CC BY
17
йО! 10.29254/2077-4214-2018-3-1-145-218-220 УДК 378.147+614.254.3 Басюга I. О.
ШЛЯХИ УДОСКОНАЛЕННЯ ТА ЗАКР1ПЛЕННЯ ЗНАНЬ ПРИ ВИВЧЕНН1 ДИСЦИПЛ1НИ
«АКУШЕРСТВО ТА ПНЕКОЛОПЯ» ДВНЗ «1вано-Франмвський нацiональний медичний ушверситет» (м. 1вано-Франмвськ)
Вступ. Пiдготовка квалiфiкованого лтаря, конкурентно спроможного фахiвця, який вiльно володie професшними навиками, готового до постiйного професiйного зростання та самоосвп"и - основне за-вдання вищоТ медично'1 освiти [1,2]. Сучасний стан подготовки майбутнiх лiкарiв лiкувальноí справи вимагае особливо'| уваги до особистосп студента, його навчально1 успiшностi та готовностi до надан-ня рiзних видiв медично1 допомоги, передбачаючи ретельне вивчення профiльних дисциплш. Освiтне середовище зобов'язуе студента бути цшеспрямова-ним, соцiально активним, з визначеними прюрите-тами та з умшням висловлювати свою думку [3].
Важливим напрямком в оргашзаци навчання е комплексний пiдхiд i пошук ефективних механiзмiв його впровадження. В даний час прюритетним у су-часному освiтi е не лише накопичення студентами знань, умшь i навичок, а формування умiння вчитися, оволодiння навичками пошуку шформацп, здатшсть до освоення комплексу знань, необхщшсть самонав-чання [4,5].
Мета дослщження: створити передумови усшш-но'| освп"и при викладаннi предмету акушерство та пнеколопя, удосконалити вивчення дисциплiни та систематизащя знань при пiдготовцi фахiвця.
Об'ект \ методи дослщження: вивчення, аналiз сучасних лiтературно-наукових даних, що вщобра-жають особливостi формування медично'| освiти.
Результати дослщження та Тх обговорення. З огляду на можливост сучасних технологiй до тз-нання свп"у мiкро та макроорганiзмiв отримання шформаци та и аналiз з кожним днем стае все до-ступшшим. Удосконалення та пiзнання нового у свт медицини для студенлв-медитв дозволяе вивчити та засвоТти матерiал на вищому рiвнi.
Дисциплiна «Акушерство та пнеколопя» вивча-еться студентами медичного факультету з 4-го по 6-й курс включно, що складае 3 зм^овних модуль На ка-федрi акушерства та пнекологп iменi професора 1.Д. Ланового при 1ФНМУ, яка здiйснюе надання освiтнiх послуг на базi вiддiлень мiського ключного перинатального центру студенти мають можливiсть суттево покращити та поглибити знання та вмшня в освоены практичних навичок безпосередньо в умовах спеща-лiзованих клiнiчних вiддiлень.
Проте ефективне викладання нашоТ дисциплiни неможливе без наявностi належних знань iз попе-реднiх, базових дисциплiн до яких належить анато-мiя, бюлопя, гiстологiя, нормальна фiзiологiя, топо-графiчна анатомiя. Отриманi знання будови клп"ини, тканини, органогенезу, ембрiогенезу, нормального функцюнування та регуляци систем органiзму дозво-
ляе набувати навички ключного мислення, як необ-хiднi для диференщацп причин розвитку патолопч-ного процесу, а саме:
• чи е нормальний розвиток сечостатевоТ системи вщповщно вту пацiентки;
• характеристика оварю-менструального циклу;
• необхiднi первиннi об'ективш та шструменталь-нi методи обстеження для визначення попереднього дiагнозу;
• фахова оцшка студентом проведених у пащент-ки додаткових лабораторних та шструментальних методiв обстеження (загально-клiнiчних лабораторних методiв дослiдження, УЗД оргашв малого тазу, доплерометрiя судин оргашв малого тазу, тощо).
