення. Кожен i3 згаданих принцитв по-своему детермiнуе цей етап, що виражаеться у вiдповiдних вправах. Змтстом апперцептивного етапу е рецептивно-репродуктивш когштивно-комушкативш вправи, як передбачають сприйняття, модифшацш, перефразування, часткове або повне втдтворення матерiалу. Наведемо втдповтдний приклад, що iлюструе сказане [7, с. 222]:
Приклад 3.
Reproduce the text, using the paraphrasing technique. Supply the text with the relevant signaling words and phrases where appropriate:
Drugs to Boost Brain Power Will Become 'as Common as Coffee'
Powerful stimulants that improve memory, intellectual agility or other aspects of mental performance will almost certainly be developed over the next 20 years. They will have few side-effects, little or no addictive properties and could be used for boosting exam performance, making better business decisions or even eliminating bad memories.
'In a world that is increasingly non-stop and competitive, the individual's use of such substances may move from the fringe to the norm, with cognition enhancers used as coffee is today', says the Foresight report of the government's Office of Science and Technology. 'Cognition enhancers are likely to be developed to treat people who need to improve attention, memory or wakefulness and to help people forget, sleep more efficiently and be less impulsive.'
Drugs that help people to forget disturbing experiences raise the prospect of a future portrayed in films such as Eternal Sunshine of the Spotless Mind, where characters are able to forget painful relationships. But the possibility raises disturbing practical, ethical and social issues. 'It is possible that such an advance could usher in a new era of drug use without addiction', says the report. 'If we ever find ourselves in a society that embraced cognition enhancers, "mental cosmetics" could become accepted and raise expectations about the performance and behavior of individuals and groups'.
Розвинеш мехашзми перефразування означають також коректне формулювання висновктв i виведення шформацп, тому в системi вправ мають бути враховаш такт завдання, наприклад:
Приклад 4.
After processing the two preview texts given above draw a relevant conclusion using the phrases:
The evidence seems to indicate that...
It must therefore be recognized that...
The indications are therefore that...
It is clear therefore that...
Thus it could be concluded that...
The evidence seems to be strong that...
On this basis it may be inferred that...
Given this evidence, it can be seen that...
Наступним етапом формування шшомовно! медiакомпетентностi майбутшх журналюпв е шкорпоращя, що ввдповвдае символьному рiвню опрацювання iнформацi!, тобто !! образному згортанню. Це вимагае здшснення таких ментальних операцiй, як: структурування, моделювання, конденсування, систематизацiя, ретроспекщя, специфiкацiя, фокусування, висвiчувания, перспективiзацiя, концептуалiзацiя тощо, що проявляеться пiд час виконання вiдповiдних вправ. Змiстом означеного етапу е рецептивно-продуктивнi когштивно-комушкативш вправи, що передбачають сприйняття медiаiнформацi!, !! осмислення, аналiз, перецентрування «ф^ури» й «фону», тобто основного i другорядного, адже для продуцента й рецитента вони можуть виявитися нершнощнними. На етапi шкорпорацп вiдбуваеться оброблення й репрезентування медаашформаци на глибинному рiвнi, яке завершуеться побудовою концептуальних моделей, що сприяе утворенню концепту оброблюваного медiатексту. На означеному етат реалiзуються принципи: розвитку когнiтивно! здатносп до структурування медiа iнформацi!; когштивний; реалiзацi! iндивiдуальних стилiв; орiентувания на когштивний текстовий прототип. Проiлюструемо висловлене на прикладi вiдповiдно! вправи [2, с. 73]:
Приклад 5.
Skim the texts. Identify the differences between British and American English. Draw a relevant chart signifying the most specific features of the Englishmen and the Americans. Can you characterize the Ukrainians in the same terms?
The Englishman and the American
by A. Trollope
The American, though he dresses like an Englishman and eats roast beef with a silver fork - or sometimes with a steel knife - as does an Englishman, is not like an Englishman in his mind, in his aspirations, in his tastes, or in his politics. In his mind he is quicker, more universally intelligent, more ambitious of general knowledge, less indulgent of stupidity and ignorance in others, harder, sharper, brighter with the surface brightness of steel, than is an Englishman; but he is more brittle, less enduring, less malleable, and I think less capable of impressions. The mind of the Englishman has more imagination, but that of the American more incision. The American is a great observer, but he observes things material rather than things social or picturesque. He is a constant and ready speculator, but all speculations, even which come of philosophy, are with him more or less material...
Наведена вправа передбачае рецепцш шформацп, !! структурування та моделювання, а, ввдповвдно, й ментальне репрезентування. Зважаючи на рiзнi когттивт й штелектуальш CT^i студенпв, !хш ментальш моделi також будуть вiдрiзнятися своею будовою, ключовими вдеями та конституентами, як становлять !! змют.
