CC BY
25
льнiсть проходитиме у взаемодп з колективом. Участь партнера суттево перебудовуе психоло-гiчну структуру самостшно! навчально! дiяльностi [3].
1з цього можна зробити висновок, що виникае необхвдшсть вивчення психологiчних осо-бливостей студентiв, у тому числi i !хне ставлення до процесу навчання, рiвня сформованостi в них умшь i навичок самостшно! тзнавально! дiяльностi. Тому очевидно, що пiзнавальнi труд-нощi та органiзацiйнi проблеми студенлв дистанцшно! форми навчання зростають, поршняно зi студентами очного i навпъ заочного навчання.
Для подолання цих проблем необхiдно придiляти особливу увагу оргашзацп самостшно! роботи студентiв, що потребуе бшьш ретельно! розробки навчально-методичних посiбникiв, довiдникiв для управлiння дшльшстю студентiв. Специфiка дистанцшно! форми навчання ро-бить необхiдним створення спещально! серп електронних пiдручникiв. Такi навчально-методичнi засоби повиннi орiентувати дистанцшного студента на продуктивну самостiйну роботу, оргашзовувати самоконтроль засвоення знань та самоперевiрку знайдених рiшень, удо-сконалювати власну розумову дiяльнiсть.
Л1ТЕРАТУРА
1. Кухаренко В. М., Рибалко О. В., Сиротенко Н. Г. Дистанцшне навчання: Умови застосування. Дис-танцшний курс / За ред. В. М. Кухаренка. — Харюв: НТУ ХП1, Торсшг, 2001. — 320 с.
2. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под ред. Е. Д. Божович. — М., 1995. — 96 с.
3. Паньшина Т. В., Феоктистова Е. А., Подгорбунская М. А. Психологические особенности студенчества и качество дистанционного обучения // Открытое и дистанционное образование: организация, технология, качество: Материалы всероссийской научно-метод. конференции. / Новосибирский гос. техн. университет. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. — С. 118-120.
4. Подготовка и проведение учебных курсов в заочно-дистанционной форме обучения. http://distanse-learning.ru/db/el.
5. Проблемы дистанционного обучения: Аспект психолого-познавательных барьеров: Монография / Н. В. Мараховская, А. И. Пилипенко: Брянск: Изд-во БГТУ, 2001. — 127 с.
Катерина НАЗАР
СИСТЕМА АВТОМАТИЗОВАНОГО НАВЧАННЯ ТА КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ СТУДЕНТ1В У ПРОЦЕС1 НАВЧАННЯ МЕДИЧНО1 1НФОРМАТИКИ
Вступ. Завдяки особливим можливостям комп'ютерно! дидактики, особливо комп'ютерного симулювання, сучасш шформацшш технологи почали активно використовува-тись у навчальному процеЫ. Тобто на сучасному етат розвитку суспшьства сформувати ште-лект без використання сучасних комп'ютерних технологiй навчання е неможливим. Це вже ак-сiома. Таким чином, склалася парадоксальна ситуащя: технiчний iнтелект неможливо формува-ти без використання комп'ютерних технологш й водночас вони обмежують його творчий рь вень. Отож, питання зводиться до пошуку оптимально! форми використання комп'ютерних технологш у навчальному процеЫ.
Основна частина. Вщомо, що набуття знань здiйснюеться шляхом засвоення шформаци, подано! в спещальнш формi, ефективнiсть якого залежить ввд форми !! сприймання. Найефек-тившшим процесом навчання е той, у якому шформащя подаеться по вЫх каналах !! сприймання, що власне й забезпечуеться використанням сучасних комп'ютерних технологш навчання.
Враховуючи досввд формування технiчного iнтелекту в вищш школi, а також тенденцл впровадження комп'ютерiв у навчальному процеи, доцiльним е використання сучасних комп'ютерних технологш навчання в структурi навчально-методичних комплекЫв, основними компонентами яких е:
• друкований носш шформаци — базовий тдручник;
• методико-дидактичний поЫбник;
• автоматизована система навчання.
60
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2005. — №6.