Безумовно, вагомим чинником клЫчного мислення е належний рiвень попереднiх знань отрима-ний iз патолопчно1 фiзiологií, патоморфологи, фармакологи та багатьох сумiжних дисциплiн, а саме вирiшення ряду завдань:
• чи клЫчний симптомокомплекс, наявний у па-цiентки зумовлений первинною локалiзацiею в органах малого тазу, чи вони вторинно втягнут у патоло-гiчний процес;
• чи призначити додатковi методи обстеження та консультаци сумiжних спещал^в для встановлення дiагнозу;
• чи призначене лтарем лiкування е етюпатоге-нетичним, чи можливо потрiбно застосування шшого пiдходу, та багато шших аспектiв клiнiчного навчання студентiв, яке безумовно ткно пов'язане з яшсним вивченням попереднiх дисциплiн.
Одним iз етапiв практичного заняття у студенлв при вивченнi дисциплiни «акушерство та пнеколопя» е робота з пащенткою у палату пологовiй зал^ манiпуляцiйному кабiнетi i в операцшному блоцi. Це дозволяе поглибити i закрiпити у студентiв знання отримаш ними в ходi лекци, практичного заняття, самостийно'! роботи, перевiрити яшсть практичних навикiв, проаналiзувати призначення додаткових методiв дослiдження, лтувально1 тактики, сформу-лювати вмiння диференцiйованого i коректного ве-дення дискусп i психолопчних аспектiв спiлкування з пацiентом, виробити вмшня правильно застосувати теоретичнi положення у майбутнш професiйнiй ди яльносл.
Перш нiж приступити до даного етапу заняття iз студентами необхщно попередньо провести пщго-товку. Викладач консультуе групу про особливосп поведшки у стацiонарi, вказуе на особливосп само-стшно1 пiдготовки, нацiлюе студенлв на командну роботу, дотриманнi такту при веденш дискуси, етич-ш моменти iз веденням бесiди iз пацiенткою. Можна
обрати модель за якою одного iз студентiв призначи-ти, як «основного». На даного студента покладаеться завдання за яким вш активно працюватиме з паци енткою, в результатi проведено! бесiди сформулюе доповщь, поставить попереднiй дiагноз, призначить додатковi обстеження, визначить лiкувальну тактику. 1ншим студентам пропонуеться задавати питання та аналiзувати розбiр кл^чно! ситуаци дано! пацiентки. Викладачу необхiдно в процеа роботи студентiв iз пащенткою постiйно спрямовувати та контролюва-ти хщ обговорення, корегувати, оцiнювати дискута-бельнi доповнення i уточнення.
Пщвищити ефективнiсть тако! роботи можна за-вдяки створенню проблемних ситуацiй. Зокрема при високому рiвню знань студенев, можна застосувати методику «штурм мозку». Дане моделювання кли нiчного випадку дозволить оцшити якiсть клiнiчного мислення у студенев, активiзувати !х стосовно ви-рiшення проблеми створивши вщчуття безпосеред-ньо! участi у повноцшному лiкуваннi пацiентки. Слiд вiдмiтити, що педагогiчний та лiкувальний досвiд викладача повинен бути достатшм. Вступаючи в дис-кусiю iз студентом викладач повинен швидко оцшю-вати елементи дискуси, бути внутрiшньо готовим до несподiваних ситуацiй, вмiти прийняти правильне ршення. Потрiбно дати можливiсть студентам само-стiйно обговорити проблеми пащентки чи ходу опе-рацп, занадто швидко не викладати свою думку, але намагатись утримувати дискуаю в правильному на-прямку для запобкання некерованост процесу.
Таким чином для кращого засвоення практичних навикiв необхщне застосування рiзних завдань для студенев:
• завдань-спостережень (дозволяють покращити клЫчне мислення, збагачують клiнiчний досвiд);
• творчi завдання (моделюють образ власного професшного пiзнання);
• навчально-тренувальнi завдання (дозволяють ознайомитись з аспектами основно! документаци акушерсько-гiнекологiчного стацiонару);
• завдань на рефлекаю особистiсно-професiйних якостей (формують у майбутшх лiкарiв вмiння ана-лiзувати сво! психологiчнi особливостi, корегувати етичш та деонтологiчнi принципи).
Висновки. Наявшсть усiх необхiдних клiнiчних умов для ефективного оволодшня та засвоення студентами практичних навишв, правильного форму-вання у них ключного мислення iз акушерства та пнекологп лише одна iз складових для повноцшного навчання майбутнiх лiкарiв.