Заключним етапом формування шшомовно! медаакомпетентносл майбутшх журналюпв е продукщя, що ввдповвдае вербальному рiвню опраиговання iнформацi! - мовленневому оперуванню i продукуванню тексттв. Це потребуе здiйснення таких ментальних операцш, як генерування, категоризацiя, класифшащя, конкретизацiя, систематизацiя, узагальнення тощо. Згадаш операцi! виявляються в ходi вправляння, тобто пiд час виконання вправ. Змютом означеного етапу е продуктивш когнiтивно-комунiкативнi вправи. Вони передбачають побудову власних медаапродукпв зi зворотним перетворенням суб'ективних (внутрiшнiх) форм репрезентацiй на об'ективш (зовнiшнi) форми, коли згорнута iнформацiя розгортаеться в iндивiдуальних медаатекстах рiзних форм, видiв i жанрiв. Майбутнi журналiсти самостiйно генерують рiзнi медiа продукти, а викладач лише детально формулюе завдання i спрямовуе хiд !хнiх думок. Проiлюструемо сказане на прикладi вправи, яка реалiзуе це положення:
Приклад 6.
Utilizing H. Lasswell's model of communication "Who says-what-in which channel-to whom-with what effects?" write an analytical article on the topic: "It Takes All Sorts to Make a World". Make sure to include in your article the introduction (with a relevant thesis), logically arranged
supporting paragraphs and the conclusion. In the last paragraph you are supposed to: state a personal opinion; give the reader something to consider; summarize the main ideas.
Таким чином, процес формування шшомовно! медтакомпетентностт майбуттх журналтсттв завершуеться продуктивним етапом. Передбачаеться, що на цьому етат у студенттв вже розвинеш спецталтзовант навички, вмтння та здатностт сприймати, розумтти, осмислювати, опрацьовувати i продукувати ртзнопланову медтатнформацтю.
У розробленш системТ вправ запропоновано комушкативно й когштивно орТентованТ вправи рецептивного, рецептивно-репродуктивного, рецептивно-продуктивного i продуктивного характеру. Система вправ корелюе з етапами становления медТакомпетентносп, рТвнями процесування медаашформаци, ментальними операщями, як! юнують на кожному етат, i принципами оброблення мед!атекст!в.
Перспективу подальшого розгляду заявлено! проблеми вбачаемо у дослщженш особливостей концептуального аналТзу мед!а!нформац!1, що позитивно позначиться на р!вш медТакомпетентност! майбуттх журналюпв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Вовк О. I. Комушкативно-когштивна компетентшсть студенлв-фшолопв: нова освТтня парадигма / О. I. Вовк. - Черкаси: Видавець Чабаненко Ю. А., 2013. - 500 с.
2. Вовк О. I. The Harmony of English Tenses: навч. поабник / О. I. Вовк. - Черкаси: САН, 2010. - 186 с.
3. Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина; под ред. Е. С. Кубряковой. - М.: МГУ, 1997. - 245 с.
4. Палиенко А. М. Типология медиатекстов / А. М. Палиенко // Педагопка формування творчо! особистост у вищш i загальноосвггнш школах: зб. наук. праць. - ЗапорТжжя: Вид-во Класичного приватного ушверситету, 2013. - Вип. 28 (81). - С. 266-272.
5. Palienko A. M. Specific Features of Developing Media Competence of Future Journalists / A. M. Palienko // European Applied Sciences. - Stuttgart, Germany: ORT Publishing. - № 1. - 2012 -P. 178-180.
6. Skipper M. Advanced Grammar and Vocabulary / M. Skipper. Student's Book. - Newbury: Express Publishing, 2007. - 117 p.
7. Steer J. M. The Advanced Grammar Book / J. M. Steer, K. A. Carlisi. 2-nd Edition. - Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1997. - 426 p.
УДК 371.13:504 (008)
Н. О. МИКИТЕНКО
ЯК1СН1 ПОКАЗНИКИ ЕФЕКТИВНОСТ1 ТЕХНОЛОГ1Й ФОРМУВАННЯ
1НШОМОВНО1 ПРОФЕСШНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В ПРИРОДНИЧОГО ПРОФ1ЛЮ
Визначено й продiагностовано яюст показниив ефективностi технологт формування тшомовноi професшно! компетентностi майбуттх фахiвцiв природничих спещальностей: об'ективного та суб'ективного оцiнювання рiвня сформованостi тшомовноi профестноi компетентностi студентiв; вмотивованостi профестного вибору студента; особливостей оргатзацп та навчання змiст; найбыьш популярних видiв навчальноi дiяльностi; використання у навчальному процеd методiв активного навчання. Визначено парадигму експериментального до^дження ефективностi технологт формування тшомовноi профестноi компетентностi майбуттх фахiвцiв природничих спещальностей. На основi ттерпретацп я^сних показниюв доведено гтотезу про ефективтсть технологт формування iншомовноi професiйноi компетентностi майбуттх фахiвцiв природничих спе^альностей.
Ключовi слова: яюсШ показники, технологи формування iншомовноi професiйноi компетентностi, фахiвцi природничого профтю, парадигма експериментального до^дження.