Наявнiсть базового пiдручника в такш структурi забезпечуе студентам зв'язок iз «класи-чною» формою навчання, а також виконуе роль основного (вербального) ноЫя шформацп. Ме-тодико-дидактичний посiбник орiентований на образне представлення шформацп та виконуе функц1ю посередника мiж студентом та комп'ютером. При цьому вш забезпечуе йому «психо-логiчну сушстстъ» iз комп'ютером, а також адаптуе студента для рiвноцiнного дiалогу з авто-матизованою системою навчання, як «рiвний iз рiвним». Це психологiчно налаштовуе студента на опрацьовування навчального матерiалу за допомогою комп'ютерних технологiй i вносить поняття образних уявлень у структуру проблемного навчання. У такому комплекс комп'ютерш системи навчання доцiльно використовувати як багатофункцшт автоматизованi системи навчання, яю можуть використовуватися в однш з форм:
• як потужна система тдтримки навчального процесу;
• як шдишдуальна навчальна система з поетапною оцшкою знань;
• як безстороннш екзаменатор;
• як дiалоговий довiдник-консультант.
Одну з таких автоматизованих систем навчання використовують у процеи навчання ме-дично1 iнформатики. Суть ще! системи полягае у навчанш та контролi знань студентiв з дано1 дисциплiни.
За кредитно-модульною системою оргашзацп навчального процесу змiст навчально! дис-циплiни розподiлено на модулi — змiстовi модулi — теми. Список тем розмщено таким чином, що студент (у режимi навчання та самоконтролю) або викладач (у режим контролю) мае змогу вибрати по^бну йому тему чи групу тем та ввести певну кшьюсть запитань. Слiд зазначити, що вибiр питань вiдбуваеться в довiльному порядку, тобто, вибравши однакову кiлькiсть пи-тань з дано! теми, на двох сусiднiх комп'ютерах одночасно будуть рiзнi запитання. Зокрема, не-залежно ввд вводу кiлькостi запитань кнуе загальний часовий коефiцiент, що визначае штервал часу, вiдведений для ввдповвд на вiдповiдне питання.
Отож бо, дана система може працювати як у режим навчання, так i в режиш контролю
знань.
Вибравши режим навчання, студент мае змогу тдготуватися до захисту тае! або шшо! теми чи групи тем з медично! iнформатики. При цьому вш може користуватися не лише комп'ютером, а й тдручниками та поЫбниками. У випадку коли студент не знае ввдповвд на питання або вiдповiв неправильно, система одразу ж виводить правильну ввдповвдь. По закш-ченнi циклу опитування система запропонуе або продовжити навчання, або заюнчити його. Студент сам виршуе, чи закiнчити йому цикл опитування, чи пройти його знову, доти, поки не ввдчували впевненост в сво!х знаннях.
Таким чином, студент самостшно керуе своею тдготовкою, а потiм i знаннями з певно! теми — змктового модуля — модуля та загалом дисциплши медична iнформатика. Саме така тдготовка збуджуе iнтерес студента до вивчення дисциплiни, дозволяе активiзувати як тзна-вальну, так i мислинневу дiяльнiсть студента.
Режим контролю знань виконуе двi функцп:
• безпосередньо контролю знань студенлв;
• самоконтролю.
Функц1я самоконтролю полягае в тому, що студент тсля навчання мае змогу перевiрити свш рiвень знань як з певно! теми, так i з модуля зокрема. Система, працюючи в такому режиш, не вказуе на правильшсть вiдповiдi студента. Лише по заюнченш циклу питань вона виведе вь дсоток правильних вiдповiдей. Для виводу повно! iнформацil про даний цикл питань студентовi необхiдно вiдкрити свш файл виводу. У цьому файлi збериаеться iнформацiя про весь цикл опитування: фжсуе правильнi вiдповiдi; видае правильнi — якщо студент вiдповiв неправильно.
Отже, функцiя самоконтролю служить не лише для перевiрки знань студенлв, а й виконуе навчально-виховну функцiю. Якщо студент набрав недостатнш вiдсоток для зарахування теми, то вiн мае можливкть знову скористатися режимом навчання.
Щодо функцil контролю знань студентiв з медично! шформатики, то автоматизована система навчання в такому режиш забезпечуе об'ектившсть як процесу вишрювання i опрацюван-ня даних, так i !х iнтерпретацil.
Науков1 записки. Серш: Педагог1ка. — 2005. — №6.
61
Отже, автоматизована система знань завдяки ушкальним дидактичним можливостям комп'ютерних технологiй забезпечуе поглиблене й ефективне засвоення шформацп, адаптуючи ïï до реальних умов. Що в свою чергу сприяе створенню певних обр^в i уявлень стосовно фь зичних процеЫв, чим активiзуеться п1знавальна дiяльнiсть студента [1].