Обов'язковим елементом навчання дисциплши «акушерство та гшеколопя» е використання в педа-гогiчному процесi мiжпредметноí штеграцп.
Практична робота у вщдтеннях акушерсько-гше-колопчного стацiонару дозволяе осво!ти принципи дiагностики i тактики ведення рiзного роду патоло-гiй, а вiд викладача потребуе високо! педагопчно( та професшно! майстерностi, постiйного чергування пiдходiв, як б стимулювали та створювали мотива-цiю у студентiв, формували б у них алгоритм дш та прогноз можливого рiшення завдання шляхом ште-лектуального пошуку.
Лiтература
1. Nacionalna dopovid pro stan i perspectuvu rozvutku osvitu v Ukraini. Nac. acad. ped. nauk Ukrainu; za zah. red. VH Kremenia. Pedahohicna dumka. 2016. 448 s. [in Ukrainian].
2. Cherezova IO. Komunikatuvna kompetentnist jak integralna jakist osobustosti. Naukovuj visnuk Chersonskogo derzhavnogo universutetu. Serija: Psuchologichni nauku. 2014;1(1);103-7. [in Ukrainian].
3. Morohovec HJ. Formuvanna informaciunoho osvitnuoho seredovushca vuschoho meduchnogo zacladu osvitu. Visnuk Chernigivscogo pedagogichnogo un-ty im. T.G. Shevchenka. 2016;136:132-5. [in Ukrainian].
4. Morohovec HJ. Pedagogichni umovu formuvannja informacijno-komunikacijnuch kompetencij u majbutnich likariv. Visnuk Chercaskogo universutetu. Serija: Pedagogichni nauku. 2016;3:13-6. [in Ukrainian].
5. Lenkova OO, Morohovec HJ, Mishenko SV. Formuvannja informacijno-komunikacijnuch kompetencij majbutnich likariv na zasadach vukorustannja kompjuternuch technologij u navchalnomu procesi. Actualni problem suchasnoi meducunu. 2015;15(3);264-9. [in Ukrainian].
ШЛЯХИ УДОСКОНАЛЕННЯ ТА ЗАКР1ПЛЕННЯ ЗНАНЬ ПРИ ВИВЧЕНН1 ДИСЦИПЛ1НИ «АКУШЕРСТВО ТА ПНЕКОЛОПЯ» Басюга I. О.
Резюме. Метою даноТ роботи е створення передумови устшноТ освiти при викладанш предмету акушерство та пнеколопя, удосконалення вивчення дисциплши та систематизащя знань при пщготовщ фахiвця. Розглянут основнi акценти для освоення студентами знань та практичних навишв застосовуючи рiзнi методологiчнi пiдходи.
Ключовi слова: практичш навики, навчальний процес, мiждисциплiнарна iнтеграцiя.
ПУТИ УСОВЕРШЕНСТВИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «АКУШЕРСТВО И ГИНЕКОЛОГИЯ» Басюга И. О.
Резюме. Цель данной работы состоит в создании условий для успешного образования при преподавании предмета акушерство и гинекология, усовершенствовать изучение дисциплины и систематизировать знания при подготовке специалиста. Рассмотрены основные акценты для усвоения студентами знаний и практических навыков применяя разные методологические подходы.
Ключевые слова: практические навыки, учебный процесс, междисциплинарная интеграция.
WAYS OF IMPROVEMENT AND PERFECTION OF KNOWLEDGE BY STUDYING THE DISCIPLINE «OBSTETRICS AND GYNECOLOGY» Basiuha I.
Abstract. The integrated approach and the search for effective mechanisms for its implementation are important direction in the organization of learning. Currently, the accumulation of knowledge and skills by students as well as the formation of the ability to study, mastering the skills of search of information, the ability to master the knowledge complex, the need for self-education are the priority in modern education.
The purpose of this work is to make the precondition for successful education by the teaching of the subject «Obstetrics and gynecology», improvement of studying discipline and systematization of knowledge during the training of a specialist. An obligatory element of the study is the application of interdisciplinary integration in the pedagogical process. However, effective teaching of our discipline is impossible without the proper knowledge of previous, basic disciplines including anatomy, biology, histology, normal physiology, topographical anatomy.
