CC BY
10
УДК 616.314-08;616-092.11
ШЛЯХИ ШТЕГРАЦП БАЗОВИХ ЗНАНЬ ТА ФОРМУВАННЯ КЛ1Н1ЧНОГО МИСЛЕННЯ У СТУДЕНТ1В П1Д ЧАС ВИВЧЕННЯ ТЕРАПЕВТИЧНО1 СТОМАТОЛОГИ
В статтi йдеться про необхщшсть розробки нових методичних прийомiв при викладанш терапевтично! стоматологи, якi б дозволили комплексно оцшювати рiвень знань студен™ з ушфжащею критерпв визначення рiвня тдготовки, а також дозволяли формувати навички клшчного мислення. Метою роботи був пошук шляхiв формування та оцшки рiвня клiнiчного мислення у студенив-стоматолопв пiд час вивчення рiзних тематичних модулiв на кафедрi терапевтично! стоматологи. Створений банк теоретично-клшчних задач, приклади яких наводяться у стата. Наводяться приклади задач, присвячених структурi та патологи перiодонту. Таким чином, подiбнi завдання достатньо ефективно дозволяють iнтегрувати теоретичнi знання у клшчну практику студента.
Ключов! слова: педагопка, юпшчне мислення, терапевтична стоматсшопя, иерюдонт.
Впровадження у вищу медичну осв1ту стандарпв, передбачених Болонською системою навчання в учбових закладах Ш-1У р!вшв акредитацп, потребуе вдосконалення методичного забезпечення навчального процесу, оскшьки у структур! загально! кшькосп годин, вщведених на дисципл1ну, значний вщсоток складають години, передбачеш на самостшну роботу студенпв [3, 4]. Також слщ зазначити про необхщшсть планування викладачем певного часу практичного заняття для проведення контролю базового р1вня знань студенпв теоретичних дисциплш перед початком вивчення тих чи шших тематичних модул1в з терапевтично! стоматологи: на 2 курс - з анатомп та пстологп, на 4 - з патоморфологп та патоф!зюлогп. Це потребуе пошуку нових методичних прийом1в, як б дозволили, по-перше, максимально об'ективно оцшювати р1вень знань вс1х студенпв у груш при мшмально витраченому чаш, по-друге, ушфшувати критерп визначення р1вня тдготовки, а по-трете - продемонструвати студентам необхщшсть та шляхи штегрування вже отриманих знань з теоретичних дисциплш у !хню майбутню клшчну практику.
Зазначене вище отримало серед фах!вщв медичних виш1в нав1ть окремий термшолопчний екв1валент - «клшчне мислення студента-медика». Щд цим термшом розумдать здатшсть лшаря-спещалюта, при оцшщ даних про пащента (анамнестичних, д1агностичних), використовувати знання з багатьох сушжних дисциплш, у тому числ1 з базових теоретичних, яю дозволяють глибоко поглянути на юнуючу проблему та знайти якомога оптимальш шляхи И виршення.
Метою роботи був пошук шлях1в формування та оцшки р1вня ктшчного мислення у студеннв-стоматолопв тд час вивчення тематичних модул1в з терапевтично! стоматологи.
Матерiал та методи дослщження. Вважаеться, що ктшчне мислення слщ розглядати у двох аспектах - як фшософда та як метод, необхщний не ильки для встановлення д1агнозу, але 1 для призначення лшування, обгрунтування прогнозу та визначення профшактичних заход1в [1]. Бшбш А. Ф. та Царегородцев Г. I. у книжщ «Клшчне мислення» [2] так характеризують це поняття: «клшчне мислення - це штелектуальна, лопчна д!яльшсть, завдяки якш лшар знаходить особливост , характерш для даного патолопчного процесу в конкретно! особи. Л1кар, який волод1е ктшчним мисленням, вм1е анал1зувати сво! особисн, суб'ективш враження, та знаходити в них загальне, об'ективне; кр1м того, вш вм1е дати сво!м уявленням адекватне ктшчне тлумачення. Модель ктшчного мислення будуеться на основ! знання про природу людини, !! психшу та емоц!!; воно базуеться на знаннях, уяв!, пам'ят!, фантаз!!, шту!цп, вм!ннях та досв!д!. В цьому проявляеться мудрють лшаря».
Формування клшчного мислення у студента стоматолог!чного факультету починаеться, як це не дивно, з першого курсу, коли вш вивчае анатом!чну та тканинну будову зуба, особливост !х формування у пренатальному пер!од!, а також вшов! особливост! будови структур ротово! порожнини.
На другому та третьому курсах студенти вивчають особливост! перебпу дистроф!чних та запальних процес!в у тканинах, у тому числ! тканинах зуба та тканин пародонту. Вмшня користуватися знаннями «сухо!» теорп, пошук шлях!в виходу з нестандартних кл!н!чних ситуац!й, розушти проблему з р!зних бок!в та на р!зних р!внях - друга !, нав!ть, значно важлив!ша складова в фундамент! поняття «кл!н!чне мислення».