Висновки. Пiд час такого навчання реалiзуеться основна теза вищоï школи — фаxiвець-спещалкт повинен вмiти квалiфiковано генерувати ^ï та вмiло ïx захищати. А також виробля-еться здаттсть i готовшсть до творчого мислення, що е основним чинником формування ште-лекту. Та, враховуючи особливостi комп'ютеризацп та ïï шкiдливi наслiдки, комп'ютерш технологи для навчального процесу доцшьно використовувати у формах автоматизованих систем навчання з поеднанням iз п1дручником та викладачем.
Л1ТЕРАТУРА
1. Кордун В. Психолопчш аспекти формування автоматизованих систем навчання. // Украшомовне програмне забезпечення: Матер1али IV-V М1жн. н.-пр. конф. — Льв1в. — 1995. — С. 79-81.
2. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. — К.: Высшая школа, 1985. — 173 с.
Ленуза ТАРХАН
АСПЕКТИ ВИПРОБУВАННЯ ТЕСТАМИ НА СПЕЩАЛЬШСТЬ «ПРОФЕС1ЙНЕ НАВЧАННЯ»
У КРИМСЬКОМУ 1НЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГ1ЧНОМУ УН1ВЕРСИТЕТ1
Загальна постановка проблеми мктить кардинальну змiну пiдxодiв до оргашзацп освгт-нього процесу, у тому чи^ визначення якiсноï оцiнки початкового рiвня знань i умiнь претендента на вищу освiту.
Одшею з важливих проблем сучасноï освгги е проблема об'ективноï оцiнки якост навчання, що дозволяе отримати уявлення про стан освiтньоï системи. Одним iз шляxiв шдвищен-ня якостi навчання е розробка i використання рiзниx форм контролю знань i умшь студентiв. Сьогоднi е рiзнi варiанти вимiрювання й оцшки якостi навчання студентiв, однак в осжш бь льшостi з них лежать формальт критерiï, що не дозволяе достатною мiрою покладатися на ïx-ню об'ективнiсть i всебiчнiсть. Вiдсутнiсть оперативних у використаннi й об'ективних методiв оценки якостi навчання в тому або шшому вищому навчальному закладi не влаштовуе насам-перед абiтурiентiв i ïx батькв, яким доволi важко скласти повну картину про навчальний заклад, зважити вЫ «за» i «проти» щодо навчання в ньому.
Зв'язок проблеми з найважлившими науковими i практичними завданнями полягае в тому, що в умовах конкуренцп освiтнix послуг, якi зросли, тшьки вищi навчальнi заклади, що мають могутнш потенцiал вдосконалення освiтнього процесу на осжш впровадження передо-вих теxнологiй навчання, можуть бути в чи^ конкурентоздатних навчальних закладiв.
Одним з основних параметрiв оцiнки якост навчання у ВНЗ е визначення початкового рiвня знань, умiнь i навичок абiтурiентiв при вступi до навчального закладу. Найбшьш ефекти-вною для цих щлей е система тестування (з досвiду свiтовоï системи освгга).
Аналiз актуальних дослiджень i наукових публiкацiй свiдчить, що питання широкого використання тестових методик в системi освiти Украïни поки ще перебувають на рiвнi гарячих суперечок i обговорень адаптацiï до традицшжй системи навчання й оцшки знань, умж i навичок. А в свпл участi у Болонському процем трансформацiя новоï системи ощнювання знань перебувае на стадп вивчення i практичного випробування у вищих навчальних закладах.
Метою роботи е аналiз стану розробки i використання тестовоï методики оцiнювання знань i умшь тих, хто вступае до вищого навчального закладу на шженерно-педагопчну спець альнiсть.
Прагнення подолати ряд недолтв у системi ввдбору майбутнix студентiв вищi навчальнi заклади Украïни в бiльшостi своïй застосували вже в цьому (минулому) сезон вступних випро-бувань тестову форму конкурсжй участi абiтурiентiв.
Впровадження зовшшнього тестування замiсть випускних i вступних екзамешв до ВНЗ е радикальною трансформащею системи освiти в Украш i стосуеться iнтересiв професорсько-
62
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2005. — №6.