One of the stages in practical teaching of students of the discipline «Obstetrics and Gynecology» is to work with a patient in the ward, the maternity hall, the manipulative office and the operation unit.
One student has a task for active work with the patient, then he makes the report based on the taking anamnesis, puts a previous diagnosis, prescribes additional methods of examinations, and determines the management of treatment. Other students have the task to put questions and analyze the clinical situation of this patient. Creating problematic situations allows to increase the efficiency of such type of study.
The main attention is paid to the development of knowledge and practical skills of students using various methodological approaches.
Practical work in the departments of obstetrics and gynecology allows to master the principles of diagnosis and management of various pathologies. Also it requires from the teacher high pedagogical and professional skills, a constant changes of approaches that would stimulate and create motivation of students, that allow to form an algorithm of activity and prognosis for a possible solution by intellectual search.
Key words: practical skills, learning process, interdisciplinary integration.
Рецензент - проф. Блаш С. М.
Стаття надшшла 03.07.2018 року
DOI 10.29254/2077-4214-2018-3-1-145-220-223 УДК 378.147: 577
ДубЫн С. I., П'тюг'ш В. О., Ваценко А. В., Улановська-Циба Н. А., Передерй Н. О., Рябушко О. Б. НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ТА МАТЕР1АЛЬНО-ТЕХН1ЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОСВ1ТНЬОГО ПРОЦЕСУ ПРИ ВИКЛАДАНН1 МЕДИЧНОТ БЮЛОГП Вищий державний навчальний заклад УкраТни «УкраТнська медична стоматолопчна академ1я» (м. Полтава)
Вступ. У сучасних умовах реформування систе-ми осв^и в УкраТш набула актуальносп проблема навчально-методичного та матерiально-технiчного забезпечення освп"нього процесу. I! розв'язання по-лягае у вщродженш нацюнально! ще!, застосуван-ш нацюнального та зарубiжного досвщу, втшенш у вищих навчальних закладах перспективних техноло-гш викладання та навчання [1,2].
У цьому процес особливо! актуальносп та визна-чального значення набувають методика та методи, техшка i технологи викладання дисциплш у ВШ. Скла-довою системи управлшня ямстю осв^нього процесу та для встановлення однакових вимоги до змiсту й оформленню навчальних дисциплш навчально-ме-тодичним забезпеченням стае розробка навчаль-но-методичних комплекав (НМК), що передбача-ють ушфшащю подготовки фахiвцiв за навчальними планами, але з застосовуванням рiзноманiтного на-вчально-методичного та матерiально-технiчного забезпечення [2,3,4].
Навчально-методичний комплекс (НМК) - це сукупшсть нормативних та навчально-методичних матерiалiв на паперовш та/або в електроннш формах, необхщних i достатшх для ефективного вико-нання студентами робочо! програми навчально! дисциплши, передбачено! навчальним планом шдготовки студенпв вщповщного осв^ньо-квал^ фтацшного рiвня за напрямом подготовки (спещ-альшстю)._._
Навчально-методичне та матерiально-технiч-не забезпечення навчально! дисциплши повинно включати: навчальш й навчально-методичш засо-би навчання; матерiали для мультимедшного су-проводу лекцш (та практичних занять); треншгов1 комп'ютерш програми; комп'ютерш практикуми для практичних занять; контролюючi тест^ програми; навчальш вщеофтьми; комп'ютерш варiанти роз-роблених кафедрою пщручнимв та поабнитв, по можливосл, аудюзаписи та iншi матерiали, призна-чеш для самошдготовки студенпв; техшчш засоби; програмне забезпечення тощо [5].
Навчально-методичш матерiали (НММ), повинш вщповщати сучасному рiвню розвитку науки, бути шформативними, передбачати лопчно послщовний виклад змiсту навчального матерiалу, за умови ви-користання сучасних методiв i технiчних засобiв забезпечення навчального процесу дозволить студентам глибоко засвогти навчальний матерiал i набувати необхiднi знання та умшня.
Навчання - це цтеспрямований процес засвоен-ня студентами знань, умшь i навичок, регламентова-ний навчальними планами та програмами. Вщповщ-но, навчально-методичне та матерiально-технiчне забезпечення повинно сприяти пiдвищенню ефек-тивностi освiтнього процесу [1,5].