Результати дослщженуг та 1х обговорення. Розробка теоретично-клшчних задач - ключ до професшно-ор!ентовано! св!домост! студента. Под!бш завдання дозволяють поставити перед
студентом задачу, яка повинна бути виршена в декшькох аспектах: знайдення ключово! проблеми, шляхи И вирiшення, вибiр оптимального шляху виршення, прогнозування наслiдкiв, профшактика. Вiдпрацювання подiбних ситуацiйних задач дозволяе виробити навички логiчного мислення та осмислення студентом матерiалу, який вш вивчае. Дуже важливо презентувати студенту необхщшсть глибокого знання базових наук. Завдання для викладача - перетворити книжкову медицину на практичну. При такому пiдходi студенти розумiють, навщо вони вивчали тонкощi будови структур ротово! порожнини.
Наведемо декiлька прикладiв задач подiбного роду. Вони присвячеш структурi та патологи перiодонту, але орiентованi на рiзнi теми, як викладаються на 2 та 4 курсах на кафедрi терапевтично! стоматологи. На першому тематичному модулi (на 2 курсi) студент штегруе знання будови перiодонту в структуру заняття по вiковим його особливостям; на 4 курс студенти вже залучають знання патогенезу та патоморфологп процесу запалення, а також дистрофiчних перебудов тканин при вивченш етiологiчних, патогенетичних, клiнiчних особливостей перебпу пародонтиту, якi спостерiгаються у хворих, яю мають сумiжну соматичну патолопю вродженого чи набутого характеру.
Приклади теоретично-клiнiчних задач, спрямованих на формування у студенев ключного
мислення
Тематичний модуль, курс Задача Мета
Змютовий модуль 1 (2 курс) Будова пульпи та перюдонту. Вков1 змши в них. Поняття пародонту, його функцн. На пстолопчному препарат представлена тканина, яка мютить багато колагенових волокон, юнщ яких не е вшьними. Волокна е частково впорядкованими; деяю ж дшянки мають ознаки порушення арх1тектури волокон, але без ознак деструкцн патолопчного характеру. Кл1тинних елеменив незначна кшьюсть. Описан волокна входять до складу тканин, розташованих м1ж щшьною тканиною, у якш виявляються вщносно впорядковаш остеобласти та остеоцити, а також щшьною тканиною з локально розташованими цементоцитами. Назв1ть означен структури 1з обов'язковим визначенням дшянок И розташування. Перев1рити р1вень теоретичних знань будови перюдонту з особливостями його структури в р1зних дшянках корешв зуба. Вивчити морфолопчш ознаки перюдонту молочних зуб1в та вщмшност вщ перюдонту постшних зуб1в.
Змютовий модуль 6 (4 курс) Етюлопя та патогенез запальних захворювань пародонта. При огляд1 лжарем структури перюдонта пащента встановлена наявшсть ясенних кармашв незначних розм1р1в. Ясенш сосочки червоного кольору, !х пальпащя викликае незначний бшь у пащента. При дослщженш ясенних кармашв спостер1гаеться вмют аро-бшого кольору в незначнш кшькост1. При морфолопчному дослщженш можна виявити розширеш судини мжроциркуляторного русла, незначний набряк, а також лейкоцитарну шфшьтращю. Який патолопчний процес мае мюце? Визначте локал1защю та стадто процесу. Яю етюлопчш фактори можуть викликати описаний процес? Яка соматична патолопя у пащента може попршувати переб1г описаного процесу? Перев1рити р1вень знань з патогенезу та морфологи запалення; Вивчити основш клшчш форми пародонтиту; означити етюлопчш та додатюда альтеративш чинники, яю можуть попршувати переб1г захворювання.
Використання подiбних теоретично-клiнiчних задач на практичних заняттях дозволяе виявити рiвень теоретичних знань базових медичних дисциплiн, а також продемонструвати студентам глибокий рiвень штеграцп теорн у клшчну практику. Додатковою перевагою описаного методу викладання е формування у студенпв навичок клiнiчного мислення при виршенш нестандартних клiнiчних ситуацiй.
Перспективи подальших дослгджень. Плануетъся розробити завдання рiзного рiвня складностi iз залученням можливостей сучасних комп 'ютерних технологш та вiзуалъно активным наповненням.
1. Абаев Ю. К. Особенности и противоречия клинического мышления врача / Ю. К. Абаев // Медицинские новости. -2008. - № 16. - С. 6-13.
2. Билибин А. Ф. О клиническом мышлении / А. Ф. Билибин, Г. И. Царегородцев // - М. : Медицина, - 1973.
3. Тимчасове положення про оргашзащю навчального процесу в кредитно-модульнш систем1 тдготовки фах1вщв (Затверджено наказом Мшютерства осв1ти 1 науки Укра'ши вщ 23 Ычня 2004 р. № 48).
4. Хохлов В. В. Модульное обучение в системе высшего медицинского образования / В. В. Хохлов // - Смоленск: Изд-во СГМА, - 2013. - С. 63-66.
ПУТИ ИНТЕГРАЦИИ БАЗОВЫХ ЗНАНИЙ И ФОРМИРОВАНИЕ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ Каюкова В. Д.
Статья посвящена вопросам интеграции теоретических знаний студентов в их клиническую практику на кафедре терапевтической стоматологии. Аргументируется необходимость поиска новых методических приемов, которые позволили бы комплексно оценивать уровень знаний студентов, были бы унифицированы с обозначением четких критериев, которые определяют степень теоретической подготовки студента, и позволяли бы формировать навыки клинического мышления. Целью работы был поиск путей формирования и оценки клинического мышления студентов-стоматологов при их обучении на кафедре терапевтической стоматологии во время разных тематических модулей. Создан банк теоретическо-клинических задач, примеры которых описаны в данной статье. Последние посвящены структуре и патологии периодонта. Таким образом, подобные задачи позволяют достаточно эффективно интегрировать теоретические знания в клиническую практику студента.
Ключевые слова: педагогика, клиническое мышдение, терапевтическая стоматология, периодонт.
Стаття надшшла 3.09.2015 р.
THE WAYS OF BASIC KNOWLEDGE INTEGRATION AND FORMATION OF CLINICAL THINKING STUDENTS IN LEARNING AT THE DEPARTMENT OF THERAPEUTIC DENTISTRY Kayukova V. D.
The paper is dedicated to theoretical knowledge integration students into their clinical practice in learning
at the department of therapeutic dentistry. It is necessary to finding new teaching methods, which allow to assess the level of knowledge of students, as well as to denote of clear criteria that determine the level of theoretical competence of the student and allowed to develop the skills of clinical thinking. The aim of this job where finding the ways of formation and evaluation of clinical thinking dental students during passing by them different thematic modules at the therapeutic dentistry department. It was prepared the list of theoretical-clinical tasks, examples of which described at this article. They are dedicated to structure and pathology of periodontium. Such of tasks allow quite effectively provide theoretical knowledges into the clinical education of students.
Key words: pedagogic, clinical thinking, therapeutic dentistry, periodontium.
УДК 616
СТАВЛЕННЯ ДО ЗДОРОВ'Я, ЯК ОДИН 13 НАИБЫЬШ ВАГОМИХ ПСИХОЛОГ1ЧНИХ ФАКТОР1В СТАНОВЛЕНИЯ ОСОБИСТОСТ1
За результатами проведеного емтричного дослщження можна зробити висновок, студенти 1 учш старших клаав в першу чергу цшують моральшсть, етику, культуру, еколопчш ж цшносп посщають у них друге мюце. У ставленш до власного здоров'я у студенев визначено систему шдивщуальних виб1ркових зв'язюв особистост з р1зномаштними явищами навколишньо! дшсносп, що сприяють або, навпаки, загрожують здоров'ю людей, а також певне оцшювання шдивщом свого псих1чного чи ф1зичного стану. 1снуе вжова динамжа значущост здоров'я. Молод1 люди, звичайно, ставляться до проблеми здоров'я як до чогось важливого, але абстрактного, такого, що не мае до них прямого стосунку. Якщо вони й придшяють увагу здоров'ю, то головним чином його ф1зичнш складовш. У !хньому розумшш психолопчне 1 сощальне здоров'я не посщають належного мюця в категорп цшностей. Вк 1 самооцшка здоров'я перебувають в оберненш залежност1.
Ключов! слова: психолопчне 1 сощальне здров'я, особистють.
На рiзних етапах розвитку суспшьства вивченню проблем здоров'я завжди придiлялася велика увага, оскiльки здоров'я беззаперечно входить до числа вищих цшностей. Представники рiзних наук та фах1в робили спроби проникнути в таемнищ феномена здоров'я, визначити його сутнють для того, щоб навчитися вмшо керувати ним, економно використовувати здоров'я протягом усього життя та знаходити засоби для його збереження. Здоров'я е одним з головних компоненпв людського кашталу i, в сукупност з рядом iнших факторiв, визначае не лише можливостi окремого iндивiда, але й потенцiал кра!ни, становить основу И економiчного та духовного розвитку [2, с.15]. Протягом останшх десятирiч в Укра1ш фшсуеться iстотне погiршення стану здоров'я населення, що вiдображаеться у зростаннi рiвня захворюваностi, смертностi та скороченнi тривалосп життя. Негативнi тенденци щодо попршення стану здоров'я фiксуються не лише серед старших вшових категорiй, але й серед молод^ в першу чергу через низький рiвень фiзичного виховання молодi. За час навчання у загальноосвiтньому навчальному закладi школярi втрачають щонайменше третину свого здоров'я [4, с.23]. Формування здорового способу життя е одним iз важливих завдань держави, суспшьства, рiзних вщомств i служб, громадських органiзацiй.[1, с.142]
